КОМПЛЕКСНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗДАТНОСТЕЙ

(до 90-річчя Бориса Михайловича Теплова)

Е. А. ГОЛУБЄВА

Час допоможе зрозуміти й у повною мірою оцінити значення праць Б.М. Теплова як фундатора нової галузі науки про людину - диференціальної психофізіології.

В.Д. НЕБИЛИЦИН

У концепції та стратегії прискорення соціально-економічного розвитку нашої країни, обґрунтованої на XXVII з'їзді КПРС, наголошено на значенні особистості, людського фактора в системі суспільних відносин. «Мають бути створені такі соціально-економічні, моральні та психологічні умови, які могли б максимально сприяти реалізації всіх здібностей та талантів людини. Говорячи словами К. Маркса та Ф. Енгельса, «кожен, у кому сидить Рафаель, повинен мати можливість безперешкодно розвиватися». Розгляд принципів, що у основі аналізу психологічних умов становлення здібностей, передбачає звернення до спадщини видатного вченого — Б.М. Теплова, класика вітчизняної психології. Б.М. Теплов зробив неоціненний внесок у розробку проблем здібностей та обдарованості, вважаючи, що загальна теорія обдарованості «...має створюватися в результаті великої роботи з вивчення конкретних фактів та приватних закономірностей» .

У цій статті зроблено спробу представити один з етапів теоретичної та експериментальної роботи лабораторії психофізіології індивідуальних відмінностей та здібностей школярів НДІ загальної та педагогічної психології АПН СРСР. В цілому ця робота була пов'язана з вирішенням та реалізацією завдання, сформульованої в Основних напрямках реформи загальноосвітньої та професійної школи: «...виявляти психофізіологічні особливості, здібності та схильності учнів до певних видів діяльності та розробляти на цій основі відповідні практичні рекомендації».

Зміст поняття «здатність», яким оперує марксистсько-ленінська філософія і психологія, включає розуміння здібності як дійсності, як результату реалізації певних можливостей, але воно включає в себе і розуміння здібностей як можливостей, тобто об'єктивних тенденцій, укладених у явищі які можуть стати, але можуть і не стати фактами дійсності. Якщо використовувати пропоновану філософією відмінність абстрактної (формальної) та реальної (конкретної) можливостей, для психології особливо актуальним є вивчення реальних можливостейкожної людини.

Серед різноманітних можливостей, зокрема потенційних, може бути і задатки здібностей. Їхнє виявлення, розпізнання — складна наукова проблема. Складність її обумовлена ​​тим, що, за визначенням Б.М. Теплова (що увійшов до багатьох підручників і словників), здібності — це такі «індивідуально-психологічні особливості, які мають відношення до успішності виконання однієї чи кількох діяльностей» і, не зводячись до «готівкових навичок, умінь чи знань, можуть пояснювати легкість і швидкість придбання цих знань та навичок» . Здібності - результат розвитку, задатки ж - вроджені анатомо-фізіологічні особливості, які лежать в основі розвитку здібностей. Реально дослідник здібностей має справу зі «сплавом» уродженого та набутого; і йому, й у людини, носія потенційних можливостей, останні можуть залишитися прихованими.

Розгляд наукової творчості Б.М. Теплова дозволило В.Д. Небиліцину висловити припущення, що, займаючись спочатку індивідуальними відмінностями у здібностях та обдарованості, «Б.М. Теплов було зупинитися на характеристиці та аналізі одних лише психологічних явищ. Сама логіка наукового пошуку неминуче вела його до вивчення діяльності тієї, особливо організованої матерії, функцією якої є психіка, - діяльності мозку і спеціально індивідуальних її особливостей ». Кращою експериментально-теоретичною основою для вивчення фізіологічних механізмів індивідуально-психологічних відмінностей виявилася концепція І. П. Павлова про типи та властивості нервової системи.

«Використання пояснювальних принципів вчення І.П. Павлова стосовно вивчення природних задатків мало органічну зв'язок з концепцією здібностей Б.М. Теплова». Як показано цими дослідниками, а також учнями та послідовниками Б.М. Теплова, його наукова школа і сформований у вітчизняній науці напрямок психофізіології індивідуальних відмінностей - диференціальна психофізіологія - відкривають досить продуктивний експериментальний шлях розпізнання природних передумов здібностей.

Взявши як центральну проблему вивчення природних передумов індивідуальних відмінностей у здібностях, ми могли обмежитися лише фізіологічними дослідами оскільки здібності визначаються через дуже складний, зокрема соціальний, критерій успішності діяльності. Остання ж залежить і від методів навчання, і від умов у сім'ї та школі, і від багатьох інших, як непсихологічних, так і власне психологічних факторів, що відносяться, наприклад, до рис характеру, темпераменту та ін. Відповідно, вивчення передумов здібностей, що пов'язуються з успішністю діяльності, з необхідністю передбачає як психофізіологічний, а й інші рівні дослідження, т. е. воно має бути комплексним.

Якщо розглядати здібності як одну з підструктур особистості та індивіда, у цьому випадку потрібні принаймні три рівні дослідження: психофізіологічний, психологічний та соціально-психологічний. Наш загальний підхід, що обґрунтовує можливість та необхідність комплексного експериментального вивчення здібностей, відображено раніше. Для наочності викладу та визначення нашої позиції наведемо відповідну схему.

Розгляд поняття «індивід» (у цьому сенсі є синонімом понять «людина» і навіть «індивідуальність») як ширшого за обсягом, ніж поняття «особистість», усуває як багато логічні протиріччя, а й неправомірне протиставлення природного і соціального у людині , проти якого заперечують багато дослідників , , , . Особистість розглядається як «цілісна індивідуальність у її соціальному розвитку».

В особистості головною та найбільш загальною категорією є спрямованість. Чотири класи відносин - до світу, праці, іншим людям та собі(С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов) - охоплюють суттєві характеристики у соціальному та психічному розвитку особистості. Вони є найважливішим моральним «вектором» в оцінці реалізації тих чи інших здібностей. «Значність особистості визначається не так властивостями, якими вона, взята сама по собі, має, скільки значимістю тих суспільно-історичних сил, носієм яких вона виступає, тих реальних справ, які вона завдяки їм здійснює» .

Звичайно, здібності можуть вивчатися на кожному з трьох позначених рівнів, але побудова цілісної психологічної теорії здібностей, без урахування даних, отриманих для кожного рівня, неможлива. Хоча ці рівні пов'язані між собою, вони мають суттєві якісні відмінності, саме тому розкриття їх взаємовідносин вимагало комплексного експериментального дослідження із застосуванням відповідних статистичних методів.

Поряд з використанням методів диференціальної психології, ґрунтуючись на її досягненнях, ми намагалися підійти до діагностики здібностей не тільки як до певної дійсності, що відбулася, але також і з боку прихованих потенційних можливостей. В обліку можливостей та природних передумов розвитку укладено принципову відмінність гуманістичної спрямованості такого підходу від тестування готівкового рівня здібностей самого по собі. На прикладі вирішення проблем професійної придатності це було показано К.М. Гуревичем.

Звідси зовсім не випливає, що ми відмовляємося від використання надійних тестів та нових дослідницьких методик. Навпаки, у роботах співробітників лабораторії застосовується ціла низка таких тестів і методик, але вони проходять перевірку на змістовну «психофізіологічну валідність», зіставляючись з типологічними особливостями вищої нервової діяльності.

Інший шлях валідизації методик - їх зіставлення з успішністю вчення школярів та студентів. Завдяки системі безкоштовної освіти в нашій країні, що відкриває різноманітні шляхи реалізації потенційних можливостей, критерій успішності навчання (експертами були вчителі та викладачі вишів) стає важливою інтегральною характеристикою навчальної праці школярів та студентів. За інших рівних умов він постає як додатковий до комплексу психологічних і психофізіологічних характеристик здібностей. Завдання було б надто простим, якби обдарованість, талант, творчі здібності можна було однозначно побачити в успішності навчання. У контексті різноманітних показників інформація, укладена оцінках успішності навчального праці, виявляється значимої.

РОЗВИТОК ТОПОЛОГІЧНОЇ КОНЦЕПЦІЇ

Вихідна нам типологічна концепція І.П. Павлова включала два великі розділи:

1. Вчення про властивості ВНД, загальних у тварин і людини, - силі, врівноваженості, рухливості.

2. Концепція спеціально людських типів ВНД – «художниках», «мислителів» та «середньому типі».

Ці дві типології завжди співвідносилися друг з одним І.П. Павловим та її співробітниками під час аналізу конкретних форм поведінки здорових і хворих людей. При подальшій експериментальній розробці типологічної теорії ці її розділи були певною мірою роз'єднані у зв'язку з деякими об'єктивними труднощами: систематизація за загальними властивостями була здійснена в термінах, що описують фізіологічну реальність - співвідношення процесів збудження та гальмування; їхня сукупність розглядалася як генотип.

Систематизація за спеціальними властивостями описувала психологічну реальність, позначену як фенотип.

Систематизація за властивостями дозволяла здійснювати вивчення людей, згідно з А. Анастазі, відповідно до «вимірювальної» системи класифікації, а систематизація за типами — з «класифікацією людей за різко відмежованим один від одного групами».

Б.М. Теплов, коментуючи ці два підходи у диференціальній психології, зазначає, що вони мають безпосереднє відношення до поставленої їм проблеми у фізіології ВНД: властивості чи типи. Саме Б.М. Теплов показав, що, з одного боку, прогрес у типологічній концепції І.П. Павлова йшов у напрямку від розкриття типу як картини поведінки до його розуміння як сукупності властивостей, а з іншого - що «вчення про типи як комплекси властивостей нервової системи, зрештою, потрібно саме для того, щоб науково розібратися в картинах поведінки».

1. Обґрунтування значення електрофізіологічних методів для діагностики індивідуально-типових особливостей ВНД людини. На цьому питанні немає необхідності зупинятися, оскільки в диференціальній психофізіології показано надійність і валідність багатьох ЕЕГ-методик та параметрів викликаних потенціалів (ВП), , та ін А.М. Іваницьким сформульовано гіпотезу, що прямо відноситься до можливих індивідуальних відмінностей у ВП у зв'язку з павлівською класифікацією спеціально людських типів ВНД. Вона підтверджена , , .

2. Уточнення та збагачення змісту понять гено- та фенотип завдяки дослідженням у галузі генетичної психофізіології людини Застосування близнюкового методу дозволило встановити, які з параметрів, що використовуються для діагностики типологічних властивостей, є більшою мірою вродженими, а які набутими. Ці роботи дали можливість вичленувати безумовнорефлекторний компонент із «сплаву» вродженого та набутого не лише при вивченні дітей, а й дорослих. А розкриття індивідуального своєрідності вродженого, безумовнорефлекторного фонду різних реакцій необхідне розуміння задатків здібностей. Звичайно, при аналізі умов розвитку здібностей воно необхідне, але недостатньо.

