Розвиток наочно-образного мислення дітей середнього дошкільного віку

1. Питання розвитку наочно-образного мислення дітей середнього дошкільного віку сучасної психолого-педагогічної літератури

Найвищим ступенем пізнання є мислення. Мислення людини не тільки включає різні операції (аналіз, синтез, порівняння, абстракція, узагальнення), але і протікає на різних рівнях, в різних формах, що дозволяє вченим-дослідникам говорити про існування різних видів мислення. Так, за словами Карвасарського Б.Д., залежно від характеру завдання, що вирішується, від того, з чим оперує думка, виділяють три види або рівня мислення:

предметно-дійове, або ручне, розумові операції відбуваються у діях із конкретними предметами;
наочно-образне, у якому основною одиницею мислення є образ;
словесно-логічне, чи понятійне.

Зазначені види мислення розвиваються у процесі онтогенезу послідовно від предметно-дійового до понятійного. Онтогенетичний розвиток мислення дитини здійснюється в ході його предметної діяльності та спілкування, освоєння суспільного досвіду, а особливу роль відіграє цілеспрямований вплив дорослого у формі навчання та виховання.

Відповідно до переходу провідного виду мислення з наочно-дієвого на наочно-образний рівень, на відміну від періоду раннього дитинства, у дошкільному віці мислення спирається на уявлення, коли дитина може думати про те, що в даний момент вона не сприймає, але те, що він знає за своїм минулим досвідом, а оперування образами та уявленнями робить мислення дошкільника внеситуативним, що виходить за межі ситуації, що сприймається, і значно розширює межі пізнання.

Таким чином, за визначенням Петровського А.В., наочно-образне мислення, це вид мислення, пов'язаний з поданням ситуацій та змін у них, за допомогою якого найбільш повно відтворюється все різноманіття різних фактичних характеристик предмета – в образі може бути зафіксовано одночасно бачення предмета з кількох точок зору.

Діючи в розумі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметом і його результат і таким шляхом вирішує завдання, що стоїть перед ним. У випадках, коли властивості предметів, суттєві на вирішення завдання, виявляються прихованими, їх можна уявити, але можна позначити словами чи іншими знаками завдання вирішується з допомогою абстрактного, логічного мислення, що є, за визначенням Петровського А.В., пізнішим етапом історичного та онтогенетичного розвитку мислення, вид мислення, що характеризується використанням понять логічних конструкцій, що функціонує на базі мовних засобів – словесно-логічне мислення. На думку Ж. Піаже (1969), Л.С. Виготського (1982), оволодіння знаками розвитку знаково-символічної функції - один із основних напрямів у розумовому розвитку дитини.

Дослідження рівня розвитку наочно-образного мислення у масових діагностичних обстеженнях дітей щорічно (починаючи з 1979 р.) проведених колективом співробітників під керівництвом Д.Б.Эльконина, показали, що з високим рівнем образного мислення надалі успішно навчаються у шкільництві, їх розумовий розвиток у умовах шкільного навчання протікає сприятливо, а дітей із низьким рівнем образного мислення у подальшому був характерний формалізм у засвоєнні знань і методів дій, спостерігали великі труднощі у формуванні логічного мислення.

Роль образного мислення пояснюється лише тим, що дозволяє намітити можливий спосіб дії, з особливостей конкретної ситуації. При недостатньому рівні розвитку образного мислення, але високому рівні логічного останнє значною мірою перебирає орієнтування у конкретній ситуації.

Міркування дошкільника починається з постановки питання, що свідчить про проблемність мислення і набуває у дошкільника пізнавального характеру. Спостереження тих чи інших явищ, власний досвід дій із предметами дозволяють дошкільнятам уточнювати уявлення причини явищ, приходити шляхом міркувань до правильнішого їх розуміння. На основі наочно-дієвої форми мислення діти стають здатними до перших узагальнень, заснованих на досвіді їх практичної предметної діяльності і закріплюються в слові, то до кінця дошкільного віку, завдяки тому, що образи, якими користується дитина, набувають узагальненого характеру, відбиваючи не всі особливості предмета, ситуації, лише ті, які суттєві з погляду тієї чи іншої завдання, з'являється можливість переходити до розв'язання завдання в умі.

У дошкільному віці у дитини складаються первинна картина світу і зачатки світогляду при тому, що пізнання дійсності відбувається над понятійної, а наочно-образной формі. Саме засвоєння форм образного пізнання підводить дитину до розуміння об'єктивних законів логіки, сприяє розвитку словесно-логічного (понятійного) мислення. Перебудова між розумовими та практичними діями забезпечується включенням мови, яка починає випереджати дії.

На думку Коломінського Я.Л., Панько Є.А. результатом інтелектуального розвитку дошкільника є вищі форми наочно-образного мислення, спираючись на які дитина отримує можливість вичленувати найбільш суттєві властивості, відношення між предметами навколишньої дійсності, без особливих труднощів не тільки розуміти схематичні зображення, але й успішно користуватися ними.