3. Вивчення функціональної симетрії-асиметрії півкуль головного мозку та латералізації психофізіологічних функцій. «Навряд чи І.П. Павлов, висуваючи свою ідею про наявність серед людей представників «художнього» та «мислительного» типів, міг припускати, що найближчим часом ця ідея отримає підтвердження у морфофізіологічному аспекті».

У нашій лабораторії була експериментально вивчена проблема індивідуально-типових особливостей латералізації мозкових функцій та домінантності півкуль головного мозку на моделі зорового сприйняття, а також проблема латералізації мовних функцій у зв'язку з параметром «вербальність-невербальність» у пізнавальних процесах.

Дослідження співвідношень загальних властивостей та спеціально людських типів ВНД дозволило зблизити вимірювальний та типологічний підходи в межах самої типологічної концепції. Таке зближення мало місце насамперед щодо полюсів основних властивостей нервової системи. В.В. Печенкова було виявлено, що поєднання слабкості, інертності, інактивованості (тобто переважання гальмування), що відповідає на фізіологічному рівні формуванню меланхолійного темпераменту, частіше співвідноситься з формуванням «мислительного» типу; «холеричне» поєднання сили, лабільності, активованості (тобто переважання збудження) сприяє формуванню «художнього» типу. Знайдено параметри викликаних потенціалів, головним чином латентні періоди компонентів ВП вертексу, які виявилися інформативними з погляду співвідношення сигнальних систем: ці латентні періоди коротші у «художників» і довші у «мислителів».

Отримані дані вносять уточнення у картину протікання інформаційних процесів в осіб, які різняться за вираженістю типологічних властивостей ВНД. Проте вивчення конкретних співвідношень загальних властивостей та спеціально людських типів ВНД потребує подальших експериментів. Ми торкнулися лише аспекту цієї проблеми, який виступив під час аналізу природних передумов здібностей. До останніх входять властивості нервової системи, загальні людині і тваринам,— сила, рухливість, врівноваженість, що є природною основою здібностей і особливо темпераменту (див. схему). Але найтісніші здібності пов'язані зі спеціально людськими властивостями, зумовленими характером взаємодії першої та другої сигнальних систем. Природною основою різних здібностей можуть бути неоднакові та різноманітні поєднання загальних та спеціальних типологічних властивостей.

КОМПЛЕКСНЕ ВИВЧЕННЯ ЗАГАЛЬНИХ КОМПОНЕНТІВ РІЗНИХ ЗДІБ

Однією з традиційних дихотомій, прийнятих при класифікації здібностей, є їх розподіл на «загальніші і більш спеціальні».

Перш ніж перейти до результатів, отриманих при комплексному експериментальному дослідженні цих здібностей, розглянемо найбільш узагальнені характеристики і тих, й інших щодо їх типологічних передумов. До таких наскрізних, глобальних параметрів належать працездатність, активність і саморегуляція, мимовільний і довільний рівні регуляції.

Вивчаючи обдарованих, Н.С. Лейтес виявив, що вони є «справжніми маленькими трудівниками», що відрізняються «потягом до праці» і відчувають «насолоду працюючи». Це дозволило сформулювати важливе становище: «Схильність до праці постає як прояв самої обдарованості» (там-таки).

Подальше аналітичне вивчення загальної працездатності в різних умовах, але вже головним чином на дорослих досліджуваних показало, що вона залежить від динамічної характеристики - розвитку функціональних станів: різних видів монотоній, психічного пересичення та втоми, стресу, продуктивної та непродуктивної напруженості. Індивідуальні ж відмінності у ступеня схильності такого роду станам виявилися пов'язаними з відмінностями за типологічними властивостями нервової системи та з умовами діяльності.

З основних властивостей із працездатністю найчастіше корелювали показники сили та активованості нервової системи, що характеризують стійкі особливості функціонування «енергетичного блоку» (по А.Р. Лурія). В екстремальних умовах перевагу мають особи з сильнішою нервовою системою, в деяких монотонних - з слабшою, .

При вивченні працездатності та навчальності у школярів було виявлено, що у разі неправильної організації навчального процесу стану монотоній та пересичення часто розвивалися у школярів, які мали високу освіту (З.І. Калмикова).

Типологічні властивості нервової системи увійшли до комплексів фізіологічних особливостей, що лежать в основі двох найзагальніших, за Н.С. Лейтесу, передумов здібностей - активності та саморегуляції. Встановлено, що з плюсів типологічного властивості врівноваженості — активованість (переважання порушення) — виявився пов'язані з показниками психічної активності, безпосередньо які від енергетичної бази: це різноманітність дій; виконання завдань, які потребують швидкого темпу, напруженості; позанавчальна активність. Але й інший полюс цієї властивості - інактивованість (переважання гальмування) - також виявився пов'язаним з показниками психічної активності, але мають більш складний, опосередкований характер: це методичність, організованість у діях, систематичність і позанавчальна активність. Цей полюс співвідноситься з комплексом гальмівно-регуляторних механізмів, на основі якого формуються різні типи саморегуляції, у тому числі саморегулівна активність компенсаторного характеру, , ).

Говорячи про природні причини психічної активності, зокрема властивості активованості, не можна не відзначити, що його характеристики, пов'язані з системою орієнтовного рефлексу (Е.Н. Соколов), корелювали з параметрами успішності кількох видів діяльності. Їх можна розглядати, відповідно до даних світової літератури, як один із факторів, що визначають деякі умови становлення різних форм допитливості, орієнтовно-дослідницької та творчої активності.

І більш загальні, і більш спеціальні здібності характеризуються також параметром мимовільність-довільність, що виявляє у своїх полюсах різні типологічні передумови: більше тяжіння мимовільних реакцій, до переважання першосигнальних функцій і зв'язку з «енергетичним блоком» і, відповідно, довільних реакцій до переважання та зв'язку з «регуляторним блоком» та гальмівними впливами.

Зіставлення психофізіологічних залежностей між успішністю діяльності та співвідношенням мимовільних та довільних функцій виявилося вельми інформативним. За допомогою коефіцієнта довільності (мимовільності) встановлено, що багато осіб з величезним переважанням першосигнальних функцій — «художники» — часто успішніше, проти «мислителями», вирішують завдання, умови яких передбачають значну «частку» участі мимовільно регульованих дій. Такі умови можуть бути і при запам'ятовуванні різної інформації, і при здійсненні сенсомоторних реакцій різного ступеня складності, у той час як завдання, що вимагають вербально-логічних засобів перетворення матеріалу та участі довільно регульованих дій, успішніше вирішують «мислителі».

Оскільки «ми усвідомлюємо не більше однієї тисячної вхідний інформації» і є «безліч несвідомих інформаційних процесів», проблема співвідношення мимовільного і довільного рівнів у відображенні дійсності і в регуляції дій виявляється при вивченні здібностей окремих людей дуже актуальною.

Таким чином, звернення до універсальних передумов становлення здібностей свідчить про те, що не може бути оцінного, однозначного рішення на користь того чи іншого нервового складу. В одній діяльності успішнішими можуть бути люди, які мають опосередкований тип активності і безпосередній рівень саморегуляції, які вміють довільно керувати процесом діяльності, навіть якщо вона є монотонною; в іншій — успішніші люди, які мають безпосередній тип активності та опосередковану саморегуляцію, вміють працювати на рівні переважно неусвідомлюваних реакцій, в екстремальних умовах.

КОМПЛЕКСНЕ ВИВЧЕННЯ ЗАГАЛЬНИХ ЗДІБ

Предметом експериментального аналізу у нашій роботі були пізнавальні здібності.

Дихотомія, що найбільш чітко виявляється в індивідуально-типових особливостях пізнавальних функцій, - це невербальність-вербальність. Провідне значення цієї глобальної психологічної характеристики пізнавальних здібностей підтверджується на фізіологічному рівні: найрелевантнішою природною основою їх становлення виявилися спеціально людські типи ВНД (див. схему). Однак завдяки півкульній диференціації властивості, загальні людині та тваринам, що виступають частіше як «релевантна» природна основа темпераменту, також можуть «обслуговувати» переважно невербальні або вербальні функції, що визначаються головним чином за допомогою тестів Д. Векслер.

Співвідношення невербальних і вербальних функцій у пізнавальних здібностях по-різному для різних вікових груп. У дітей 6 років характеристики пізнавальних здібностей позитивно пов'язані з переважанням невербальних функцій, образністю та емоційністю сприйняття, пам'яті, мислення, домінуванням правої півкулі та більшою слабкістю (чутливістю) та лабільністю нервової системи. Якісний та кількісний аналіз даних субтесту А. Керна «малюнок людської фігури» свідчить про те, що діти з найбільш вираженими показниками слабкості нервової системи мали більш високі оцінки щодо виконання цього субтесту, а також з математики, трудових умінь та малювання як навчального предмета (Е . П. Гусєва, 1986).

У дітей 9-10 років характеристики пізнавальних здібностей також пов'язані з переважанням невербальних функцій, образністю та емоційністю сприйняття, пам'яті та мислення, більшою латералізацією зору, порівняно зі слухом, переважно правопівкульним типом локалізації мови (М.А. Матова, З.Г. Турівська, 1985).

У 13-14 років більшу питому вагу набувають вербальні компоненти мнемічних та інтелектуальних здібностей, але дуже істотним фактором залишається і невербальний. Причому найбільше позитивних кореляцій невербальних компонентів пам'яті і мислення — із засвоєнням предметів природного циклу, а вербальних — із засвоєнням предметів гуманітарного циклу. У психофізіологічних співвідношеннях ця залежність підтверджується непрямим чином: число значущих кореляцій показників основних властивостей нервової системи з успішністю засвоєння предметів природного циклу практично однаково для правої та лівої півкуль, а предметів гуманітарного циклу по-різному — для правої півкулі таких кореляцій у два рази (С.А. Ізюмова, М.К. Кабардов, В.В. Печенков, 1986).

Комплексне вивчення мнемічних здібностей та його природних передумов порівняно з успішністю навчальної діяльності здійснено С.А. Ізюмовий. За допомогою тестів, що охоплюють широкий діапазон явищ, що відносяться до пам'яті (від слідових процесів і до складних видів запам'ятовування із застосуванням алгоритмів), виділено два основні види мнемічних здібностей: а) виявляються в кращому зображенні; б) які у кращому смисловому кодуванні інформації. Перші переважно — невербальні, другі — вербальні.

Найбільш численними співвідношеннями мнемічні здібності першого типу пов'язані з показниками якості активованості, що відображає, як зазначалося, функціонування енергетичного блоку. Властивості сили та інертності також певною мірою зумовлюють здатність до зйомки, але тільки тоді, коли вони відносяться до інформаційного блоку. Інші залежності характерні для мнемічних здібностей другого типу: їх корелятом є протилежні значення цих властивостей - слабкість та лабільність нервової системи, що належать до регуляторного блоку.

Дослідження, проведені зі школярами, говорять про важливе значення пам'яті як компонент загальних здібностей, що виявляються в успішності вчення та рівні засвоєння знань. Мнемічні здібності, пов'язані зі смисловим кодуванням інформації, позначаються засвоєння практично всіх шкільних предметів. Але й здібності, що виявляються в кращому зображенні, також важливі, особливо при засвоєнні російської мови, хімії, географії, геометрії.

У дослідженні пізнавальних здібностей великий акцент зроблено на вікових особливостях розвитку. Н.С. Лейтесом був всебічно обгрунтований теза у тому, що «передумови розвитку здібностей, специфічні окремих дитячих вікових категорій,— той грунт, де виростають індивідуальні здібності» . Це положення знайшло експериментальне підтвердження при зіставленні вікових та індивідуальних особливостей дітей 6 та 14—16 років у дослідженні Є.П. Гусєвої (1986).

У шестирічок саме слабкість нервової системи виступила як властивість, що зумовлює яскравість сприйняття, вразливість. У підлітків як ведучий виступає властивість активованості та орієнтовний рефлекс; зі своїми показниками найчастіше корелювали характеристики успішності навчальної діяльності. При цьому виявлено і специфіку півкульних відносин: у шестирічок успішність навчальної та мнемічної діяльності більшою мірою пов'язана з функціонуванням правої півкулі та меншою — лівої. У підлітків – навпаки.

Порівняння цього віку конкретизувало проблему, поставлену Н.С. Лейтесом та В.Е. Чудновським про «складання» та «віднімання» вікового та типологічного. У 6 років, коли вікова слабкість та інертність посилюються цими ж типологічними властивостями дітей, знижується успішність діяльності у ситуаціях дефіциту часу та підвищених вимог до їх швидкісних можливостей; у підлітків відбувається «складення» вікової та типологічної активації: яскраве переважання порушення може позначитися на великій результативності навчальної та інших видів діяльності, але може бути причиною втрати самоконтролю, зривів.

Не тільки пізнавальні здібності, а й стиль пізнавальної діяльності, що діагностується за допомогою широко відомого у світовій літературі параметра полезалежності-поленезалежності, був зіставлений з вираженістю типологічних властивостей нервової системи та успішністю навчальної діяльності підлітків і дорослих (І.В. Тихомирова, 1986). Сенс такого зіставлення — пошук загальних компонентів у природній основі індивідуального когнітивного стилю та пізнавальних здібностей. Цим загальним компонентом знову виявилися параметри властивості активованості, особливо такий його індикатор, як частота альфа-ритму, що позитивно корелює з полінезалежністю, успішністю навчання та деякими характеристиками інтелекту. Аналіз інших показників якості активованості, з якими корелюють особливості когнітивного стилю і здібностей, дозволив встановити, що їх загальним компонентом є орієнтовний рефлекс і ті чи інші типи орієнтовно-дослідницької діяльності, що формуються на його основі. Це цілком узгоджується з даними про значення орієнтовного рефлексу як природного чинника становлення здібностей. Наявність цього чинника у складі природних передумов когнітивного стилю розширює наші ставлення до раціональних способи його формування.

Велика роль пізнавальних функцій у структурі загальних здібностей відбиває, ймовірно, та обставина, що інформаційні процеси становлять основу багатьох людських здібностей.

КОМПЛЕКСНЕ ВИВЧЕННЯ СПЕЦІАЛЬНИХ ЗДАТНОСТЕЙ

Ті види спеціальних здібностей, які експериментально досліджувалися в лабораторії, відносяться головним чином до комунікативним здібностям. Вони також виступила характеристика невербальності-вербальності, але значення її було провідним.

У дослідженні комунікативнихі лінгвістичних здібностейпри інтенсивному навчанні дорослих іноземної мови (М.К. Кабардов, 1986) вивчалися два типи оволодіння іноземною мовою - комунікативний, або інтуїтивно-чуттєвий, і некомунікативний, або раціонально-логічний (за Б.В. Бєляєву). Перший тип оволодіння мовою виявився більшою мірою пов'язаним з переважанням першосигнальних функцій, з виразністю мимовільних видів запам'ятовування та інтелектуальної діяльності та з більш лабільною нервовою системою. Комунікативний тип сприятливіший для мовної діяльності в умовах сугестопедичної методики. Другий тип оволодіння мовою пов'язані з більш інертної нервової системою, з відносним переважанням другорядних функцій. Можна вважати встановленим, що тільки для осіб з першим типом оволодіння іноземною мовою інтенсивні методи адекватні; А для осіб із другим типом ці методи менш ефективні, оскільки повністю реалізують їх схильності до «аналітичного», лінгвістичного оволодіння мовою. Можливо, для цього контингенту осіб більш сприятливі — традиційні методи.

Досліджено також природні передумови спеціальних музичних здібностей (І.А. Льовочкіна, 1986). Для музично обдарованих підлітків (учнів хорового училища ім. А.В. Свешникова) однією з природних передумов музичності виявилася слабкість - чутливістьнервової системи; певний зв'язок виявлено з лабільністю та активованістю. Дуже суттєвою є залежність між успішністю музичної діяльності у цьому віці та чітким домінуванняммимовільного рівня регуляції, який, як вказувалося, може бути однією з природних передумов для успішного здійснення деяких видів мнемічних, інтелектуальних і, що особливо важливо в даному контексті, сенсомоторних дій.

Ми не схильні абсолютизувати цю залежність, оскільки вона виявилася лише вибірки підлітків-вокалістів. Для дітей 6 років (підготовча група учнів загальноосвітніх шкіл) високий рівень розвитку музичності виявився пов'язаним із лабільністю нервової системи, незважаючи на виражену вікову інертність.

У вибірці дорослих студентів-інструменталістів успішність музичної діяльності корелювала з силою нервової системи, з працездатністю нервових клітин, причому для правої півкулі значних кореляцій втричі більше, ніж для лівого. Виявлено також значні кореляції успішності навчання у музичному вузі з лабільністю та активованістю.

Цікаво, що для всіхвивчених вікових груп лабільностівиступає, поряд з іншими, як фактор, з яким виявляється пов'язаною успішність музичної діяльності різних видів. На користь особливого значення цього параметра свідчать дані інших авторів.

При розгляді проблем педагогічної майстерності та педагогічних здібностейостанні також включаються до класу спеціальних здібностей . p align="justify"> Серед важливих ознак педагогічних здібностей відзначається наявність особливої ​​чутливості, що проявляється, зокрема, в педагогічному такті.

У дослідженні індивідуальних особливостей комунікабельності школярів педагогічних класів отримано кореляції деяких комунікативних умінь з слабкістю - чутливістюнервової системи (Н.А. Амінов, Є.П. Гусєва, І.А. Льовочкіна, 1986). Вони виявились статистично пов'язаними з вираженістю соціального інтелекту, який визначається за допомогою відповідних тестів. Ми також не схильні абсолютизувати ці дані, особливо у зв'язку зі специфікою контингенту, на якому отримані статистичні залежності: це вчителі, що ще не відбулися, та й педагогічна майстерність не зводиться до будь-якої однієї якості. Але, можливо, знання деяких конкретних особливостей свого нервового та психічного складу допоможе майбутнім вчителям у формуванні необхідних професійних якостей.

Комплексне дослідження спеціальних здібностей виявило таку тенденцію - природні передумови цих здібностей виступають у складі складних системокомплексів. Для комунікативних мовних здібностей це як лабільність, а й слухова пам'ять і переважання першосигнальних функцій; для лінгвістичних здібностей це не тільки інертність, а й переважання зорової пам'яті та другорядних функцій. Для педагогічних здібностей це сполученість високої чутливості нервової системи та особливостей соціального інтелекту. Для музичних здібностей це лабільність у різному віці, висока чутливість і домінування мимовільного рівня регуляції у підлітків. Інакше кажучи, проблема здібностей, навіть у межах обмеженої кількості досліджених характеристик, особливо проблема спеціальних здібностей, постає як проблема якісна.

Велика роль комунікативних функцій у структурі спеціальних здібностей відображає, ймовірно, та обставина, що спілкування,будучи найважливішим чинником формування різних здібностей та інших особливостей особистості , , , має особливе значення для здібностей, пов'язаних з реалізацією комунікативних потреб та умінь, - мовних, педагогічних, музичних.

У психології виділено три основні види перетворюючої людської діяльності: праця, пізнання, спілкування(Б.Г. Ананьєв). Ми вважаємо, що відповідно до них може бути запропонована класифікація здібностей.

Найбільш глобальний фактор, що зумовлює розвиток практично всіх видів здібностей, - праця та пов'язана з ним працездатністьяк чинник обдарованості. Експериментально в комплексних дослідженнях, що включали психофізіологічний рівень, частково вивчено три складові цього універсального фактора: працездатність, активність та саморегуляція, співвідношення мимовільних та довільних функцій. Встановлено численні зв'язки їхніх характеристик із показниками загальних та спеціальних типологічних властивостей.

Менш глобальними, але також досить загальними є пізнавальні здібностіі когнітивний стиль. Експериментально у різних віках досліджено мнемічні та навчальні здібності. Об'єднуючою лінією їх аналізу виступила невербальність-вербальність, пов'язана з індивідуально-типовими особливостями переробки інформації, зумовленими характером взаємодії двох сигнальних систем та функціональної симетрії-асиметрії головного мозку. Для цього виду здібностей, а також когнітивного стилю знайдено кореляти з параметрами не лише спеціальних, а й загальних типологічних властивостей нервової системи.

І нарешті, частково вивчені комунікативні здібності, пов'язані зі сферою спілкування: мовні, педагогічні, музичні Для них у складі складних системокомплексів також знайдено природні передумови у вигляді загальних та спеціальних властивостей нервової системи та особливостей функціонування аналізаторів.

Таким чином, у проведених дослідженнях набув розвитку положення Б.М Теплова про те, що типологічні властивості нервової системи входять «...до складу природних основ розвитку здібностей, до складу так званих задатків. Ймовірно, вони навіть займають найважливіше місце у структурі цих природних передумов здібностей» .

Досвід практичного застосування результатів комплексного вивчення індивідуальних відмінностей школярів та студентів, їх здібностей та схильностей з усією очевидністю показав, що таке дослідження найбільш продуктивне, якщо можливості, здібності та схильності учнів розглядаються у цілісності підструктур індивідуальності та особистості (див. схему).