Підд'яков Н.М., Говоркова А.Ф. резюмуючи серію експериментальних досліджень розвитку плану уявлень дошкільнят у віковій динаміці, дійшли висновку, що в умовах спеціально організованої наслідувальної діяльності протягом 2-3 занять, у всіх дітей дошкільного віку було сформовано вміння представляти приховані переміщення предмета та на їх основі орієнтувати свої практичні дії , а в деяких (особливо у віці 4-5 років) спостерігалися стрімкі стрибки у розвитку даної здібності - від невміння вирішити в плані наочно-образного мислення навіть найпростіші двоходові завдання до правильного вирішення завдань з обсягом у 5 дій. Також дослідники виявили як передумови, що лежать в основі розвитку у дітей плану уявлень, оволодіння дітьми такими відносинами, як «частина-ціле» та «модель-оригінал».

Піддяків Н.М. та Говоркова А.Ф. дійшли висновку, що завдяки спеціально організованим наслідувальній і модельній діяльності у всіх вікових групах дошкільнят значно збільшується обсяг дій у внутрішньому плані, що дозволило їм прийняти цей обсяг за мірило (критерій) сформованості образного мислення/25,115/.

Таким чином, можемо зробити висновок, наслідуючи численні аспекти вчених-дослідників, про необхідність виникнення та розвитку в дошкільному віці наочно-образної форми мислення, що забезпечує пізнання дійсності дитиною в сьогоденні та формування у майбутньому вищої – словесно-логічної (понятійної) форми мислення.

На думку Урунтаєвої Г.А., актуалізувавши здатність мислити, вирішувати проблемні завдання у образному плані уявлень, дитина розширює межі свого пізнання: він навчається розуміти об'єктивні закони логіки, ставлячи проблемні питання, вибудовуючи та перевіряючи власні теорії. У практичній діяльності дитина починає виділяти та використовувати зв'язки та відносини між предметами та явищами, діями. Від виділення простих зв'язків він переходить до складніших, що відбивають взаємозв'язки причини та наслідки. Досліди дитини підводять його до висновків, узагальнених уявлень.

Мова починає випереджати дії. Освоєння мови призводить до розвитку міркувань як способу вирішення розумових завдань, виникає розуміння причинності явищ.

Дослідження показали, що здатність оперування конкретними образами предметів виникають у 4-5 років, а в умовах спеціально організованої наслідувальної та модельної діяльності ці здібності стають доступними і молодшим школярам (2 роки 6 місяців - 3 роки).

Як помітили багато дослідників важливою особливістю наочно-образного мислення є можливість уявлення та інших ситуацій, пов'язаних з вихідною проблемою, та встановлення незвичних та неймовірних поєднань образних уявлень предметів та їх властивостей, що включає в процес мислення та уяви, відкриваючи перспективи саме творчого мислення.

Засвоєння форм образного пізнання формує до кінця дошкільного віку у дитини первинну картину світу та зачатки світогляду. Крім участі у формуванні основ особистості дитини до кінця дошкільного віку розвивається і саме наочно-образне мислення, досягає своєї вищої форми - наочно-схематичного мислення, засоби для створення дитиною узагальненої моделі різних предметів та явищ.

2. Умови розвитку наочно-образного мислення дітей середнього дошкільного віку на заняттях з конструювання з паперу (орігамі)

У процесі розвитку сенсомоторного (наглядно-дієвого) інтелекту дитини формуються сенсомоторні схеми, що забезпечують відображення істотних властивостей навколишніх предметів та явищ, тим самим створюючи передумови для переходу до наочно-образного мислення. Провідну роль формуванні такої можливості відводиться внутрішньої імітуючої діяльності, наслідування. Провідне значення у формуванні образного мислення мають ігрова та наслідувальна діяльність. p align="justify"> Для формування наочно-образного мислення велике значення має орієнтування на суттєві зв'язки ситуації - засвоєння знань про просторові відносини речей.

Уміння виділяти найбільш суттєві для вирішення завдання сторони дійсності та встановлювати між ними певні зв'язки та відносини, необхідні для розвитку мислення, формуються у процесі оволодіння діями наочно-образного моделювання, джерелом якого є моделюючий характер конструювання, гри, малювання, аплікації та інших видів діяльності.

Ставлення дітей до конструювання істотно змінюється, коли їм стає ясно, що з паперу можна зробити певні іграшки, а шляхом складання з паперу на кшталт орігамі можна отримати різні вироби тварин, птахів, квітів, предметів. Конструюючи з паперу, діти створюють моделі предметів та об'єктів дійсності, відображаючи їх характерні ознаки в узагальненому вигляді, відволікаючись від другорядних особливостей та виділяючи найяскравіші та найпривабливіші деталі. Так образ набуває нових рис, оригінального трактування, що виявляється у дещо умовній, незграбній формі. Це пов'язано зі специфікою обробки матеріалу (паперу) прийомами згинання, складання частин у певній послідовності. Незважаючи на те, що вироби часто лише віддалено нагадують ті чи інші предмети, це не заважає дитині впізнавати їх, доповнюючи в уяві деталі, що бракують.

Через різні дії з папером, у процесі її обробки, застосування різних способів та прийомів діти вчаться осмислювати образи знайомих предметів, передавати їх у образотворчій діяльності, підкреслюючи красу та колоритність зовнішнього вигляду у перетвореній формі.