Найбільш детально дослідницька та консультаційна робота була проведена зі школярами VIII класу 175-ї спеціальної біологічної школи Москви (М.А. Матова, Е.А. Голубєва, Н.А. Амінов, С.А. Ізюмова, Б.Р. Кадиров, М. К. Кабардов, В. В. Печенков, В. В. Суворова, І. В. Тихомирова, З. Г. Туровська, Є. Д. Юсім; 1986). Характеристики, отримані у дослідженні та при аналізі навчальних та життєвих показників, належали до трьох перерахованих рівнів: психофізіологічному(загальні та спеціальні типологічні властивості нервової системи, особливості функціонування зорового, слухового та рухового аналізаторів, особливості взаємодії півкуль головного мозку), психологічному(головним чином особливості пізнавальних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення та мови) та соціально-психологічному(Успішність навчальної діяльності, деякі характерологічні особливості, рівень самооцінки). З іншого боку, за анкетами Е.А. Клімова та А.Є. Голомштока аналізувалися схильності учнів (Б.Р. Кадиров, 1986).

За ранговими оцінками кожної ознаки (а їх понад двісті) було складено індивідуальні «портрети» учнів.

Консультаційна робота, проведена на їх основі співробітниками лабораторії, мала очевидний практичний результат: психологи допомогли у ряді випадків запобігти помилкам у виборі життєвого шляху; самовизначення, що вже відбулося 40 % учнів, які вирішили придбати різні робочі спеціальності, також було більш усвідомленим. Ті учні, які хотіли залишитися в цій спеціальній біологічній школі (а деякі й залишилися в ній, маючи на те формальні підстави, але за мотивами, зовнішніми по відношенню до спеціалізації школи: подобаються подруги та вчителі, школа поряд із будинком тощо). ), також отримали допомогу психологів-консультантів в аналізі їх часом прихованих можливостей.

Розглядаючи науково-теоретичне значення комплексного вивчення здібностей, доцільно виділити, як здається, важливий аспект — непряму конкретизацію проблеми формування типів особистості та характеру, позначених В.Г. Норакідзе як гармонійний, конфліктний, варіабельний. Ця проблема надзвичайно складна: досить нагадати, що В.Г. Норакідзе всебічно спостерігав своїх піддослідних протягом 10-15 років.

Для кожної з позначених на схемі підструктури індивідуальності та особистості можуть складатися і гармонійні, і конфліктні взаємозалежності. У результатах, представлених у цій статті, доцільно виділити лише одну конкретну лінію, що чітко позначилася: можливості — здібності — схильності. Комплексне вивчення здібностей і особливо консультаційна робота показали, що в межах тільки цих реалій тип взаємозалежностей, що складаються, — гармонійний або конфліктний — може виявитися істотним фактором, що впливає на життєвий шлях особистості.

У наших дослідженнях не було порушено проблему розвитку здібностей. Але досвід, здійснений Б.М. Тепловим щодо музичних здібностей дозволив сформулювати найважливіші положення, що мають загальне значення. Знання конкретного типу музичності кожної дитини, у тому числі її вроджених природних особливостей, співвідношення окремих музичних здібностей, розуміння дитині, історії її виховання - умови продуманої педагогічної роботи; без цього розвиток здібностей іде «самотеком». Інакше кажучи «...обґрунтування стратегії та тактики з керівництва розвитком здібностей людини таким чином, щоб не втрачалася їхня неповторність і щоб, зберігаючи всю соціальну цінність цієї неповторності, вести їх розвиток до можливо високого рівня» , передбачає розгортання роботи та з комплексного вивчення індивідуальних відмінностей, здібностей зокрема.

Напрочуд актуальні в наш час думки Б.М. Теплова про те, що знаходження об'єктивних законів на основі конкретних методик та загальних принципів, що характеризують об'єктивність методів, допоможуть «відповісти на ті вимоги, які пред'являє нам практика, і дати повноцінні наукові дослідження життєво важливих питань».

1. З'їзд стратегічних рішень // Комуніст. 1986. № 5. С. 5-21.

2. Про реформу загальноосвітньої та професійної школи. М., 1984. 112 с.

3. Ананьєв Б. Г. Структура особистості та працездатність // Питання сучасної психоневрології. Л., 1966. С. 33-50.

4. Бодальов А. А. Особистість у спілкуванні. М., 1983.

5. Бодальов А. А. Про напрями та завдання наукової розробки проблеми здібностей // Проблеми здібностей у радянській психології. М., 1984. С. 5-18.

6. Большунова Н. Я., Дерюгіна Г. Н. Виявлення індивідуальних відмінностей щодо співвідношення сигнальних систем як умову формування професійної спрямованості // Умови формування професійної спрямованості молоді. Новосибірськ, 1982. С. 27-39.

7. Брушлінський А. В. Про природні причини психічного розвитку. М., 1977. 64 с.

8. Голубєва Е. А. Індивідуальні особливості пам'яті людини (психофізіологічне дослідження). М., 1980. 150 с.

9. Голубєва Е. А. Про вивчення психофізіологічними методами проблеми співвідношення загальних та спеціально людських властивостей вищої нервової діяльності // Психол. журн. 1982. Т. 3. № 2. С. 89-99.

10. Голубєва Е. А. Орієнтовний рефлекс у структурі природних передумов загальних здібностей// Проблеми психології особистості. М., 1982. С. 213-223.

11. Голубєва Е. А.Деякі напрями та перспективи дослідження природних основ індивідуальних відмінностей / Зап. психол. 1983. № 3. С. 16-28.

12. Голубєва Е., Тихомирова І., Печенков Ст, Амінів Н. Вивчення психофізіологічних передумов музичної діяльності студентів/Питання методики відбору на виконавські відділення музичних вузів країни (тези доповідей). Клайпеда, 1985. С. 65-68.

13. Гусєва Є., Медянников А. Зв'язок психофізіологічних особливостей з музичністю на початкових етапах навчання // Питання методики добору виконавчі відділення музичних вузів країни (тези доповідей). Клайпеда, 1985. С. 68-70.

14. Гуревич К. М. Професійна придатність та основні властивості нервової системи. М., 1970. 271 с.

15. Данилова Н. Н. Функціональні стани: механізми та діагностика. М., 1985. 286 з.

16. Іваницький О. М. Мозкові механізми оцінки сигналів. М., 1976. 262 с.

17. До діагностики здібностей та темпераменту. М., 1986. У пресі.

18. Кепалайте А. П. Знак емоційності та особливості інтелекту у плані міжпівкульних відносин: Автореф. канд. дис. М., 1982. 23 с.

19. Клінгберг Ф., Бранкачі Ю. Детермінізм та проблеми взаємовідносин між свідомим та несвідомим, домінантним та недомінантним інформаційними процесами у мозку у зв'язку з навчанням та пам'яттю // Методологічні аспекти вивчення діяльності мозку. М., 1986. С. 37-44.

Основні властивості нервової системи людини. М., 1966. 382 с.

Дана робота написана як вступний та програмний матеріал до відкриття інтернет клубу - семінару "Здібності та можливості людини" (Яндекс Гайдпарк Співтовариства Здібності та можливості людини") та практичної школи з дослідження, освоєння та розвитку тонкочутливих сприйняттів та енергоінформаційних взаємодій у природі та суспільстві при цьому семінарі.

Дорогі Со-Товариша! Чекаємо на Ваші побажання, теоритичні та практичні напрацювання та викладки, доповнення та конструктивні зауваження.

В,Н.Молчанов

Здібності та можливості людини.

Від Бога, чи від Природи, кожному з нас по народженню дано деякі довічні Дари та здібності щодо їх реалізації. Ми бачимо такі групи:

1. Дар життя (ЖИТТЯВА ЕНЕРГІЯ, ци, чи, ки, янь тощо.) " Людина - проекція перетину багатьох сил Всесвіту. " В.П.Гоч. "Кожна людина наділена запасом творчих сил. Пробудити ці сили і є наше головне завдання. Анатолій Харлампієв. Майстер єдиноборств.

Здібності до енергообміну з середовищем. ГРУПА "А".

Початковий запас енергії.

Прийом енергії потрібної якості та оливи.

Накопичення та послідовне витрачання.

Виведення енергетичних надлишків, забруднень, шлаків. (3% через дефікацію; 7% через уринацію; 20% через шкіру та 70% з диханням). Примітка. Цілком логічно, що надходження енергії в організм, для його харчування, відбувається в аналогічних пропорціях і з ДЕЯКИМ надлишком, що слабо рефлексується при нормальному функціонуванні організму.

Переведення різних видів енергії в механічний, хімічний та ін рух клітин, органів і м'язів тіла.

2. Дар РОЗУМНОСТІ, Свідомості (органи почуттів). "Розум - пам'ять і здатність оперувати тим, що в пам'яті знаходиться." Лок. "Свідомість - це місце зустрічі душі із земним життям." Віктор Гаврилович Кротов "Масаж думки", М., 1997р.

Здібності пізнання явищ, знаходження зв'язку між ними, встановлення послідовності причин та наслідків. Здатність працювати з образами. ГРУПА "Б".

Здатність відчувати (відчуття, сприйняття енергопотоків та їх спрямованості (діагностика по "теплу". "поколювання". "силовим потокам", "ідеомоторним проявам та ін. Практичне освоєння 2 -3 тижні!).

Здатність орієнтуватися у силових потоках. Здатність розподіляти та перерозподіляти енерго-інформаційні потоки по об'єктах. (Діагностика "польова". "Каузальне" цілительство.)

Здатність Уявляти, тобто переводити енергоінформаційні потоки в ОБРАЗИ - голографічні, інформаційні зліпки (копії) об'єктів, що проектуються через органи почуттів до нашої свідомості.

Здатність запам'ятовувати ОБРАЗИ та оперувати ними (аналізувати, ситсематизувати, синтезувати, реконструювати, розвивати тощо).

Здатність створювати "ОБРАЗИ-МОДІЛИ" реальних об'єктів, процесів, явищ, співвідносити їх з дійсністю та екстрополувати в простір та час.

Здатність виводити на "ВНУТРІШНЬО-ЗОВНІШНІЙ ЕКРАН" і проектувати У ПОЗА енергоінформаційними образами, що є, одночасно, РЕЗОНАНСНИМИ МАТРИЦЯМИ для МОДУЛЮВАННЯ Внутрішніх та зовнішніх інформаційно-енергетичних потоків - так звана "Екстрасенсорика".

3. Дар ВІЛЬНОЇ ВОЛІ. (Проповідь Будди)

Здібності свідомо працювати з енергопотоками. ГРУПА "В".

Здатність енерго-інформаційного входження і роботи в будь-якому потоці, в будь-якій точці простору і часу і ОТРИМАННЯ ІНФОРМАЦІЇ (у тій чи іншій формі) про минуле, сьогодення, майбутнє (енерго-інформаційний РЕЗОНАНСНИЙ НАСТРІЙ у психометрії, біолокації, ясновидінні та ін.).

Здатність до свідомої роботи в енергоінформаційних потоках (концентрація, зміна руху, виділення необхідних кількісних та якісних компонентів та їх акомуляція у просторі, часі та на об'єктах; телепсихія).

Здатність до свідомої зворотної інформаційної модуляції Енергопотоків та зміна їхнього стану у будь-якій точці простору та часу; сьогодення, минулого та майбутнього. (цілительство).

Здатність до свідомого регулювання енергоінформаційного та взаємодії свого організму з середовищем (самолікування).

Здатність до ОЦІНОЧНО-ЦІННІСНОГО визначення цілей, завдань та можливостей їх реалізації (передбачення - "екстраполяція").

Здатність до СВОБОДІ у виборі варіантів (аж до фізичного самознищення) та корекція причин та наслідків на основі роботи з образами.

4.Дар БЕЗСМЕРТНОЇ ДУШІ. Органи відчуттів. "Людина-частинка Світового Розуму" - Василь Павлович Гоч.

Здібності осягати істину. ГРУПА "Г".

Здатність цілісного та системного сприйняття світу; здатність осягати істину.

Здатність відчувати істину, виходити на причини процесів, явищ на енергоінформаційний ЗАПИТ і НАСТРОЮ. (Інтуїція, ясновидіння, каузальна діагностика; здібності відповідального ставлення до думок, соов, ситуацій, дій та передчуття їх наслідків.

Здібності входити у загальне інформаційне поле та контактувати з енергоінформаційними сферами, сутностями та об'єктами (суб'єктами) різного рівня. (Контатерство).

5. Виходячи з перших чотирьох позицій:

Здібності фізично впливати на світ і змінювати його ("...Сучність в еволюції буття" - Антоніо Менегетті..).

Здібності енергоінформаційно впливати на світ і змінювати його. (СО-ТВОРЧІСТЬ. "Через людину природа має розкрити свій творчий потенціал" - В.П.Гоч).

Найважливіша здатність - ЗДАТНІСТЬ РОЗВИВАТИ ЗДАТНОСТІ!. Будь-яка властивість, якість, здатність, дані людині спочатку, вона може виявляти, розвивати і вдосконалювати за своєю волею та силами. Практика показує, що середній час прояву та впевненої рефлексії становить 3 – 4 тижні самостійних занять по 30 хвилин, 3 – 4 рази на день.

Дорогі друзі! Ця робота, як вихідний матеріал, пропонується Вашій увазі для його конструктивних коригування, виправлень, доповнень. Адміністрація виступатиме лише як деякий систематизуючий та узагальнюючий центр із зазначенням на Ваші думки та напрацювання під Вашим ім'ям.

Готується також сайт з аналогічною назвою "Здібності та можливості людини", який буде також публікаційною базою нашого семінару.

З Богом, у добрий ШЛЯХ!

Здавна люди надають великого значення своєму розвитку та оцінці своїх здібностей. Століття тому існувала думка, згідно з якою людина вибрала неправильний вектор розвитку. В якому сенсі? Замість прикладати зусилля і саморозвитком, люди не перестають працювати над тим, що їх оточує. Майже чи абсолютно не займаючись собою, людина намагається зробити умови навколо себе максимально комфортними. З іншого боку, не всі люди мають матеріалістичне мислення. Багато хто і дорожить речами, які не купити за гроші. Важливо усвідомлювати, що найкращими «інвестиціями» є зусилля, що докладаються, щоб удосконалити духовні, соціальні та фізичні можливості людини.

Чи є у тебе потенціал?

Один відомий філософ і психолог Вільям Джеймс, який жив у XX столітті, дійшов висновку, що більшість людей не реалізовують той потенціал, який спочатку закладений. За його словами, кожне немовля має такі перспективи, про які його батьки навіть не замислюються. Саме тому більшість людей так і залишаються на низькому рівні розвитку своїх талантів – вони не усвідомлюють, наскільки широким є обрій їхніх здібностей.

Розглянемо приклади, як відбувається розвиток можливостей людини. Нові соціальні навички формуються досить швидко. Якби люди розуміли, що можуть так скоро чомусь навчитися, то їхнє життя склалося б зовсім інакше. Наприклад, щоб вміти добре грати на музичному інструменті і славитися майстром своєї справи, середньостатистичного індивідуума знадобиться близько одного року. Чи це багато? Зовсім немає! Можливості й настільки неймовірні, що навіть у такий короткий проміжок часу він може навчитися чогось воістину прекрасного. Тому думки про те, що вам не досягти певного рівня розвитку чи якоїсь конкретної мети часто формуються на основі стереотипів лінивих людей. Щоб побачити, наскільки разючі досить просто поставити собі за мету і переслідувати її. Але що допоможе досягати цілей та розкрити нові можливості людини?

Важливість систематичних старань

Більшості людей так і не вдається досягти успіху тому, що вони не виявляють достатньо наполегливості у своїх устремліннях.

Терпіння і труд все перетруть. Це прислів'я точно підкреслює важливість систематичних зусиль. Навіть якщо у прагненні розвинути в собі якийсь талант чи якість спроби виглядають непереконливими, а результати не назвеш переможними, важливо день у день продовжувати пробивати дорогу у задуманому напрямку та не здаватися.

Багато людей вважають, що особливі властиві йому від народження.

Так люди відзначають талановитих особистостей. Тим самим багато хто виправдовує себе. Не варто думати, що талановиті люди народилися такими. Найчастіше ми бачимо не так обдарованих людей, скільки працьовитих і цілеспрямованих. Важливо докладати зусиль, щоб займатися розвитком своєї особистості. Такі старання приносять величезне внутрішнє задоволення.

Фізичні можливості людини розвиваються за тим самим принципом. Щодо цього, звичайно, багато від нас не залежить. Наприклад, людина, зростання якої - 160 сантиметрів, не зможе стати професійним баскетболістом, хоч би як він намагався. Однак досягти успіху в цій справі він все ж таки здатний, якщо буде наполегливо прагнути до мети.

Концентрація

Щоб стимулювати розвиток можливостей людини, важливо робити правильний вибір та вміти концентрувати зусилля. Знов згадаємо прислів'я: «За двома зайцями поженешся, жодного не зловиш». Щоб розвинути індивідуальні здібності та таланти, важливо не тільки йти своїм шляхом, незважаючи ні на що, але й правильно вибрати цей шлях, повністю зосереджуючись на ньому.

Повернемося, наприклад, з людиною невисокого зростання, впевненого, що можливості людини безмежні. Він поставив собі за мету стати професійним гравцем у баскетбол. Що в цій ситуації можна відзначити із позитивного боку? По-перше, той факт, що людина не боїться ставити амбітні завдання. По-друге, він докладає всіх зусиль і не здається, незважаючи на труднощі, з якими йому обов'язково доведеться зіткнутися. Однак досягти своєї мети і стати професійним гравцем у баскетбол людині все ж таки не вдасться. Що не так? Вся річ у неправильно обраній дорозі.

Людям для найкращої реалізації можливостей слід тверезо оцінювати свої здібності та обставини, щоб ставити досяжні цілі. У той же час важливо не відволікатися на сторонні завдання, попутне вирішення яких може зупиняти розвиток та заважати підкоренню вершин.

Мотивація

Можливості і можуть бути розкриті тільки в тому випадку, якщо він зуміє подолати такі якості будь-якої особистості, як ліньки, інерція. Впоратися з подібними перешкодами на шляху розвитку своєї особистості допоможе усвідомлення цінності поставленого завдання - мотивація. У спорті людей мотивує бажання бути переможцем, здобути славу, популярність, мати багатство. Все це допомагає їм постійно покращуватись і ставати більш впевненими у собі.

Незвичайний потенціал

Більшості оточуючих набагато цікавіше бачити не соціальні можливості людини, яке незвичайні таланти і здібності тіла. Це тому, що неабиякі розумові якості не впадають у вічі, тоді як феноменальні можливості людського тіла помітить кожен.

Люди звикли вважати, що вони мають свою межу. За словами вчених, частково саме з цієї причини людина часом не може подолати якусь перешкоду чи висоту, хоча потенціал для неї є. Межа людських можливостей може бути перевірена у стресових ситуаціях, коли розумовий рубіж - те, що стримує -перестає діяти у звичному режимі. Це доводить безліч прикладів. Напевно, ви не раз чули про людей, які від страху перед небезпекою в секунди долали висоту більше двох метрів або виявляли силу, що перевищує їхню звичайну в десятки разів. Все це говорить про те, що людські можливості набагато масштабніші, ніж ми звикли рахувати. Пам'ятаючи про це, не варто думати, що нам щось не під силу.

Розглянемо, які можливості людини було продемонстровано у різних сферах. Ці реальні випадки підтверджують, що практично все.

Знаходження у холодному середовищі

Час, який людина може провести у воді, – година чи півтори. Протягом цього невеликого періоду настає смерть внаслідок шоку, утрудненої функції дихання чи зупинки серця. Здавалося б, фізичні можливості людини просто не дозволяють розширити цей рубіж. Але є й інші факти.

Під час ВВВ сержант радянських військ проплив у холодній воді 20 кілометрів, виконавши своє бойове завдання. На подолання такої дистанції у солдата пішло 9:00! Чи не говорить це, що світ можливостей людини набагато більший, ніж ми собі уявляємо?

Доводить цей факт і один британський рибалка. Протягом 10 хвилин після аварії корабля в холодній воді через гіпотермію загинули всі його товариші, але ця людина протрималася близько п'яти годин. А після того, як він дістався до берега, йшов ще три години босоніж. Справді, щодо холодного середовища, можливості людини набагато ширші, ніж прийнято вважати. А що можна сказати про інші сфери?

Почуття голоду, або Скільки можна прожити без їжі

Існує загальна думка фахівців, що людина без їжі витримає близько двох тижнів. Проте медики деяких країн стали свідками разючих рекордів, які допомагають усвідомити фантастичний потенціал людського організму.

Наприклад, одна жінка голодувала упродовж 119 днів. Протягом цього періоду вона щоденно отримувала дозу вітамінів для підтримки роботи внутрішніх органів. Але таке 119-денне голодування – ще не межа людських можливостей.

У Шотландії дві жінки зареєструвалися в клініці і почали голодувати з метою позбавлення зайвої ваги. У це складно повірити, але одна з них не вживала їжі протягом 236, а друга - протягом 249 діб. Другий показник ще ніким не був перевищений досі. Ресурси нашого організму справді дуже багаті. Але якщо людина так довго може не їсти, виникає питання про те, скільки вона може не пити.

Вода – життя?

Говорять, що без води людина зможе протягнути не більше 2-3 днів. Насправді цей показник залежить від індивідуальних можливостей людини, її фізичної активності та температури навколишнього середовища. Вчені стверджують, що в оптимальних обставинах без води максимально можна прожити лише протягом 9-10 днів. Чи так це? Чи така межа?