Конструювання з паперу становить дошкільника деякі труднощі, оскільки папір - плоский матеріал - треба перекласти об'ємні форми. Тому від початку треба навчити дітей найпростішим прийомам складання. Відтворення дій, показаних дорослим, не є для дитини простою механічною операцією. Йому доводиться постійно думати, порівнювати свої рухи, стежити, щоб при згинанні протилежні сторони і кути збігалися, що вимагає відомої вольової та розумової напруги. Для досягнення найбільшої виразності виробів слід варіювати забарвлення та величину квадратів. При цьому необхідно пам'ятати, що на якість виробів впливає не тільки вибір заготівлі, а насамперед, ретельність, точність і акуратність складання та загладжування згинів. Тому передусім треба навчити дітей прийомам складання квадрата.

Багато фігурок, відомих в орігамі, починають складати однаково до певного моменту. Однакові заготівлі - це базові форми, уміння складати які - запорука успіху у досягненні результату. Вироби для дітей середнього дошкільного віку ґрунтуються на базових формах «трикутника», «конверта», «повітряного змія».

Для того, щоб викликати у дітей інтерес з конструювання (оригамі) та емоційно налаштувати його на нього як на творчу продуктивну діяльність, в яку потрібно включити у смислові поля, тобто культурно-смислові контексти («упаковки») - поля виготовлення продуктів діяльності ігри та пізнавальної діяльності, створення колекцій, створення макетів, виготовлення прикрас-сувенірів, виготовлення предметів для «театру». Всі завдання, що розвивають на заняття продуктивною діяльністю доцільно вдягати в рамки цікавої справи. Також, введення ігрових персонажів створює ігрову мотивацію, викликаючи поширення емоцій на всю ситуацію та завдання. Тобто створюється необхідне емоційне ставлення

Розвитку мислення дошкільника сприяють усі доступні йому види діяльності, у своїй повинні організовуватися умови, які б поглибленому пізнання тієї чи іншої об'єкта. Необхідною умовою розвитку творчого мислення є включення дітей у діяльність.

3. Список використаної літератури

1. Анастазі А. Психологічне тестування. / За редакцією К.М. Гуревича, В.І. Лубовського.

2. Ахунджанова С. Розвиток промови дошкільнят у продуктивних видах діяльності. / / Дошкільне виховання - 1983 - 36 - с.34-36.

3. Бодальов А.А., Столін В.В., Аванесов В.С. Загальна психодіагностика. - СПб.: Мова - 2000-40с.

4. Булычева А.Рішення пізнавальних завдань: можливі форми занять//Дошкільне виховання, 1996 - № 4 - с.69-72.

5. Венгер Л.А., Мухіна В.С.

6. Галігузова Л. Ранній вік: розвиток процесуальної гри.// Дошкільне виховання. – 1993 – №4 – с.41-47

7. Гальперін П.Я.Формування розумових дій//Хрестоматія із загальної психології6Психологія мислення - М., 1981

8. Давидчук А.Н. Розвиток у дошкільнят конструктивної творчості – М., 1976.

9. Лисюк Л.Г. Емпірична картина становлення продуктивного цілепокладання у дітей 2-4 років.// Питання психології; – 2000, - №1 – с.58-67

10. Карвасарскій Б.Д. Клінічна психологія – Спб: Пітер, 2007 – 959с.

11. Коломінський Я.Л., Панько Є.А. Вчителю психології дітей шестирічного віку: Книга для вчителя. - М.: Просвітництво, 1988-190с.

12. Комарова Т.С.Образотворча діяльність у дитсадку6навчання та творчість - М., 1990.

13. Короткова Н. Продуктивна діяльність дітей старшого дошкільного віку. / / Дошкільне виховання - 2001 - 311 - с.29-40

14. Кудрявцев В. Інноваційна дошкільна освіта, досвід, проблеми, стратегія розвитку//дошкільне виховання, 1996 – 3 10 – с.73-80.

15. Методи психологічної діагностики. Випуск 2-Під.редакцією Вороніна О.М. - Мю; 1994 – 202 с.

16. Мухіна В.С. Образотворча діяльність як форма засвоєння соціального досвіду - М., 1981.

17. Мясищев В.М., Карвасарський Б.Д., С.С.Лібієк, тонконогий І.М., основи загальної та медичної психології - Л.: Медицина, 1975 - 224с.

18. Нємов Р.С.Психологія - М.: ВЛАДОС, 1999 - кн.3: Психодіагностика. Ведення до науково-психологічного дослідження з елементами математичної статистики – 632 с.

19. Парамонова Л., Урадовських Г.Роль конструктивних завдань у формуванні розумової активності (старший дошкільний вік)//Дошкільне виховання - 1985 - № 7 - с.46-49

20. Психологія: Словник / Під общ.ред.А.В.

21. Розвиток мислення та розумове виховання дошкільника / за редакцією Н. Н. Підд'якова, А. ф.

22. Рогов Е.І.Настільна книга практичного психолога: Навчальний посібник: у 2 книгах: Кн.1: Система роботи психолога з дітьми раннього віку. - М: Владос-Прес/ІД ВЛАДОС, 2004 - 384 с.

23. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології - Спб: Пітер, 2002 - 720с.

24. Синельников В. Формування розумової активності дошкільнят під час вирішення конструктивних завдань// Дошкільне виховання. – 1996- №8 – с.93-100.

25. Трифонова Г.Е.Про дитячий малюнок як форму гри / / Дошкільне виховання. - 1996 - № 2 - 26. Трубніков Н.Н.Про категорії «мета», «засіб», «результат», М., 1968р.