У п'ятдесятих роках у місті Фрунзе було знайдено чоловіка, який отримав травму голови і пролежав без допомоги 20 днів у холодному та безлюдному місці. Коли його виявили, він не рухався, а його пульс ледь промацувався. Однак наступного дня 53-річний чоловік уже міг вільно говорити.

І ще випадок. В Англії під час закінчення Другої світової війни затонув пароплав. судна, що зазнало аварії в Атлантичному океані, врятувався на шлюпці і пробув на ній чотири з половиною місяці!

Інші фантастичні рекорди

Люди можуть досягати набагато більших результатів, ніж ті, які вважають нормою, а часом і неймовірним досягненням. Вся справа в нашому мозку, який на підсвідомому рівні вказує людині на її межу. Такий механізм, безперечно, приносить нашому організму користь. Однак, розуміючи, як працює така система, ми можемо досягати значно більших успіхів у тій галузі, в якій вирішили розвиватися.

Не перелічити всіх рекордів, які свідчать, що можливості людини неймовірно великі. Такі здобутки зроблено у спорті, у тому числі й у сфері силових навантажень. Також є люди, які дуже довго не можуть дихати. Неординарні здібності свідчать про найширші можливості та перспективи.

Те, що потенціал людини більший, ніж їй здається, показує одна категорія людей, до якої багато хто, на жаль, не ставиться з належною повагою. Це люди з обмеженими можливостями. Як такі особи підтверджують, що людське тіло має величезний потенціал?

Вияв сильних якостей

Багато людей з обмеженими можливостями гідні того, як переслідувати поставлені цілі і не здаватися, незважаючи на великі перешкоди. Розвиток людини у таких складних умовах як дає свої результати, а й загартовує характер. Так, серед інвалідів знаходиться безліч відмінних письменників, поетів, художників, музикантів, спортсменів і так далі. Всі ці таланти - багато в чому результат спадковості, але саме характер, який виявляють люди з певними особливостями, робить із них професіоналів своєї справи.

Історія знає багато великих людей, які досягли успіху в різних сферах діяльності, хоча їх часом і вважали неповноцінними. Ось лише один приклад. Поліна Горенштейн була балериною. Після того, як вона захворіла на енцефаліт, її паралізувало. Жінка втратила зір. Незважаючи на всі біди, що виникли у зв'язку з важким захворюванням, жінка почала займатися художнім ліпленням. Внаслідок цього її нечисленні роботи досі знаходяться серед експонатів Третьяковської галереї.

Де межа можливостей?

Ми можемо небезпідставно вірити в те, що наші можливості справді безмежні як у фізичному, так і розумовому розумінні. Тому рівень розвитку, на якому людина перебуває в даний момент часу, залежить виключно від її бажання та старань. Важливо будь-що прагнути до досконалості, незважаючи на перешкоди.

Людей завжди цікавило те, що лежить за межами звичайного сприйняття, те, що недоступне для більшості. Однак разом із інтересом був присутній і страх через відсутність достовірної інформації та невідомості.

З недавніх пір паранормальні чи незвичайні здібності людей стали предметом соціальних та наукових досліджень, обивательських пересудів та газетних публікацій. Що це за здібності? Звідки вони беруться?

Незважаючи на те, що людський організм вже добре вивчений медиками та вченими, все ж...

...залишаються загадки, які непідвладні нашому розумінню.

Відомо безліч дивовижних випадків, що відбулися із звичайними людьми та опублікованих у пресі. Деякі події просто не можна пояснити з допомогою сучасної науки.

Так, мабуть, найвідоміший випадок стався, коли мама гуляла зі своїм маленьким сином і відволіклася. Дитина вибігла на дорогу, і потрапила під машину. Побачивши цю картину, мама малюка кинулася йому на допомогу та підняла машину. Саме цей випадок у наш час найчастіше описується вченими як доказ того, що організм людини має приховані здібності.

Ще один досить відомий випадок трапився під час війни. У льотчика через болт, що потрапив у механізм, заклинило рульове управління. Під страхом смерті льотчик почав з усієї сили тягнути ручку і дивом зміг виправити літак. Після приземлення механіки ретельно оглянули управління і знайшли зрізаний болт. В результаті проведеної експертизи, з'ясувалося, що для того, щоб зрізати подібний болт, знадобилося б зусилля 500 кілограм.

Один чоловік прогулювався лісом і випадково натрапив на сплячого ведмедя. Зі страху він схопив колоду, що лежала поруч і кинувся бігти в бік села. Коли небезпека минула, він кинув на землю колоду, віддихався і оглянув її. Це виявився величезний ствол дерева, яким він потім не зміг один відтягнути з дороги. Чоловік навіть не зміг пояснити самому собі – навіщо він схопив цю колоду.

Але такі неймовірні історії трапляються не лише коли йдеться про власний порятунок.

Є й інший випадок. Коли дитина вивалилася з вікна 7 поверху, її мати встигла схопити однією рукою, а іншою сама трималася за цеглу карниза, причому лише двома пальцями – вказівною та середньою. Трималася вона так до приїзду рятувальників, який потім важко розтиснули її пальці.

70-річна жінка 13 кілометрів пронесла на спині свого 40-річного сина, який потрапив в аварію, жодного разу не зупиняючись і не опускаючи його на землю.

Деякі дослідники стверджують, що людина має свої здібності лише на 10%. І це стосується як тіла, так і мозку.

Дивну здатність демонстрував лікар гіпнолог Вуль - він мав здатність вселяти на відстані. Вуль посилав листа поштою, в якому його почерком було написано слово: «Спати!» Якщо раніше пацієнт бував на прийомі цього лікаря, то при отриманні листа він відразу ж занурювався в сон.

Вражаючу здатність мав естрадний артист із Франції Мішель Лотіто - він може з'їсти все, що побачить. Коли він був ще дитиною, він «з'їв» телевізор, а з 15 років почав за гроші розважати народ, поїдаючи гуму, скло та метал. За те, що Мішель з'їв літак (щоправда, на його поїдання пішло близько 2-х років), його внесли до книги рекордів Гіннеса. Біолог К. Річардсон може провести в клітці з левами цілу ніч. З невідомих причин леви вважають Річардсона своїм. Тай Нгок із В'єтнаму з 1973 року взагалі не спить - це почалося після того, як він перехворів на лихоманку.

Феномен Моніки Техада

Подібних незрозумілих феноменів у світі безліч. Дивовижний феномен вченим демонструє Моніка Техад з Іспанії. Під її пильним поглядом гнуться навіть предмети з металу.

Жодних фокусів тут немає. У скляну запаяну посудину вчені поміщали сталевий дріт. Однак Моніці це не заважало вигнути тверду нитку у форму динозавра із закритою пащею. Прилади під час цього процесу зафіксували підвищення температури тіла дівчинки та зниження її кров'яного тиску. Це поєднання призводить лікарів у глухий кут. При цьому електроенцефалограф показував характерні для сплячої людини біоструми. Моніка має ще один дар - вона може діагностувати захворювання.

У штаті Нью-Джерсі на околиці Трентона у 40-ті роки жив 90-річний дід на ім'я Ал Херпін. У його халупі не було ні тапчана, ні ліжка – за все своє життя Ал Херпін жодного разу не спав. Старий, котрий дожив до такого віку, пережив лікарів, які його обстежили. Апетит і здоров'я Ал Херпіна були добрими, розумові здібності середніми. Звичайно, після денної праці він втомлювався, але спати не міг. Старий просто сідав у крісло і читав, поки не почував себе відпочившим. Після відновлення фізичних сил він знову приймався за роботу. Пояснити хронічне безсоння свого пацієнта лікарі так і не змогли, як не змогли пояснити джерело його довголіття.

Відомий випадок, який стався в одному російському селі. Там жила стара хвора жінка на ім'я Мотрона. Вона погано чула, не бачила та майже не ходила. Якось уночі її будинок спалахнув. Все село збіглося на пожежу. Яке ж було здивування людей, коли вони побачили, як ця бабуся перелазить через високу огорожу. Причому в руках вона тримала велику скриню, яку пізніше не могли підняти кілька чоловіків. Де ж межі людських здібностей? І чи є вони взагалі?

У Мехіко на Олімпійських іграх 1968 року легкоатлет на ім'я Роберт Бімон зміг стрибнути майже на 9 метрів. Звичайно, це здається неможливим, проте рекорд Роберта було побито. А рекорд, який був встановлений у 500 році до нашої ери у Стародавній Греції, виглядає абсолютно фантастичним – атлет Фаїл тоді стрибнув майже на 17 метрів завдовжки.

У Нью-Йорку в 1935 році народилася абсолютно нормальна на вигляд дитина. Проте він прожив лише 26 днів. Після розтину з'ясувалося, що у дитини був відсутній мозок. Хоча відомо, що навіть незначне пошкодження кори головного мозку може призвести до смерті.

Те, що у світі існують люди, які живуть із сторонніми предметами в організмі, нікого зараз не дивує. Але випадок, що стався в одній із лікарень Нью-Йорка, здається просто неймовірним. До лікарні звернувся чоловік із легким нездужанням. Лікарі провели обстеження та виявили в його тілі понад 250 предметів. Лише ключів у тілі пацієнта виявилось 26 штук. Про те, звідки у його тілі стільки предметів, людина не розповіла.

Не менш разючий випадок стався з 12-річним російським хлопчиком, який звернувся до лікарні одного маленького містечка зі скаргами на запаморочення та слабкість. Під час огляду лікарі виявили в ділянці серця кульове поранення. Невідомо, як хлопчик отримав таке поранення, а найголовніше – як вижив після цього. Рентген встановив, що куля знаходиться у сонячній артерії. Хлопчика терміново відправили до Москви, де кулю та витягли з організму. Вона здійснила неймовірну подорож у тілі - пробила легеню і потрапила в серце, що виштовхнуло її в аорту. По судині куля рухалася доти, доки не потрапила до сонячної артерії.

Знаменитий психіатр і невропатолог Чезаре Ломброзо мав дуже солідну репутацію в науковому світі. У своїй книзі «А що після смерті» він розповів випадок, який стався із 14-річною дівчинкою. Вона засліпла, але при цьому у неї з'явилася абсолютно нова і разюча здатність бачити.

Доктором Ломброзо було проведено дослідження, внаслідок яких з'ясувалося, що дівчинка бачить мочкою лівого вуха та носом. Щоб виключити найменшу можливість участі очей дівчинки, під час проведення експерименту лікарі закривали їх пов'язкою те щоб підглядання повністю виключалося. Однак, незважаючи на вжиті заходи, дівчинка легко читала із зав'язаними очима і чудово розрізняла кольори.

Коли поряд з мочкою вуха спалахнуло яскраве світло, вона моргала, а коли лікар хотів піднести палець до кінчика її носа, вона відскочила з криками, що він хоче її засліпити. Відбулося вражаюче переміщення органів чуття, яке торкнулося як зір. Коли експериментатор підніс розчин нашатирного спирту до носа дівчинки, вона відреагувала. Але як тільки він підніс розчин до підборіддя, вона сіпнулася від болю. Вона розрізняла запахи підборіддям.

Треба сказати, деякі люди вміють повністю контролювати здібності свого організму. До таких належать насамперед індійські йоги. Напевно, найдивовижнішою здатністю йогів є те, що вони вміють зупиняти биття власного серця. Йоги можуть вводити себе у стан «смерті» - робота серця та дихання сповільнюються, та інші процеси життєдіяльності зупиняються.

Йог може досить довго перебувати у такому стані. То які ж сили приховані в людині? Виходячи з вищесказаного, можна припустити, що можливості людського організму безмежні. Потрібно лише навчитися їх контролювати.

Діамантові сльози

Жінка на ім'я Ханума, яка живе в Африці, отримала прізвисько «діамантова» своїм незвичайним здібностям плакати алмазами. З дитинства Ханума не плакала. Вперше це сталося у дев'ять років, коли дівчинка вперше чистила цибулю. Яке ж було здивування батьків дівчинки, коли з її очей почали падати тверді кристалики замість сліз.

Тато дівчинки був ювеліром і піддавши маленькі кристали легко визначив, що вони є справжніми алмазами. Батьки вирішили тримати в таємниці незвичайні здібності Хануми і тато використав кристали доньки для виготовлення ювелірних прикрас, які мали великий попит. Один із клієнтів запідозрив недобре і здав діамант на експертизу, внаслідок якої з'ясувалося, що камінь має органічне походження. Дівчинка стала відома на весь світ. Але вченим так і не вдалося досі розкрити таємницю діамантових сліз.

Людина - лід

Не чутливий до будь-якого холоду мешканець Голландії Вім Хоф. Завдяки своїм незвичайним здібностям голландець підкорював гірські вершини в одній спідній білизні, плавав тривалий час у крижаній воді та робив багато подібних подвигів.

Лікарі проводили обстеження організму дивовижної людини, але результати досліджень не показали жодних відхилень від норми в організмі Віма після холодних процедур. Незвичайні здібності голландця дозволяють йому комфортно почуватися в тих умовах, які для будь-якої іншої людини виявляться смертельними.

"Вічний двигун"

Маля, на ім'я Рет Ламба, якому три роки, ще жодного разу в житті не спав. Він не спить цілодобово. Батьки Рета звичайно, не в захваті від таких здібностей сина, але найбільше їх непокоїло питання здоров'я дитини. Однак, як показали неодноразові медичні обстеження, відсутність сну ніяк не позначається на здоров'ї Рета, хлопчик абсолютно здоровий.

Останні дослідження трохи прояснили картину. Виявилося, що мозок і нервова система дивовижної дитини влаштовані особливим чином, завдяки чому хлопчик не потребує сні, його мозок відпочиває під час неспання.

Людина - рептилія

Історії відомі випадки, коли люди мали здатність замінювати свій шкірний покрив новий, так само, як це роблять рептилії. Народився в 1851 році в штаті Міссурі С. Баскірк вже в дитинстві почав міняти шкіру. Найдивовижніше, що відбувалося це завжди одного дня – 27 червня. Шкіра починала грубішати, а потім відвалювалася великими шматками. З рук і з ніг вона злазила подібно до рукавичок або шкарпеток.

Після того, як з нього спадала стара шкіра, можна було на її місці спостерігати молоду рожеву та ніжну шкіру, на зразок тієї, яку мають новонароджені немовлята. За кілька років пан Баскірк зібрав шкіряну колекцію.

Пацієнтка, що світиться

Анна Монаро, яка страждала від астми, в 1934 році стала схожа на люмінесцентну лампу. Під час хвороби від її грудей виходило блакитне свічення. Цей феномен тривав кілька тижнів та був задокументований лікарями. Іноді колір свічення змінювався на червоний та зелений. Пояснення цьому явищу дати ніхто не зміг.

Один психіатр припустив, що «явище викликано електричними і магнетичними організмами, які отримали досить сильний розвиток у тілі цієї жінки і тому сяють», - іншими словами, ще один спосіб сказати: «Я не знаю». Інший лікар запропонував теорію електромагнітної радіації, зв'язавши її з певними хімічними компонентами, що перебувають у шкірі хворої, що було близько до модної тоді теорії біолюмінесценції.

Доктор Протті, який зробив велику заяву щодо своїх спостережень над синьйорою Монаро, припустив, що її слабке здоров'я разом із голодуванням та побожністю збільшили кількість сульфідів у крові. Людська кров випускає промені в ультрафіолетовому діапазоні, а сульфіди можна змусити люмінесцувати ультрафіолетовим опроміненням, - це пояснює сяйво, що походить від грудей синьйори Монаро («Таймс», 5 травня 1934 р.).

Анна Монаро

Запропонована теорія не пояснювала дивної періодичності або локалізації синюватих спалахів, і невдовзі спантеличені дослідники остаточно замовкли.

Книга Гулда і Пайла «Аномалії та курйози в медицині» за 1937 рік описує випадок з жінкою, яка страждала на рак молочної залози. Світло, що виходить з хворої ділянки грудей, було достатнім для того, щоб побачити циферблат годинника, що знаходився на відстані декількох футів.

У книзі Хереварда Каррінгтона «Смерть: її причини та пов'язані з нею явища» є згадка про дитину, яка померла від нетравлення шлунка. Після смерті тіло хлопчика почало випромінювати блакитне сяйво і поширювати тепло. Спроби погасити це сяйво ні до чого не привели, але незабаром воно припинилося саме собою. Коли тіло підняли з ліжка, виявилося, що простирадло під ним обпалена... Єдиний випадок випромінювання світла практично здоровою людиною (не рахуючи, звичайно, святих) описаний у журналі «Англійський механік» від 24 вересня 1869:

«Одна американка, лягаючи спати, виявила свічення верхньої частини четвертого пальця її правої ноги. Коли вона терла ногу, свічення збільшувалося і якась невідома сила розсунула пальці на ній. Від ноги виходив сморід, і як світловипромінювання, так і запах не припинялися навіть тоді, коли нога була занурена в таз із водою. Навіть мило не могло погасити чи зменшити свічення. Тривало це явище три чверті години, і спостерігав його чоловік цієї жінки».

Церква належить до феномену «людей-світляків» схвально. Папа Бенедикт ХIV писав: «...Слід визнати фактом - наявність природного полум'я, яке іноді стає видимим навколо людської голови, і також схоже на правду, що іноді від усього тіла людини може виходити вогонь, проте не як багаття, що прямує догори, а швидше у вигляді іскор, що летять на всі боки».

Люди - блискавки

Організм звичайної людини здатний генерувати у невеликих кількостях, але не накопичувати електрику. Однак, існують люди, незвичайні здібності яких полягають у тому, що вони можуть накопичувати електрику в собі, а при нагоді скидати його на навколишні об'єкти.

Так, наприклад, у журналі «Предікшн» була опублікована стаття в 1953 році, в якій розповідалося про немовля, що вдарило електричним струмом лікарів. Протягом цілої доби він зберігав у собі напругу і був небезпечний для оточуючих.

Але буває і так, що незвичайні здібності прокидаються у людях лише з віком. Китайський робітник у 1988 році почав помічати у своєму тілі якісь зміни, але не міг зрозуміти, що це, доки ненароком не вдарив струмом свого колегу, зваливши його розрядом з ніг.

Риф Мухарянов – один із тих людей, які змогли вижити після удару блискавки.

У далекому 1965 році в Рифа вдарила кульова блискавка, і він дивом залишився живим. Згодом він почав бачити дивні сни, які незабаром почали збуватись – у нього почали прокидатися екстрасенсорні здібності.

Коли він зовсім оговтався від хвороби, важко захворів його добрий друг. Лікарі не знали, що робити, і лише розводили руками, і саме тоді Ріф вирішив скористатися своїми новими можливостями. Буквально за два тижні друг міцно стояв на ногах.

Живий магніт

Існують і люди, які мають магнетизм. Найдивовижніший випадок прояву магнетичних здібностей – випадок американця Френка Маккінстрі. Його тіло притягалось до землі. Особливо сильно магнетизм проявляв себе вранці. Френкові доводилося пересуватися дуже швидко, без зупинок, тому що його тіло прилипало до землі, зупинився він на кілька секунд, і тоді без сторонньої допомоги чоловік уже не міг продовжити руху.

Найчастіше люди не здогадуються, що мають якісь незвичайні здібності. Мешканка Німеччини Еріка Цур Стрінберг виявила магнетичні здібності свого організму після перегляду телепередачі, в якій розповідали про магнетизм росіянки Наталії Петрасової.

Заради інтересу німкеня приклала до грудей ложку і та «прилипла» до жінки. Потім Еріка повісили на себе майже всі столові прилади, щоб упевнитись у наявності незвичайної здібності.

Незвичайні здібності ще доведеться розгадати

Багато вчених сходяться на думці, що такого роду здібності потенційно закладені в кожній людині, але виявляються вони лише в екстремальних ситуаціях або після важких життєвих потрясінь. Прикладом цієї гіпотези служить провісниця Ванга, яка втративши зір набула здатності до передбачення майбутнього, сьогодення людей та їхнього минулого.

Також знаменитий німецький ясновидець Вольф Мессінг став володарем своїх незвичайних здібностей після того, як пробув довгий час у стані клінічної смерті. Сталося це, коли Мессінг було одинадцять років.

Відомо безліч випадків, коли люди вийшовши з клінічної смерті, набули здатності читати думки, розмовляти невідомими їм раніше або навіть мертвими мовами. Дивовижна нагода сталася з льотчиком-полярником Григорієм Поповим. Займаючись ремонтом літака, Григорій почув позаду себе якийсь шерех, обернувшись, він побачив білого ведмедя – одного з найнебезпечніших хижаків. Льотчик не встиг нічого зрозуміти, як уже опинився на двометровій висоті – на крилі літака. Забрався він туди одним стрибком.

Мітки:

Лекція: Здібності людини

Загальна характеристика здібностей людини

Зазвичай під здібностями розуміють такі індивідуальні особливості, які є умовами успішного виконання будь-якої однієї чи кількох діяльностей. Однак термін «здатності», незважаючи на його давнє та широке застосування у психології, багатьма авторами трактується неоднозначно. Якщо підсумовувати різні варіанти існуючих нині підходів до вивчення здібностей, їх можна звести до трьох основних типів. В першому випадку під здібностями розуміють сукупність різноманітних психічних процесів та станів. Це найбільш широке та найстаріше тлумачення терміна «здатності». З погляду другого підходу під здібностями розуміють високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності.Дане визначення виникло і було прийнято у психології ХVIII-ХIХ ст. і досить часто трапляється в даний час. Третій підхідзаснований на твердженні про те, що Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці.