27. Поддяков Н.Н.Розвиток комбінаторних здібностей//Дошкільне виховання, 2001 - 310 - с.90-99.

28. Подд'яков Н.Н.Мислення дошкільника - М., 1977

29. Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А.Практикум з дошкільної психології - М.: Академія, 1998-304с.

При зустрічі друга дитинства через багато років уявне оперування образами дає можливість людині відтворити якісь необхідні деталі відомостей і дізнатися в зовнішності риси шкільного товариша. У цей момент спрацьовує наочно образне мислення.

Особливості

У психології цей вид мислення відносять до символічного розумового акту, у якому з допомогою уявлень моделюється і вирішується проблема. Це передбачає розумову роботу з оперуванням предметами та наочними образами. Цей тип розумового процесу допомагає суб'єкту відтворити різноманіття різних характеристик конкретного явища чи об'єкта, встановити їх незвичне поєднання.

Наочно-образне мислення нерозривно пов'язані з реальними діями та предметами. Цим воно відрізняється від уяви, у якому образ відтворюється з пам'яті. Такий тип розумового процесу підпорядкований сприйняттю чи уявленню.

Він домінує у дітей віком від 2 до 5 років. Діти мислять наочними образами і не володіють поняттями.

Наведемо приклад. Дитині показують дві абсолютно однакові кульки, зроблені з тіста.Він візуально вивчає їх, оцінює обсяг. Потім з однієї кульки роблять коржик. Обсяг не збільшився, а змінилася форма. Тим не менш, тепер коржі потрібно багато місця на столі, значить, на думку малюка, в ній тесту стало більше, ніж у кульці. У дітей цей вид мисленнєвої діяльності підпорядкований сприйняттю, тому їм складно абстрагуватися від того, що відразу впадає в око.

Старшим дошкільникам та дітям молодшого шкільного віку також характерний наочно-образний розумовий процес. Коли вчитель при поясненні нового матеріалу підкріплює інформацію демонстрацією предмета чи його зображення, він задіює наочно-образное мислення школярів.

Освоєння ручної майстерності досягається за допомогою цього типу мислення. У розвинених формах таке мислення властиве людям творчих професій.Письменники, поети, дизайнери, модельєри, художники, скульптори, музиканти, актори здатні яскраво та жваво уявляти ті чи інші об'єкти, явища чи події.

Поєднання якихось елементів об'єкта, їх переміщення, вміння виділяти основні ознаки на думці створюють основу на формування наочно-образного розумового процесу. З цією метою розроблено спеціальні завдання.

Комбінаційне

Така вправа дозволяє малюкові з урахуванням набору конкретних образів створити новий об'єкт.Вихідним матеріалом можуть бути цифрові і буквені символи, математичні знаки, геометричні фігури. Наприклад, дитині пропонують зобразити кішечку або собачку із цифрових знаків. Нерідко малюкові надають повну свободу дій і дивляться, в який бік він спрямовує свою фантазію.

Знаходження і відновлення деталі теж відноситься до комбінаційної групи вправ. Ще застосовується гра «Шахова дошка». Суть гри зводиться до створення поля різних елементів, у своїй треба чергувати частки.

Поступово збільшують розмір полів і час їх відтворення.

Трансформаційне

Для виконання вправи такого типу беруть готовий закінчений образ і пропонують дитині його змінити, створити щось нове. Зазвичай застосовують сірники чи палички, у тому числі складають певну фігуру. Малюк повинен перекласти кілька сірників так, щоб вийшов новий предмет. Іноді пропонують зміни зміни образу прибрати кілька паличок.

Прекрасним завданням швидкість є дорисовка.Наприклад, усім учасникам гри роздають листочки із двадцятьма зображеними літерами «М». Кожен графічний знак потрібно перетворити на новий предмет, але так, щоб усі 20 створених образів оточуючі змогли впізнати. Потім обговорюються оригінальність та впізнаваність зображених предметів.

Чому важливо?

Цей тип мислення яскраво проявляється у дошкільному віці. На даному етапі відбувається накопичення різних зорових, дотикових, звукових відображень, за допомогою яких дитині легше взаємодіяти із зовнішнім світом. При розумовому процесі, здійснюваному з допомогою образів, активно використовуються уяву, просторове сприйняття, логічне побудова структурних ланцюжків, оцінювання ситуації. Дитина розвиває здатність представляти об'єкт без наявності їх у зору.

Використання образів формує естетичну складову особистості, розвиває творчу розумову діяльність, прискорює вирішення логічних та математичних завдань.

Як сформувати?

Активне формування такого мислення починається із трирічного віку. Поступово складаються певні образи, накопичується інформація, отримана в дитинстві шляхом обмацування та огляду речей. Потім бурхливо розвивається дитяча уява, і малюк здатний додумати чи уявити явище, об'єкт, цілісну ситуацію. Потрібно навчити дитину подумки побачити предмети в різних просторових положеннях, змінювати в умі їхнє місце розташування.

Для діагностики необхідного рівня розвиненості наочно-образного розумового процесу психологи використовують різні методики.

Існує спосіб роботи з безглуздими зображеннями.Малюку пропонують картинку з персонажем, який опинився в незвичній ситуації, коли герою доводиться виконувати дію, невластиве йому. Наприклад, у гнізді замість пташеня сидить жаба, а пташка приносить їй кісточку для харчування. Дитина пояснює, чому зображення відповідає реальності. Він має визначити, як буває у природі та запропонувати свій варіант розвитку подій. Якщо дитина добре впорався з 7 з 10 завдань, то її наочно-подібне мислення перебуває на рівні розвитку.
Метод конструювання передбачає домальовування зображення.Оцінюються швидкість та точність реакції. Малюкові дають картинки з намальованими знайомими тваринами, іграшками, геометричними фігурами. Він має завершити малюнок за півтори хвилини. Важлива швидкість виконання завдання.
Методика «Збери картинку» має на увазі відновлення цілого зображення із знайомих фрагментів.Критерії оцінки визначаються швидкістю виконання. При хорошому образному мисленні у дитини на складання картинки має бути витрачено кілька хвилин. За цей час малюк підключає уяву, пам'ять та застосовує метод виключення.
Існує ще прийом, заснований на пошуку надмірного зображення.Малюкові дають кілька схожих за якимись групами ознак картинок. Він повинен знайти принт, що не відповідає основному складу згрупованих зображень.

Способи розвитку

Трирічній дитині необхідні збірно-розбірні іграшки. Спочатку йому показують правильне розбирання та складання пірамідки, потім малюк повинен повторити дії. Згодом додають вивчення властивостей предмета. Маля вчиться визначати форми, розміри об'єктів, розрізняти відтінки. Важливо зацікавити дитину, залучити її до малювання олівцями, фломастерами, крейдою, фарбами. Перед малюванням або спорудою вежі дитина повинна розповідати про свої подальші дії.

Діти 5-6 років чудово розвивають образний розумовий процес за допомогою ігор із конструкторами. Вони освоюють побудову наочних просторових моделей, що відбивають зв'язки та відносини реальних речей. Розвиток образного розумового процесу формує гнучкість, рухливість та вміння оперувати наочними образами.

Старшим дошкільникам розвиток розумового процесу за допомогою образів стимулює застосування наступних методів та прийомів:

спостереження за природними явищами з наступним описом та зображенням побачених чи почутих відомостей;
збирання пазлів;
розгадування ребусів, головоломок, загадок;
замальовки з пам'яті;
зображення на аркуші понять, що не мають зорових ознак: веселощі, радість, звучання, дружба, мелодія, думка;
ліплення із пластиліну, глини;
відвідування музеїв, виставок, екскурсій;
створення різних аплікацій.

Розвиток дошкільнят передбачає такі основні етапи навчання:

демонстрація;
пояснення;
спільна робота;
самостійні дії за зразком та творчість, не обмежена певними рамками.

Формуванню дитячого розумового процесу образами сприяють вправи, де пропонується описати веселку, захід сонця, крапельку роси, масажну щітку або будь-які інші явища та предмети. Широко застосовують вправи з варіюванням паличок або сірників, перевертання якихось символічних знаків, наприклад, літери «Е» для отримання іншої літери: «Ш».

Подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення з урахуванням уяви;

Поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної та опосередкованої пам'яті;

Початок активного формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки та розв'язання інтелектуальних завдань.

1) питання, які ставляться дитиною з метою отримати допомогу (тобто мотивом їх є прагнення дитини долучити дорослу до співучасті у різноманітній діяльності самої дитини);

2) питання, що виражають бажання отримати підкріплення (емоційне співпереживання, оцінку, згоду);

3) питання, що виражають прагнення дітей до знання, або пізнавальні питання: а) питання, пов'язані з оволодінням правилами поведінки; б) питання пізнавальні у сенсі слова.

Причинами виникнення пізнавальних питань є:

1. Зустріч із новим, невідомим об'єктом, який дитина не може зрозуміти, знайти місце у своєму минулому досвіді.

2. При порушенні сформованих уявлень, коли виникають протиріччя між тим, що дитина бачить або дізнається, та її минулим досвідом, наявними знаннями.

3. Якщо нове уявлення збігається зі сформованими лише за деякими ознаками, а, по іншим, відрізняється.

Постановка питання свідчить про усвідомлення проблемної ситуації.

У 3 - 4 роки питання не мають ще пізнавальної спрямованості. Діти часто навіть не дослухавши відповіді, тікають або, отримавши відповідь, знову повторюють своє запитання. Запитання на кшталт «Хто? Що? Який? Для чого?" носять ланцюговий характер- це форма активного спілкування із дорослими. У 4 – 5 років – питання типу «Чому? Навіщо? носять вже пізнавальний характер, але ще безсистемні, безладні і різноманітні, не пов'язані з безпосереднім сприйняттям. Дитина ще не намагається узагальнити отримані знання, якось їх пов'язати. У 5 – 7 років питання «Чому? Навіщо? Найбільш різноманітні за змістом, дитина чекає на відповідь, висловлює сумніви, заперечує. Діти вже зіставляють отримані від дорослих відповіді про те, що їм відомо, вони порівнюють, висловлюють сумніви, входять у суперечку.

Анастасія Кондратьєва
Мислення: форми, властивості, види, способи розвитку у дітей

Мислення- процес опосередкованого та узагальненого пізнання (відображення) навколишнього світу. Сутність його у відображенні: 1) загальних та суттєвих властивостей предметів та явищ, у тому числі і таких властивостей, які не сприймаються безпосередньо; 2) суттєвих відносин та закономірних зв'язків між предметами та явищами.

Основні форми мислення

Розрізняють три основні форми мислення: поняття, судження та висновок.

Поняття - це форма мислення, у якій відбиваються загальні і до того ж суттєві властивості предметів та явищ.

Кожен предмет, кожне явище мають багато різних властивостей, ознак. Ці властивості, ознаки можна розділити на дві категорії - суттєві та несуттєві.

У судженнях відображаються зв'язки та відносини між предметами та явищами навколишнього світу та їх властивостями та ознаками. Судження - це форма мислення, що містить утвердження чи заперечення будь-якого становища щодо предметів, явищ чи їх властивостей.

Висновок - така форма мислення, в процесі якої людина, зіставляючи та аналізуючи різні судження, виводить з них нове судження. Типовий приклад висновку - доказ геометричних теорем.

Властивості мислення

Основні властивості людського мислення – його абстрактність та узагальненість. Абстрактність мислення полягає в тому, що, думаючи про будь-які предмети і явища, встановлюючи зв'язки між ними, ми виділяємо тільки ті їх властивості, ознаки, які важливі для вирішення питання, що стоїть перед нами, відволікаючись від усіх інших ознак, в даному випадку нас тих, хто не цікавить: слухаючи пояснення вчителя на уроці, учень намагається зрозуміти зміст пояснення, виділити головні думки, пов'язати їх між собою та зі своїми минулими знаннями. При цьому він відволікається від звучання голосу вчителя, стилю його промови.

З абстрактністю мислення тісно пов'язана і його узагальненість. Виділяючи найбільш важливі, суттєві з тієї чи іншої точки зору сторони, зв'язки та відносини, ми тим самим зосереджуємо свою думку на тому загальному, що характеризує цілі групи предметів та явищ. Кожен предмет, кожна подія, явище, взяте загалом, неповторно, оскільки має безліч різних сторін ознак.

Види мислення

У психології поширена наступна найпростіша і дещо умовна класифікація видів мислення: 1) наочно-дійове, 2) наочно-образне і 3) абстрактне (теоретичне) мислення. Виділяють також мислення інтуїтивне та аналітичне, теоретичне, емпіричне, аутистичне та міфологічне.

Наочно дієве мислення.

У ході історичного розвитку люди вирішували завдання, що постають перед ними, спочатку в плані практичної діяльності, лише потім з неї виділилася діяльність теоретична. Практична та теоретична діяльність нерозривно взаємопов'язані.

Лише з розвитком практичної діяльності виділяється як відносно самостійна теоретична розумова діяльність.

Не тільки в історичному розвитку людства, а й у процесі психічного розвитку кожної дитини вихідною буде не лише теоретична, а практична діяльність. Усередині цієї останньої розвивається спочатку дитяче мислення. У переддошкільному віці (до трьох років включно) мислення переважно наочно-дієве. Дитина аналізує і синтезує об'єкти, що пізнаються в міру того, як він руками, практично, роз'єднує, розчленовує і знову об'єднує, співвідносить, пов'язує один з одним ті або інші предмети, що сприймаються в даний момент. Допитливі діти часто ламають свої іграшки саме з метою з'ясувати, що там усередині.

Наочно-подібне мислення.

У найпростішій формі наочно-образне мислення виникає переважно в дошкільнят, т. е. у віці чотирьох - семи років. Зв'язок мислення з практичними діями у них хоч і зберігається, але не є таким тісним, прямим і безпосереднім, як раніше. У ході аналізу і синтезу об'єкта, що пізнається, дитина необов'язково і далеко не завжди повинна помацати руками предмет, що його зацікавив. У багатьох випадках не потрібно систематичного практичного маніпулювання (діяння) з об'єктом, але у всіх випадках необхідно чітко сприймати та наочно представляти цей об'єкт. Інакше висловлюючись, дошкільнята мислять лише наочними образами і ще мають поняттями (в строгому сенсі).

Абстрактне мислення.

На основі практичного та наочно-чуттєвого досвіду у дітей у шкільному віці розвивається, спочатку у найпростіших формах, абстрактне мислення, тобто мислення у формі абстрактних понять.

Опанування поняттями під час засвоєння школярами основ різних наук - математики, фізики, історії - має значення у розумовому розвитку дітей. Формування та засвоєння математичних, географічних, фізичних, біологічних та багатьох інших понять у ході шкільного навчання становлять предмет численних досліджень. Розвиток абстрактного мислення у школярів у ході засвоєння понять зовсім не означає, що їх наочно-дійове та наочно-образне мислення перестає тепер розвиватися чи взагалі зникає. Навпаки, ці первинні і вихідні форми будь-якої мисленнєвої діяльності, як і раніше, продовжують змінюватися і вдосконалюватися, розвиваючись разом з абстрактним мисленням і під його впливом.

Інтуїтивне та аналітичне мислення.

Аналітичне мислення характерне тим, що його окремі етапи чітко виражені і думаючий може розповісти про них іншій людині. Аналітично мисляча людина повно усвідомлює як зміст своїх думок, і складові операції. Аналітичне мислення у своєму крайньому вигляді набуває форми ретельного дедуктивного (від загального до приватного) висновку.

Інтуїтивне мислення характеризується тим, що у ньому відсутні чітко визначені етапи. Воно ґрунтується зазвичай на згорнутому сприйнятті всієї проблеми відразу. Людина в цьому випадку досягає відповіді, яка може бути правильною або помилковою, мало або зовсім не усвідомлюючи той процес, за допомогою якого він отримав цю відповідь. Тому висновки інтуїтивного мислення потребують перевірки аналітичними засобами.

Інтуїтивне та аналітичне мислення взаємно доповнюють один одного За допомогою інтуїтивного мислення людина часто може вирішити такі завдання, які вона зовсім не вирішила б або, у кращому випадку, вирішила б повільніше за допомогою аналітичного мислення.

Теоретичне мислення.

Теоретичне мислення - мислення, яке не веде безпосередньо до практичної дії. Теоретичне мислення протиставляється практичному мисленню, висновком якого є, за словами Аристотеля, вчинок. Теоретичне мислення керується особливою установкою і завжди пов'язане зі створенням специфічного «теоретичного світу» та проведенням досить чіткої межі між ним та реальним світом.

Емпіричне мислення.

Можна виділити принаймні три життєво необхідні функції емпіричного мислення.

По-перше, емпіричне мислення забезпечує людині усвідомлення подібного та різного. Найважливіше завдання мислення при зіткненні з нескінченним різноманіттям чуттєво заданих властивостей і відносин речей полягає в їхньому поділі, в орієнтації на подібне і відмінне, у виділенні загального уявлення про предмети.

По-друге, емпіричне мислення дозволяє суб'єкту визначати міру подібності та відмінності. Залежно від практико-життєвих завдань людина одні й самі предмети, явища, ситуації може визначати як більш менш подібні і різні.

По-третє, емпіричне мислення дає можливість групувати предмети по родовидових відносин, класифікувати їх.

Способи розвитку мислення

Розвиток наочно – дієвого мислення дітей.

До 5-6 років діти навчаються вчиняти дії в умі. Як об'єкти маніпулювання виступають не реальні предмети, які образи. Найчастіше діти репрезентують наочний, зоровий образ предмета. Тому мислення дитини називають наочно дієвим.

Для розвитку наочно-дієвого мислення слід використовувати такі прийоми роботи з дітьми:

1) Навчання аналізу зорового образу (дорослий може звертати увагу дитини на окремі елементи предметів, ставити питання про схожість та відмінність).

2) Вчити визначати властивості предметів (діти не відразу розуміють, що різні предмети можуть мати подібні властивості; наприклад: «Назви 2 предмети, які мають відразу три ознаки: білий, м'який, їстівний»).

3) Навчання дізнаватися об'єкт з опису можливих дій із ним (наприклад, загадки).

4) Навчання пошуку альтернативних способів дії (наприклад, "Що робити, якщо треба дізнатися погоду на вулиці?").

5) Навчання складати сюжетні оповідання.

6) Навчання робити логічні висновки (наприклад, «Петя старше Маші, а Маша старше Колі. Хто найстарший?»).

Розвиток логічного мислення дітей.

Для розвитку логічного мислення дітей дошкільного віку використовуються такі прийоми:

1) Навчання дитини порівнювати предмети (наприклад, «Знайди 10 відмінностей у наступних картинках»).

2) Навчання дитини класифікувати предмети (наприклад, гра «Що зайве?»).

3) Навчання дитини пошуку однакових властивостей чи ознак предметів (наприклад, серед іграшок запропонувати дитині знайти 2 однакові).

Розвиток логічного мислення дітей молодшого шкільного віку:

1) Застосування вправ, спрямованих формування вміння ділити об'єкти на класи (наприклад, «Прочитай слова (лимон, апельсин, зливу, яблуко, суниця) і назви ягоди і фрукти»).

2) Формування вміння давати визначення поняттям.

3) Формування здатності виділяти суттєві ознаки предметів.

Мислення виступає головним чином як вирішення завдань, питань, проблем, що постійно висуваються перед людьми життям. Вирішення завдань завжди має дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, зазвичай, - діяльність активна, потребує зосередженого уваги, терпіння. Реальний процес думки - це процес пізнавальний.

Список літератури:

1. Короткий психологічний словник/під ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. - Ростов-НД, 1998.

2. Гіппенрейтер Ю. Б. Введення в загальну психологію: Навчальний посібник/Ю. Б. Гіппенрейтер. - М.: Омега Л, 2006.

3. Тертель А. Л. Психологія. Курс лекцій: Навчальний посібник/А. Л. Тертель. - М.: Проспект, 2006.

4. Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільнят: Навчальний посібник / За ред. Я. Л. Коломінського, Є. А. Панько. - Мн., 1997.

5. Урунтаєва Г. А. Практикум з дитячої психології: Навчальний посібник / Г. А. Урунтаєва, Ю. А. Афонькіна. - М.: Просвітництво, 1995.

Говорячи простою мовою, наочно-образне мислення допомагає уявити що-небудь візуально, не взаємодіючи з цим предметом чи у реальності. Відмінною особливістю цього виду мислення є встановлення зв'язків між властивостями та предметами. Воно необхідно, коли людина хоче щось отримати в результаті своєї діяльності, але при цьому він просто представляє ситуацію, як би вона це зробив і що вийде в результаті.

Наочно-подібне мислення – це вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи.

Функції образного мислення пов'язані з поданням ситуацій та змін у них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, що перетворює ситуацію.

Дуже важлива особливість образного мислення – встановлення незвичних, неймовірних поєднань предметів та його властивостей.У наочно-образному мисленні бере активну участь мова, яка допомагає назвати ознаку, зіставити ознаки.

Тобто. наочно-образне мислення допомагає вирішувати завдання подумки, без практичних дій. За такий вид мислення відповідає права півкуля мозку.

Етапи розвитку мислення дитини

Сучасні психологи виділяють три основні етапи у розвитку мислення дитини:

наочно-подібне;

Наочно-дієве мислення притаманне переважно дітям молодшого дошкільного віку. Проте вже на четвертому році починає формуватися наочно-подібне мисленняа потім вже розвивається логічне мислення.

На початку дошкільного періоду малюкам необхідний тілесний контакт із предметом. Згодом необхідність помацати все руками відпадає, і діти наголошують на уявленні образу в умі. Активним та основним наочно-подібний спосіб мислення стає вже до 5-6 років.

Але, на жаль, не у всіх дітей наочно-подібне мислення формується належним чином. Якщо ви бачите, що вашій дитині досить складно уявити щось в розумі, то не тягніть, починайте активно розвивати цей вид мислення. Інакше дитина матиме складнощі під час навчання у школі. Зокрема, йому важко буде даватись вирішення завдань, а також будь-які завдання творчого характеру.

Як розвинути наочно-образне мислення?

На допомогу в цьому випадку прийдуть різні ігри та вправи.

Найефективнішим способом розвитку наочно-образного мислення є діяльність, що дозволяє втілювати у реальності задумане. Для малюків це, насамперед, будь-які види конструювання та всілякі дидактичні ігри, спрямовані на розвиток мислення та уяви. Розглянемо докладніше прийоми, які б розвитку образного мислення.

Формуванню та розвитку наочно-образного мислення сприяють:

проходження лабіринтів;
незакінчені малюнки;
збирання кубика Рубіка;
завдання на пошук безглуздя;
завдання на перебування і відновлення елемента, що бракує;
конструювання;
читання з подальшим аналізом характерів головних героїв;
вправи спрямовані на розвиток творчої уяви;
використання ігор з перестановкою паличок (сірників);
складання оповідань чи казок з цього початку, чи навпаки придумування закінчення історії;
опис предмета з пам'яті;
вправи із вигадуванням асоціацій.

Пам'ятаєте, як у вірші Ю.Моріц «Що на що схоже?»

На горі шумить верба,
На гілці дзвенить бджола,
Смугаста як зебра.

У наш човен іноді
Набирається вода,
У глибині пливе зірка,
Срібляста як риба.

У гаю клени та дуби,
А під ними є гриби,
Кожен гриб схожий на парасольку.

Вийшов місяць молодий,
Небо здається водою,
Хмара здається хвилею,
Місяць — дерев'яним човном.

До чого все схоже!
Значить, я, мабуть, теж
На когось схожий!

Я пішов і крикнув козам,
Качкам, вівцям та бабкам:
— На кого я схожий?

Білий козлик повернувся,
Козляче посміхнувся
І сказав по-людськи:
— Хіба ти сам не бачиш?

Ти добріший, ніж теля.
Веселе, ніж козеня,
Ти зовсім ще дитина,
Але схожий на людину!

Таким чином, здатність представляти предмети в умі, пересувати їх, виконувати різні маніпуляції є найважливішим засобом розвитку здібностей дитини та її розумової діяльності. Розвинене наочно-образне мислення можна порівняти з фундаментом усієї мисленнєвої діяльності дитини.

Ще у роботах Аристотеля відзначено важливість розвитку цього виду мислення. Створення уявного образу допомагає людині бути націленим на результат, прагнути досягнення запланованого, контролювати власні вчинки і передбачати їх наслідки. Саме воно допомагає активізувати творчий потенціал, закладений у кожній людині. Той, у кого розвинене наочно-образне мислення, здатний мислити та запам'ятовувати інформацію набагато швидше.

Тому, ще в дошкільному віці, необхідно розвивати наочно-подібне мислення дитини, використовуючи перелічені вище прийоми, і навіть можна потренувати образне мислення спеціальними вправами.

Вправи у розвиток наочно-образного мислення

Крім наочно-образного мислення, дані завдання сприятимуть і

Велику користь вправи принесуть, якщо їх виконувати на якийсь час. Оптимальний час виконання кожного завдання — 2 хвилини.

Знайдіть два однакових чайника із шести представлених на малюнку. Інші мають свої відмінності у візерунку.

Чайники Р і Д розфарбовані однаково.

Знайдіть дві однакові картинки поїзда з вагонами.

У магазині був куплений один капелюх із восьми наявних. Який капелюх купили?

Був куплений капелюх Е

Яка ваза відрізняється малюнком від решти?

Ваза - А. Ліворуч посередині у неї бракує білої зірки.

У кожного з п'яти метеликів є одна відмінність від інших. Потрібно знайти ці відмінності.

У метелика А найвищий візерунок – чорний. У метелика Б немає правого вусика. У метелика немає хвостика в лівому крилі. У метелика Г у нижній частині правого крила (у його центрі) відсутня білий кружок. У метелика Д у верхній частині лівого крила є додатковий чорний кружок.

Кожна картинка мотоцикліста відрізняється одним елементом від інших. Знайдіть ці відмінності.