У вітчизняній психології експериментальні дослідження здібностей найчастіше будуються з урахуванням останнього підходу. Найбільший внесок у його розвиток зробив відомий вітчизняний вчений Б. М. Теплов. Він виділив такі три основні ознаки поняття «здатність».

По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої; ніхто не говоритиме про здібності там, де йдеться про властивості, щодо яких усі люди рівні.

По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей.

По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в даної людини.

Здібності можна класифікувати на:

Природні (або природні) можливості, в основі своєї біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, що формуються на їх основі за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків (наприклад, такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації);

Специфічні людські здібності, що мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі. Специфічні людські здібності у свою чергу поділяються на:

А) загальні,якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять і мова, точність і тонкість рухів рук і т.д.), і спеціальні, що визначають успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки та їх розвиток (здібності математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художньо-творчі, спортивні і т.д.).

Б) теоретичні,визначальні схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні,що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій. Поєднання цих здібностей властиве лише різнобічно обдарованим людям;

В) навчальні,які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів;

Г) здібності до спілкування, взаємодії з людьми та предметно-діяльні здібності,пов'язані із взаємодією людей із природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо.

Рівні розвитку здібностей та індивідуальні відмінності

У психології найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.

Будь-які здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже оформлена на попередньому рівні. Але для розвитку здібностей спочатку має бути певна основа, яку складають задатки.Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять природну основу розвитку здібностей. Наприклад, як уроджені задатки можуть виступати особливості розвитку різних аналізаторів. Так, певні характеристики слухового сприйняття можуть бути основою у розвиток музичних здібностей.

Слід зазначити, що вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів почуттів та руху, або вроджені задатки, та визначають природну основу індивідуальних відмінностей між людьми. На думку І. П. Павлова, основу індивідуальних відмінностей визначають переважний тип вищої нервової діяльності та особливості співвідношення сигнальних систем. Виходячи з даних критеріїв, можна виділити три типологічні групи людей: художній тип (переважання першої сигнальної системи), розумовий тип (переважання другої сигнальної системи) та середній тип (рівне представництво).

Виділені Павловим типологічні групи припускають у представників тієї чи іншої групи присутність різних вроджених задатків. Так, основні відмінності художнього типу від розумового виявляються у сфері сприйняття, де для «художника» характерне цілісне сприйняття, а для «мислителя» - подрібнення її на окремі частини; у сфері уяви та мислення у «художників» відзначається переважання образного мислення та уяви, тоді як для «мислителів» більш характерно абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, а представників розумового типу більш властиві розумові, інтелектуальні реакцію події.

Слід наголосити, що наявність певних задатків у людини не означає, що в нього будуть розвиватися ті чи інші здібності. Наприклад, істотною передумовою розвитку музичних здібностей є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) та центрального нервового апарату є лише передумовою розвитку музичних здібностей. Будова мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музичним слухом, можуть виникнути у людському суспільстві. Не передбачено й те, яку сферу діяльності обере собі людина і які повноваження будуть надані йому у розвиток наявних в нього задатков. Отже, якою мірою будуть розвинені задатки людини, залежить від умов її індивідуального розвитку.

Таким чином, розвиток задатків – це соціально зумовлений процес, який пов'язаний з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства. Задатки розвиваються і трансформуються у здібності за умови, якщо у суспільстві виникла потреба у тих чи інших професіях, зокрема, де потрібна саме тонка музична чутка. Другим суттєвим фактором розвитку задатків є особливості виховання.

Завдатки неспецифічні. Наявність в людини задатків певного виду не означає, що на їх основі в сприятливих умовах обов'язково має розвинутись якась конкретна здатність. На основі тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності залежно від характеру вимог, що пред'являються діяльністю. Так, людина, яка має хороший слух і почуття ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором і т. д. Разом з тим не можна вважати, що задатки не впливають на характер майбутніх здібностей. Так, особливості слухового аналізатора позначаться саме на здібностях, які вимагають особливого рівня розвитку даного аналізатора.

Наступний рівень розвитку – це можливості. Це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, спілкуванні та легкість оволодіння ними.

Здібності значною мірою соціальні і формуються у процесі конкретної діяльності. Залежно від того, існують або відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційнимиі актуальними.

Під потенційними здібностями розуміються ті, які реалізуються у конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися за зміни відповідних соціальних умов. До актуальних здібностей, як правило, відносять ті, які необхідні саме зараз і реалізуються в конкретному виді діяльності. Потенційні та актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, у яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає чи сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує чи не забезпечує перетворення їх на актуальні.

Слід зазначити, що ніяка окрема здатність неспроможна як така забезпечити успішне виконання діяльності. Успішність виконання будь-якої діяльності завжди залежить від низки здібностей. Однією лише спостережливості, як би вона не була досконала, недостатньо, щоб стати добрим письменником. Для письменника першорядне значення мають спостережливість, образна пам'ять, ряд якостей мислення, здібності, пов'язані з письмовою мовою, здатність до зосередження уваги та інших здібностей.

З іншого боку, структура будь-якої конкретної здатності включає універсальні або загальні якості, що відповідають вимогам різних видів діяльності, і спеціальні якості, що забезпечують успіх тільки в одному виді діяльності. Наприклад, вивчаючи математичні здібності, В. А. Крутецький встановив, що для успішного виконання математичної діяльності необхідно:

1) активне, позитивне ставлення до предмета, схильність займатися ним, переходить на рівні розвитку в пристрасну захопленість;

2) ряд характеристик характеру, передусім працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, і навіть стійкі інтелектуальні почуття;

3) наявність під час діяльності сприятливих до її виконання психічних станів;

4) певний фонд знань, умінь та навичок у відповідній галузі;

5) відповідальні вимогам даної діяльності індивідуально-психологічні особливості в сенсорній та розумовій сферах.

При цьому перші чотирикатегорії перерахованих властивостей слід розглядати як загальні властивості, необхідні для будь-якої діяльності, а не вважати їх компонентами здібностей, тому що інакше компонентами здібностей повинні вважатися інтереси тасхильності, риси характеру, психічні стани, а також уміння та навички.

Наступним рівнем розвитку здібностей є обдарованість.Обдарованістю називається своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності.

У цьому вся визначенні необхідно підкреслити те, що від обдарованості залежить успішне виконання діяльності, лише можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібна не тільки наявність відповідного поєднання здібностей, а й оволодіння необхідними знаннями та навичками. Хоч би яку феноменальну математичну обдарованість мала людина, але якщо він ніколи не вчився математики, він не зможе успішно виконувати функції самого пересічного фахівця в цій галузі. Обдарованість визначає лише можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація цієї можливості визначається тим, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть набуті знання і навички.

Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші – на історії, треті – на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається у конкретній діяльності.

Слід зазначити, що у структурі здібностей можна назвати дві групи компонентів. Одні посідають провідне становище, інші є допоміжними. Так, у структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть висока природна чутливість зорового аналізатора - почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму, а також сенсомоторні якості руки художника, високорозвинена образна пам'ять і т. д. До допоміжних якостей можна віднести властивості художньої уяви, емоційну налаштованість, емоційне ставлення до зображуваного тощо.

Провідні та допоміжні компоненти здібностей утворюють єдність, що забезпечує успішність діяльності. Проте структура здібностей - це гнучке освіту. Співвідношення провідних та допоміжних якостей у конкретній здібності у різних людей неоднакове. Залежно від цього, яке якість в людини є провідним, відбувається формування допоміжних якостей, необхідні виконання діяльності. Більше того, навіть у рамках однієї й тієї ж діяльності люди можуть мати різне поєднання якостей, які дозволять їм однаково успішно виконувати дану діяльність, компенсуючи недоліки.

Слід зазначити, що відсутність здібностей ще означає непридатності людини до виконання тієї чи іншої діяльності, оскільки існують психологічні механізми компенсації відсутніх здібностей. Часто займатися діяльністю доводиться як тим, хто має до неї здібності, а й тим, хто їх має. Якщо людина змушена продовжувати заняття цією діяльністю, вона свідомо чи несвідомо компенсуватиме брак здібностей, спираючись на сильні сторони своєї особистості. На думку Є. П. Ільїна, компенсація може здійснюватися через знання чи вміння, що набуваються, або через формування індивідуально-типового стилю діяльності, або через іншу, більш розвинену здатність. Можливість широкої компенсації одних властивостей іншими веде до того, що відносна слабкість якоїсь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання діяльності, що найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими високорозвиненими у даної людини. Ймовірно, саме це забезпечує можливість успішної діяльності людини в різних областях.

Характеризуючи здібності людини, часто виділяють такий рівень їх розвитку, як майстерність,тобто досконалість у конкретному виді діяльності. Коли говорять про майстерність людини, насамперед мають на увазі її здатність успішно займатися продуктивною діяльністю. Однак звідси не випливає, що майстерність виражається у відповідній сумі готових умінь та навичок. Майстерність у будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень проблем, що виникають. Недарма кажуть: «Майстерність - це коли "що" і "як" приходять одночасно», - наголошуючи, що для майстра немає розриву між усвідомленням творчої задачі та знаходженням способів її вирішення.

Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант.Слово «талант» зустрічається в Біблії, де має значення міри срібла, яку лінивий раб отримав від пана на час його відсутності і вважав за краще закопати в землю, замість того, щоб пустити в обіг і отримати прибуток (звідси і приказка «зарити свій талант у землю») ). Нині під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних тощо. буд.). Так само як і здібності, талант виявляється і розвивається у діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.

Пробудження таланту, як і здібностей взагалі, суспільно обумовлено. Те, які обдарування отримають найбільш сприятливі умови для повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи та особливостей конкретних завдань, що стоять перед суспільством.

Слід зазначити, що талант – це певне поєднання здібностей, їхня сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, може бути названа талантом. Наприклад, серед видатних талантів можна знайти багато людей як з гарною, так і з поганою пам'яттю. Це пов'язано з тим , що в творчій діяльності людини пам'ять - це лише один з факторів, від яких залежить її успішність.

Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Прогеніальності кажуть, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Вважають, що за всю п'ятитисячну історію цивілізації їх було не більше 400 осіб. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язані з непересічністю у різних галузях діяльності. Серед геніїв, які досягли подібного універсалізму, можна назвати Арістотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова. Наприклад, М. У. Ломоносов досяг визначних результатів у різних галузях знань: хімії, астрономії, математики й те водночас був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію. Однак це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені однаково. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравішими.