Dezvoltarea gândirii științific-figurative la copiii de vârstă preșcolară medie

1. Dezvoltarea nutrițională a gândirii științific-figurative pentru copiii de vârstă preșcolară medie și literatura psihologică și pedagogică actuală

Cel mai înalt nivel de cunoaștere este înțelegerea. Gândirea umană nu include doar operațiuni variate (analiza, sinteză, aliniere, abstractizare, înregistrare), dar se desfășoară și pe diferite niveluri, sub diferite forme, ceea ce permite succesorilor antici să vorbească despre Fundamentul diferitelor tipuri de gânduri. Astfel, conform cuvintelor lui Karvasarsky B.D., în funcție de natura misiunii care există și din care operează gândul, există trei tipuri sau niveluri de gândire:

1. operațiuni mentale bazate pe obiecte și manuale sunt efectuate în activități care implică obiecte specifice;
2. științific-figurativ, la care unitatea principală de gândire este imaginea;
3. mai mult logic verbal decât conceptual.

Tipurile de mentalitate desemnate se dezvoltă în procesul ontogenezei, succesiv de la obiectiv-acţional la conceptual. Dezvoltarea ontogenetică a minții unui copil are loc în cursul activității și formării subiectului său, dezvoltarea suspansului și joacă un rol special în direcționarea infuziei maturității în forma de învățare și educație.

Aparent, înainte de trecerea minții cu fir de la idealul științific la cel de forma științifică, în perioada copilăriei timpurii, la copilul preșcolar mentalitatea se învârte în jurul manifestărilor, dacă copilul se poate gândi la cele din ea nu. luați în considerare momentul, dar cei pe care El îi cunoaște în culise și operarea cu imagini și manifestări ajută mintea preșcolarului să fie extra-situațională, să depășească limitele situațiilor care sunt acceptate și extinde semnificativ granițele cunoașterii.

În acest fel, potrivit lui Petrovsky A.V., gândirea științific-figurativă, acest tip de gândire, legat de situația actuală și de schimbările pe care le au, cu ajutorul căreia, mai ales, se creează toată diversitatea diferitelor caracteristici faptice ale obiectului. - în imagine și poate fi înregistrat peste noapte bachenya unui obiect din mai multe puncte de vedere.

Acționând în minte cu imagini, copilul recunoaște acțiunea reală cu subiectul și rezultatul acestuia, iar în așa fel sarcina care îi stă în fața atârnă. În situațiile în care există putere asupra obiectelor, există dovezi pentru scopul cel mai înalt, acestea pot fi detectate, sau pot fi semnificate prin cuvinte și alte semne, sarcina apare cu ajutorul gândirii abstracte, logice, ceea ce înseamnă lui Petrovsky A.V., etapa ulterioară a dezvoltării ontogenetice istorice a minții, tip de minte care se caracterizează prin capacitatea de a înțelege construcții logice care funcționează pe baza abilităților umane – minte verbal-logică. La gândul lui J. Piaget (1969), L.S. Vigotsky (1982), înconjurarea dezvoltării funcției semn-simbolice cu semne este una dintre direcțiile principale în dezvoltarea roz a copilului.

Cercetările privind dezvoltarea gândirii în formă științifică în testele de diagnosticare în masă ale copiilor în scurt timp (începând cu 1979), efectuate de o echipă de spivropitniki sub supravegherea lui D.B. Elkonin, au arătat că, cu rezultate ridicate în afara minții figurative, au început să înceapă cu succes în şcolarii, dezvoltarea lor mentală în minte Progresul şcolar se desfăşoară lin, iar copiii de la un nivel scăzut de gândire imaginativă vor avea mai târziu un formalism caracteristic în cunoştinţele dobândite şi în metodele de acţiune, întâmpinându-se mari dificultăţi în formarea gândirii logice.

Rolul gândirii figurative se explică în continuare prin faptul că vă permite să identificați o posibilă modalitate de acțiune, în funcție de caracteristicile unei situații specifice. În cazul dezvoltării insuficiente a gândirii figurative, dar a unui nivel ridicat de gândire logică, lumea schimbă semnificativ orientarea unei situații specifice.

Alimentația preșcolarului începe cu furnizarea de nutriție, ceea ce indică problema bolii mintale și dezvoltarea caracterului cognitiv la preșcolar. Îngrijirea acestor și a altor fenomene, dovezi puternice ale acțiunilor din obiecte le permite copiilor preșcolari să clarifice cauzele fenomenelor și să se reunească pentru a le înțelege corect. Pe baza formei științifice-actuale a gândirii copiilor, acestea se stabilesc până la prima formalizare, pe baza activității subiectului lor practic și sunt consacrate în cuvinte, apoi până la sfârșitul vârstei preșcolare, așadar, că imaginile cu care copilul se arată a fi de un caracter mai subtil, nesubliniind toate particularitățile unui obiect, o situație sau orice pare să fie cazul cu orice altă problemă, este posibil să trecem la rezolvarea problemei din minte.

La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă prima imagine a lumii și rudimentele vederii luminoase, în timp ce activitatea cognitivă se bazează pe o formă mai degrabă conceptuală decât științific-figurativă. Însăși dobândirea formelor de cunoaștere figurativă aduce copilul la o înțelegere a legilor obiective ale logicii, promovând dezvoltarea gândirii verbal-logice (conceptuale). Tranziția dintre acțiunile raționale și cele practice va fi asigurată prin includerea limbajului pe măsură ce acțiunea începe să fie comprimată.

Pe gândul lui Kolominsky Y.L., Panko E.A. Rezultatul dezvoltării intelectuale a unui preșcolar este forme mai mari de gândire științific-figurativă, pe baza cărora copilul dobândește capacitatea de a articula cel mai mare simț al puterii, relațiile dintre obiectele de activitate extremă, Fără dificultăți deosebite, puteți înțelege doar imaginile schematice, dar și să le folosească cu succes.

Piddyakov N.M., Govorkova A.F. Un rezumat al unei serii de studii experimentale privind elaborarea unui plan de identificare a copiilor preșcolari în dinamica seculară, a revenit la concluzia că în mintea activităților ereditare special organizate pe o perioadă de 2-3 ani, la toți copiii preșcolari vârsta s-a format pentru a reprezenta mișcarea unui obiect și, pe baza acestora, să-și orienteze acțiunile practice, iar în unele cazuri (mai ales la vârsta de 4-5 ani) au fost atenți la viteza de decapare în dezvoltarea acestei valori. - este inevitabil să vă mișcați în termenii unei minți în formă științifică pentru a ghida cele mai simple direcții în două sensuri către direcția corectă Shennya zavdan s obsyag u 5 dіy. De asemenea, cercetătorii au dezvăluit că s-au răzgândit că dezvoltarea copiilor se bazează pe dezvoltarea copiilor, cum ar fi „parte-întreg” și „model-original”.

Piddyakov N.M. și Govorkova A.F. S-a anunțat că activitățile de moștenire și modelare special organizate la toate grupele de vârstă preșcolară vor crește semnificativ numărul de activități pe plan intern, ceea ce le-a permis să accepte și această obligație este pentru criteriul (criteriul) formării gânduri figurate /25.115/.

În acest fel, putem elabora un rezumat, moștenind aspectele numerice ale predecesorilor noștri, despre necesitatea cunoașterii și dezvoltării în vârsta preșcolară a unei forme de gândire conturate științific, care să asigure învățarea activității copiilor într-un în mod diferit astăzi, formarea viitorului lucru este o formă verbală-logică (conceptuală) de gândire.

În opinia lui Uruntaeva G.A., după ce a actualizat activitatea de gândire, sunt dezvăluite problemele problematice din planul figurativ, copilul își extinde granițele cunoștințelor: începe să înțeleagă legile obiective ale logicii, punând probleme și nutriție, viduovoyu și testarea teoriilor puterii. În activitatea practică, copilul începe să vadă și să înțeleagă conexiunile și conexiunile dintre obiecte, cutii și activități. De la a vedea ligamentele simple, trece la cele complexe pentru a identifica cauzele și consecințele conexiunilor. Urmăriți copilul pentru a-l conduce la semne, manifestări oficiale.

Limbajul începe să vibreze. Limbajul stăpânit duce la dezvoltarea mercurului ca modalitate de realizare a sarcinilor de inteligență, datorită cauzalității rezonabile a fenomenelor.

Cercetările au arătat că capacitatea de a opera cu imagini specifice ale obiectelor reiese de la 4-5 ani, iar în mintea moștenirii și a activităților model special organizate, această valoare devine accesibilă tinerilor studenți (2 ani 6 luni - 3 zile).

După cum au remarcat mulți predecesori, trăsătura importantă a gândirii științific-figurative este posibilitatea de a identifica alte situații legate de problema actuală și de a identifica manifestări neimportante și imaginative ale obiectelor pe cea a puterilor lor, care include în procesul de gândire și dezvăluire, dezvăluind perspectivele minţii creatoare însăşi .

Dobândirea formelor de cunoaștere figurativă formează prima imagine a lumii a copilului și rudimentele privirii luminii până la sfârșitul vârstei preșcolare. Odată cu participarea fundamentelor modelate ale particularităților copilului, până la sfârșitul vârstei preșcolare, se dezvoltă ideea însăși științific-figurativă, atingând forma cea mai înaltă - ideea științifico-schematică, mijloacele de creare a modelului formalizat al copilului.diverse obiecte. și afișaje.

2. Înțelegerea dezvoltării minții științifice-figurative a copiilor de vârstă preșcolară medie în timpul activităților cu construcția de hârtie (origami)

În procesul de dezvoltare a inteligenței senzoriomotorii (vizuale) a copilului, se formează circuite senzoriomotorii care asigură reflectarea puterilor puternice ale obiectelor și manifestărilor superflue, creând astfel schimbări de gândire pentru tranziția către lumea științific-figurativă. . Rolul principal al formării unei astfel de posibilități este determinat de activitatea internă a moștenirii. Sensul fundamental al gândirii figurative modelate este jocul și activitatea ereditară. p align="justify"> Pentru formarea gândirii științific-figurative este de mare importanță să se concentreze pe contextul situației - cunoștințe dobândite despre vastitatea universului discursurilor.

Este inteligent să vedem cele mai importante condiții pentru cea mai eficientă parte a acțiunii și să instalați între ele ligamentele și fluidele necesare dezvoltării minții, care se formează în procesul de întinerire prin procesul de modelare specială, ceea ce înseamnă natura de modelare a designului, desenului, picturii, aplicațiilor și alte tipuri de activități.

Atitudinea copiilor față de design se schimbă complet atunci când le devine clar că pot face jucării cântătoare din hârtie, iar prin plierea hârtiei pe computerul origami, pot tipări o varietate de specii de creaturi, păsări, păsări, obiecte. . Construind din hârtie, copiii creează modele de obiecte și obiecte de acțiune, afișând semnele lor caracteristice într-o formă organizată, incluzând alte caracteristici și văzând cele mai strălucitoare și cele mai multe detalii. Astfel, imaginea apare într-un mod nou, cu o interpretare originală, care apare în forma inteligentă, indestructibilă a copilului. Acest lucru se datorează specificului prelucrării materialului (hârtiei) cu tehnicile de îndoire, pliere a pieselor în secvența cântecului. Nu le pasă de cei care au adesea prea puțin timp să ghicească aceste alte obiecte, dar nu le pasă ca copiii să le recunoască, adăugând în detaliu că le resping.

Prin diverse activități cu hârtie, procesul de prelucrare, stabilirea diferitelor metode și tehnici, copiii încep să înțeleagă imaginile obiectelor familiare, să le transfere la activitate creativă, sporind frumusețea și culoarea Forma transformată are un nou aspect.

Proiectarea unei hârtie poate fi dificilă pentru un preșcolar, deoarece fragmentele de hârtie sunt un material plat și necesită transferul în forme tridimensionale. Prin urmare, este necesar mai întâi să învățați copiii cele mai simple tehnici de pliere. Efectuarea acțiunilor care sunt indicate pentru adulți nu este o simplă operațiune mecanică pentru un copil. Trebuie să gândească calm, să-și îndrepte brațele, să coase astfel încât, atunci când își îndoaie genunchii și părțile laterale, să vină împreună, ceea ce este un rezultat al tensiunii voliționale și mentale. Pentru a obține cea mai mare diversitate de germeni, variați dimensiunea pătratelor. În acest caz, este necesar să ne amintim că nu doar alegerea piesei de prelucrat contribuie la eficacitatea procesului, ci mai degrabă precizia, acuratețea și puritatea plierii și netezirii marginilor. Prin urmare, trebuie să învățăm copiii tehnicile de pliere a unui pătrat.

O mulțime de figurine, văzute în origami, încep să se plieze până la momentul perfect. Cu toate acestea, noile preparate nu au forme de bază și pliere inteligentă, ceea ce garantează succesul rezultatului obținut. Virușii pentru copiii de vârstă preșcolară mijlocie se bazează pe formele de bază ale „țesăturii tricotate”, „plicului”, „șarpele de vânt”.

Pentru a trezi interesul copiilor pentru construcție (origami) și pentru a-i dezvolta emoțional în noi activități creative și productive, este necesar să se includă câmpuri de sens, astfel încât contextele cultural-sens („ambalaj”) să fie câmpuri pentru produsul finit. activități activități cognitive, creare de colecții, creare de machete, producție de decorațiuni-suveniruri, producție de obiecte pentru „teatru”. Toate sarcinile care sunt dezvoltate în timpul activităților productive trebuie incluse complet în cadrul acestui document. De asemenea, introducerea personajelor de joc creează motivație de joc, crescând emoțiile în întreaga situație și sarcină. Atunci apare o situație emoțională necesară

Dezvoltarea minții unui preșcolar este susținută de toate tipurile de activități care îi stau la dispoziție și este responsabilitatea lui să-și organizeze mintea, de parcă ar învăța despre altceva. Dezvoltarea mentală necesară a gândirii creative este includerea copiilor în activități.

3. Lista literaturii Wikipedia

1. Anastasia A. Testare psihologică. / Editat de K.M. Gurevici, V.I. Lubovsky.

2. Akhunjanova S. Dezvoltarea promovării copiilor preșcolari în tipuri productive de activitate. // Învățământul preșcolar - 1983 - 36 - p.34-36.

3. Bodalyov A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Zagalna psihodiagnostic. - Sankt Petersburg: Mova - 2000-40.

4. Bulycheva A. Proiectarea sarcinilor educaționale: forme posibile de luat // Învățământul preșcolar, 1996 - Nr. 4 - p.69-72.

5. Wenger L.A., Mukhina V.S.

6. Galiguzova L. Secolul timpuriu: dezvoltarea jocului procedural. // Învățământul preșcolar. – 1993 – Nr 4 – p.41-47

7. Galperin P.Ya.Formarea acțiunilor mentale//Chrestomatiya iz zagalnoi psikhologiia 6Mislenya Psychology - M., 1981

8. Davidchuk A.N. Dezvoltarea creativității constructive la copiii preșcolari - M., 1976.

9. Lisyuk L.G. O imagine empirică a formării stabilirii obiectivelor productive la copiii de 2-4 ani.//Psihologia nutriției; – 2000, - Nr. 1 – p.58-67

10. Karvasarskiy B.D. Psihologie clinică – Sankt Petersburg: Peter, 2007 – 959 p.

11. Kolominsky Y.L., Panko E.A. Pentru profesorul de psihologie a copiilor cu vârsta de șase ori: O carte pentru profesor. - M.: Prosvitnitstvo, anii 1988-190.

12. Komarova T.S. Activitate educațională în grădinițe și creativitate - M., 1990.

13. Korotkova N. Activitatea productivă a copiilor de vârstă preșcolară senior. / / Învățământul preșcolar - 2001 - 311 - p.29-40

14. Kudryavtsev V. Educație preșcolară inovatoare, dovezi, probleme, strategie de dezvoltare//educație preșcolară, 1996 – 3 10 – pp. 73-80.

15. Metode de diagnostic psihologic. Numărul 2-Editat de Voronina O.M. - Mu; 1994 – 202 p.

16. Mukhina V.S. Activitatea educațională ca formă de dobândire a conștientizării sociale - M., 1981.

17. Myasishchev V.M., Karvasarskiy B.D., S.S.Libiek, I.M. cu picioare subțiri, fundamente ale psihologiei mentale și medicale - L.: Medicină, 1975 - 224 p.

18. Nemov R.S.Psihologie - M.: VLADOS, 1999 - cartea 3: Psihodiagnostica. Efectuarea cercetărilor științifice și psihologice cu elemente de statistică matematică – 632 p.

19. Paramonova L., Uradovskikh G. Rolul sarcinilor constructive în activitatea rosum modelată (vârsta preșcolară senior) // Învățământul preșcolar - 1985 - Nr. 7 - p.46-49

20. Psihologie: Dicţionar / Editor general A.V.

21. Dezvoltarea viziunii asupra lumii și educația unui preșcolar / editat de N. N. Piddyakova, A. f.

22. Rogov E.I.Manualul unui psiholog practic: Manual de bază: în 2 cărți: Cartea 1: Sistemul de lucru al unui psiholog cu copiii de la începutul secolului. - M: Vlados-Press/ID VLADOS, 2004 - 384 p.

23. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei subterane - Sankt Petersburg: Peter, 2002 - 720 p.

24. Sinelnikov V. Formarea activității rosum la preșcolari sub ora de creștere a sarcinilor constructive // ​​Educația preșcolară. – 1996- Nr. 8 – p.93-100.

25. Trifonova G.E. Despre bebelușul unui copil ca formă de gri // Educație preșcolară. - 1996 - Nr. 2 - 26. Trubnikov N.N. Despre categoriile „meta”, „sare”, „rezultat”, M., 1968.

27. Poddyakov N.N. Dezvoltarea dezvoltărilor combinatorii // Învățământul preșcolar, 2001 - 310 - p. 90-99.

28. Podd’yakov N.N. Misiunea preșcolarului - M., 1977

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie preșcolară - M.: Academia, 1998-304p.

Când întâlnesc o altă familie prin multe sortimente, operarea cu imagini face posibil ca oamenii să creeze toate detaliile necesare ale înregistrării și să recunoască realitatea unui prieten de școală. Acest moment este plin de gânduri figurative.

Caracteristici

În psihologie, acest tip de gândire este adus la un act mental simbolic, în care, cu ajutorul unei manifestări suplimentare, problema este modelată și rezolvată. Aceasta transmite robotul lui Rozumov cu obiecte și imagini vizuale. Acest tip de proces mental ajută subiectul să creeze o varietate de caracteristici diferite ale unui anumit fenomen sau obiect, pentru a stabili conexiunile lor neimportante.

Ideile științific-figurative sunt indisolubil legate de acțiuni și obiecte reale. De aici reiese din realitatea în care imaginea este creată din memorie. Acest tip de proces roseum de subordonare este dezvăluit.

Predomină la copiii cu vârsta cuprinsă între 2 și 5 ani. Copiii gândesc în imagini vizuale și nu în concepte.

Să arătăm fundul. Copilul arată două pungi absolut noi, făcute din aluat.Îi apreciază vizual și evaluează serviciul. Apoi sfărâmăți painea scurtă dintr-o pungă. Gustul nu a crescut, dar forma s-a schimbat. Tim nu este mai puțin, acum prăjiturile au nevoie de mult spațiu pe masă, ceea ce înseamnă, în opinia celui mic, este mai mult aluat în el, mai puțin aluat. Copiii sunt familiarizați cu acest tip de activitate mentală de ordonare, așa că le este greu să se abstragă pentru că le ajunge imediat la ochi.

Preșcolarii mai mari și copiii de vârstă școlară mică se caracterizează și ei printr-un proces rosum științific-figurativ. Dacă cititorul, atunci când explică material nou, susține informația cu o demonstrație a obiectului și a imaginii, declanșează mintea formată științific a elevilor.

Stăpânirea măiestriei manuale se realizează prin acest tip de măiestrie. Aceste forme au aceeași semnificație pentru oamenii din profesii creative. Scriitori, cântăreți, designeri, creatori de modă, pictori, sculptori, muzicieni, actori sunt geniali și vioi în dezvăluirea acestor alte obiecte, manifestări și apariții.

Identificarea anumitor elemente ale obiectului, mișcările lor și principalele semne ale minții creează baza pentru formarea unui proces de trandafir în formă științifică. În acest scop, au fost elaborate sarcini speciale.

Combinaţie

Acest drept îi permite lui Malyukov Folosind un set specific de imagini specifice, creați un obiect nou. Materialul de ieșire poate fi simboluri numerice și alfabetice, semne matematice, figuri geometrice. De exemplu, copiii încearcă să reprezinte un intestin sau un câine folosind simboluri digitale. Copiilor li se oferă adesea libertate deplină de acțiune și de mirare, indiferent de ceea ce le permite imaginația lor să facă.

Detalii noi și actualizate pot fi găsite și în grupul de combinații din dreapta. Jocul „Check’s Doshka” este încă în plină desfășurare. Esența jocului se rezumă la crearea unui câmp de diverse elemente, în nevoia cuiva de a desena părți.

Creșteți treptat dimensiunea câmpurilor și ora creării lor.

Transformare

Pentru Vikonanny, chiar acest tip luați imaginea finită și demonstrați copilului schimbarea lui, creați ceva nou. Începeți să faceți prăjituri cu brânză și bastoane, inclusiv să faceți o figură cântătoare. Malyuk este responsabil pentru rearanjarea unui grup de sourniki, astfel încât să devină un articol nou. Uneori ar trebui să încercați să schimbați imaginea unei atele de bețe.

Modelele frumoase vin cu finețe și finisaje. De exemplu, tuturor participanților li se oferă pliante cu douăzeci de imagini cu literele „M”. Semnul grafic din piele trebuie transferat pe un obiect nou, astfel încât toate cele 20 de imagini create să poată fi recunoscute clar. Apoi se discută despre originalitatea și recunoașterea imaginilor obiectelor.

De ce este important?

Acest tip de gândire se manifestă clar la copiii preșcolari. În această etapă, are loc o acumulare de diverse emisii vizuale, vizuale și sonore, care vor ajuta copilul să interacționeze mai ușor cu lumina exterioară. În procesul de rosum, creat cu ajutorul imaginilor, există o dezvoltare activă a realității, spațiu pentru înțelegere, o abordare mai logică a șnururilor structurale și o evaluare a situației. Copilul își dezvoltă capacitatea de a imagina un obiect fără ca acesta să fie vizibil.

Selecția imaginilor formează o caracteristică estetică, dezvoltă activitatea creativă, accelerează realizarea sarcinilor logice și matematice.

Cum să-l formulezi?

Formarea activă a unei astfel de mentalități începe din epoca triricului. Imaginile cântătoare apar treptat, se acumulează informații, surprinse în copilărie de cărări și de vederea discursurilor. Atunci mintea copilului se dezvoltă rapid, iar cel mic începe să se gândească la un fenomen, un obiect, o întreagă situație. Este necesar să se învețe copilul ideea de a muta obiecte în diferite poziții spațioase, schimbând locul reorganizării în minte.

Pentru a diagnostica nivelul necesar de vinovăție în procesul trandafirilor în formă științifică, psihologii folosesc diverse metode.

• Descoperim o metodă de lucru cu imagini fără imagini. Micutul va arata o poza cu un personaj care a intrat intr-o situatie neasteptata, daca eroul trebuie sa renunte, nu are putere. De exemplu, în loc de pasăre, o broască râioasă stă la cuib, iar pasărea îi aduce o perie pentru a mânca. Dina explică de ce imaginea reflectă realitatea. Poate însemna modul în care natura tinde să-și propage propria versiune de dezvoltare. Deoarece copilul și-a îndeplinit bine sarcina de la 7 la 10, atunci mintea ei asemănătoare minții este în pragul dezvoltării.
• Metoda de proiectare transferă temele imaginii. Se evaluează fluiditatea și acuratețea reacției. Malyukov oferă imagini cu creaturi celebre, jucării și figuri geometrice pictate pe ele. Este posibil să-i completezi pe cei mici pentru repetițiile hvilinilor. Este importantă victoria regatului.
• Tehnica „Take a Picture” se bazează pe reînnoirea unei întregi imagini din fragmente familiare. Criteriile de evaluare se bazează pe calitatea elvețiană. Cu o minte figurativă bună, un copil poate să fi cheltuit mulți bani pe pozele împăturite. În această oră, bebelușul pornește, memoria și metoda de oprire stagnează.
• Există și o metodă, o bază pentru căutarea unei imagini supranaturale. Lui Malyukov i se oferă un număr de imagini care sunt similare cu fiecare grup de simboluri. Este responsabilitatea dvs. să găsiți o imprimare care nu corespunde stocului principal al imaginilor grupate.

Modalități de dezvoltare

Copilul tririch este indispensabil jucarii asortate. Mai întâi, arată-i cum să monteze și să pliezi corect piramidele, apoi micuțul trebuie să repete pașii. Este timpul să adaugi la cunoștințele puterilor subiectului. Malya învață să înțeleagă semnificația formelor, dimensiunile obiectelor, împărțirea nuanțelor. Este important să atingeți copilul, să-l faceți să picteze cu măsline, pixuri, kreida, farbs. Înainte de a picta sau de a spori, fiecare copil este obligat să povestească despre treburile sale trecute.

Copiii de 5-6 ani dezvoltă în mod miraculos procese mentale imaginative cu ajutor Igor cu constructori. Ei stăpânesc realitatea modelelor de spațiu deschis care creează conexiuni și note de discursuri reale. Dezvoltarea procesului de trandafir figurativ este modelată de funcționarea spumoasă, prăbușită și atemporală a imaginilor vizuale.

Pentru preșcolarii mai mari, dezvoltarea procesului rosum pentru imagini suplimentare este stimulată de stagnarea metodelor și tehnicilor ofensive:

• vigilență asupra fenomenelor naturale, descrieri ale evenimentelor și imagini ale aparițiilor culturale și sensibile;
• rezolvarea de puzzle-uri;
• rezolvarea de puzzle-uri, puzzle-uri, ghicitori;
• schițe în memorie;
• Imaginile de pe arkuș înțeleg că nu poartă semnele stelelor: veselie, bucurie, sunet, prietenie, melodie, gând;
• turnat din plastilină, lut;
• organizarea de muzee, expoziții, excursii;
• crearea de aplicații diverse.

Dezvoltarea copiilor preșcolari urmează următoarele etape principale de învățare:

• demonstrație;
• clarificare;
• robot complet;
• acțiunile independente din spatele ochilor sunt creativitatea, nu înconjurate de limite simple.

Formarea procesului roz al copilului este combinată cu imagini din dreapta, unde este posibil să descrie distracția, apusul soarelui, un strop de rouă, o perie de masaj sau orice alte obiecte sau obiecte. Stați larg la dreapta cu variațiile de bastoane sau sirniki, inversând unele semne simbolice, de exemplu, litera „E” pentru a elimina o altă literă: „Ш”.

Mai departe, un studiu amănunțit al myslenya științifică și spirituală cu urahuvannya realității;

Perfecţionarea gândirii ştiinţifico-figurative pe baza memoriei suficiente şi intermediare;

Începutul formării active a gândurilor verbale și logice în modul vikoristannya ca mijloc de stabilire și dezlănțuire a sarcinilor intelectuale.

1) alimentația, care este dată copilului pentru a refuza ajutorul (motivul lor este dorința copilului de a ajunge la maturitate pentru a participa la diferite activități ale copilului însuși);

2) nutriția, care exprimă necesitatea eliminării întăririlor (experiențe emoționale, evaluare, vreme);

3) alimentația, care exprimă nașterea copiilor înainte de cunoaștere, sau mese educative: a) alimentaţia legată de regulile de comportament; b) cunoașterea nutriției în sens.

Motivele vinovăției nutriției cognitive sunt:

1. Cu un obiect nou, necunoscut, pe care copilul nu-l poate înțelege, află locul din cunoștințele sale trecute.

2. În cazul formațiunilor deteriorate, dacă există contradicții între faptul că copilul ar trebui fie să studieze, fie să fie recunoscut, adică cu un indiciu trecător, cunoștințe evidente.

3. Dacă se evită noile manifestări, ele se formează doar în spatele anumitor semne și, cu alte cuvinte, devin perturbate.

Stabilirea meselor indică conștientizarea situației problematice.

La vârsta de 3 - 4 ani, nutriția nu mai planează cu directitate cognitivă. Copiii nu reușesc adesea să audă răspunsul sau, după ce au pierdut răspunsul, își repetă din nou lecția. Întrebări: „Cine? Ce? Care? Pentru ce?” poartă caracter lanczigian- aceasta este o formă de agregare activă din plante mature. 4 – 5 ani au o dietă de genul „De ce? Ce s-a întâmplat? poartă deja caracterul cognitiv, dar și nesistematic, neglijent și variat, neasociat cu conflicte directe. Copilul nu încearcă încă să scape de cunoștințe, parcă le-ar lega. La 5 – 7 ani mâncarea „De ce? Ce s-a întâmplat? Cea mai mare diferență în loc, copilul verifică pentru confirmare, ridică îndoieli și confirmă. Copiii fac deja comentarii ca adulți despre cei pe care îi cunosc, devin egali, sunt îndoielnici, intră în supranatural.

Anastasia Kondratieva
Mister: forme, puteri, tipuri, moduri de dezvoltare la copii

Mislennya- procesul de cunoaştere (impresie) mediată şi coordonată a lumii în exces. Esența acestui lucru în imagine este: 1) puterile ascunse și superficiale ale obiectelor și fenomenelor, inclusiv astfel de puteri care nu sunt imediat acceptate; 2) conexiuni regulate și conexiuni regulate între obiecte și cutii.

Forme de bază de gândire

Există trei forme principale de gândire: înțelegere, judecată și concepție.

Înțelegerea este o formă de gândire în care iese puterea ascunsă și, în același timp, esențială a obiectelor și manifestărilor.

Un obiect jupuit, o manifestare jupuita se profileaza cu o multime de puteri diferite, un semn. Când vine vorba de putere, semnele pot fi împărțite în două categorii - substanțiale și nesubstantive.

Judecățile arată conexiuni și mesaje între obiecte și manifestări din lume, puterile și semnele lor. Judecata este o formă de gândire care răzbună afirmarea și enumerarea oricărei forme de obiecte care își manifestă puterile.

O contemplare este o formă de gândire în procesul căreia o persoană, creând și analizând diferitele judecăți, extrage din acestea o nouă judecată. Un patul de pușcă tipic - dovada teoremelor geometrice.

Puterea lumii

Principalele puteri ale gândirii umane sunt abstractitatea și abstractitatea ei. Abstractismul minții constă în faptul că, gândindu-ne la orice obiecte și manifestări, stabilind legături între ele, nu vedem decât puterile lor, semne care sunt importante pentru nutriția supremă care stă în fața noastră, în Urmărirea tuturor celorlalte semne, În acest Caz, noi suntem cei care nu ne deranjam: ascultând explicațiile profesorului în clasă, elevul este capabil să înțeleagă explicația, să vadă gândurile principale, să le conecteze între ele și cu cunoștințele trecute. În acest caz, intră în joc sunetul vocii cititorului, stilul promovării acestuia.

Abstractismul lumii este strâns legat de concretețea ei. Văzând că este cel mai important din aceste alte puncte de vedere, conexiuni și note, ne concentrăm gândurile pe ceea ce caracterizează scopurile unui grup de obiecte și obiecte. Un obiect de piele, o suprafață de piele, o gaură, luate cu un capac, în mod repetat, fragmentele pot avea un semn pe toate părțile.

Vezi diversele

Psihologia are o gamă largă de clasificări simple și sofisticate ale tipurilor de gândire: 1) științific-realist, 2) științific-figurativ și 3) mentalitate abstractă (teoretică). Ideile sunt, de asemenea, văzute ca intuitive și analitice, teoretice, empirice, autiste și mitologice.

Nauchno idee mică.

Pe parcursul dezvoltării istorice, oamenii s-au confruntat cu o sarcină care le-a stat în fața, inițial în ceea ce privește activitatea practică, dar apoi a fost văzută ca activitate teoretică. Activitățile practice și teoretice sunt indisolubil interconectate.

Mai mult, odată cu dezvoltarea activității practice, aceasta apare ca o activitate teoretică distinct independentă a lui Rosoum.

Nu numai în dezvoltarea istorică a umanității, ci și în procesul de dezvoltare mentală a copilului de piele, rezultatul va fi nu numai activitate teoretică, ci și practică. În mijlocul acesteia, mintea copilului se dezvoltă. La vârsta preșcolară (până la trei ani inclusiv), mintea este importantă pentru copil. Copilul analizează și sintetizează obiecte care sunt cunoscute în măsura în care o face cu mâinile, practic, separă, dezmembră și reunește, relaționează, raportează unul la unul cu acestea sau alte obiecte, o ia în clipa. Copiii care băutură își sparg adesea jucăriile pentru a afla ce se află între ele.

Myslenya asemănătoare științific.

În cea mai simplă formă, mentalitatea științific-figurativă apare în special la copiii preșcolari, adică la patru copii - șapte ani. Vor să păstreze legătura dintre gândurile lor și acțiunile practice, dar nu la fel de strânsă, directă și directă ca înainte. În cursul analizei și sintezei obiectului care este cunoscut, copilul nu este obligat și nu este întotdeauna vinovat de a freca obiectul cu mâinile pe care l-a atins. În multe cazuri nu este nevoie de manipulare sistematică, practică a obiectului, dar în toate cazurile este necesar să se perceapă clar și să se reprezinte clar obiectul. În caz contrar, preșcolarii sunt condiționați să gândească doar în imagini vizuale și să înțeleagă în continuare concepte (în sens strict).

Abstractul nu este o idee diversă.

Pe baza înțelegerii practice și sensibile științific la copiii din școală, înțelegerea abstractă se dezvoltă, inițial în cele mai simple forme, astfel încât înțelegerea în forme abstracte să poată fi înțeleasă.

Explorarea conceptelor pe măsură ce elevii stăpânesc fundamentele diferitelor științe - matematică, fizică, istorie - este de importanță pentru dezvoltarea mentală a copiilor. Formarea și dobândirea de bogății matematice, geografice, fizice, biologice și de altă natură pentru a înțelege în timpul școlii începând să devină subiect de studii numerice. Dezvoltarea unei mentalități abstracte în rândul școlarilor pe măsură ce încep să înțeleagă nu înseamnă deloc că mentalitatea lor științific-realistă și științific-figurativă încetează acum să se dezvolte și devine cunoscută. Nonpaks, Tsi pervydni a format Mislennnnovo, yak і rana, du-te la șarpe, il, dintr-o dată, dintr-odată la Mislennias abstracte, і pіd yogo.

Gândire intuitivă și analitică.

Gândirea analitică se caracterizează prin faptul că etapele sale sunt clar exprimate și gânditorul poate spune altor oameni despre ele. Oamenii cu minte analitică sunt întotdeauna conștienți de schimbările în gândurile lor și operațiunile din depozit. Gândirea analitică, în forma sa extremă, ia forma unei gândiri deductive hotărâte (de la spate în spate la privat).

Gândirea intuitivă se caracterizează prin faptul că fiecare zi are etape clar definite. Aici te vei baza pe soluția de ardere pentru a rezolva imediat toate problemele. O persoană în această situație ajunge la o varietate care poate fi corectă sau corectă, cu puține sau deloc cunoștințe despre proces, după care a respins aceste dovezi. Prin urmare, principiile gândirii intuitive vor necesita verificare prin metode analitice.

Gândurile intuitive și analitice se completează reciproc.Cu ajutorul gândurilor intuitive, o persoană poate veni adesea cu probleme la care nu s-ar fi gândit deloc sau, pe termen scurt, s-ar fi gândit mai mult Să primim ajutor cu gândirea analitică .

Teoretic vorbind.

Gândirea teoretică este o neînțelegere care nu cunoaște diferența dintre acțiunile practice. Conceptul teoretic este pus în contrast cu conceptul practic, esența a ceea ce este, în cuvintele lui Aristotel, esența. Gândurile teoretice sunt realizate cu o atitudine specială și sunt întotdeauna legate de crearea unei „lumini teoretice” specifice și efectuate pentru a realiza o distincție clară între ele și lumina reală.

Mislenia empirică.

Puteți vedea trei funcții vitale ale minții empirice.

În primul rând, planul empiric va asigura că oamenii sunt conștienți de astfel de lucruri și diverse. Cea mai importantă sarcină în abordarea nenumăratelor aspecte diferite ale sensibilității față de sarcinile autorităților și rostirea discursurilor constă în domeniul lor, în direcția asemănării și înțelepciunii, în forma Există multe declarații secrete despre obiecte.

Într-un alt mod, gândirea empirică permite subiectului să determine nivelul de similitudine și sublimitate. Indiferent de sarcinile practice și de zi cu zi ale oamenilor, chiar obiectele, obiectele, situațiile pot fi considerate mai puțin asemănătoare și diferite.

În al treilea rând, gândirea empirică face posibilă gruparea obiectelor după linii generice și clasificarea lor.

Modalități de dezvoltare a diverselor

Dezvoltarea lumii educaționale a copiilor.

Până la vârsta de 5-6 ani, copiii încep să facă lucruri în mintea lor. Obiectele manipulării nu sunt obiecte reale, ci imagini. Cel mai adesea, copiii reprezintă imaginea vizuală, vizuală a unui obiect. Prin urmare, copilul mistic este numit copil.

Pentru a dezvolta o mentalitate educațională, urmați acești pași atunci când lucrați cu copiii:

1) Începând cu analiza imaginii vizuale (adulții pot aprecia respectul copilului pentru elementele obiectelor, pot gândi la asemănarea și diferența).

2) Învață semnificația puterii obiectelor (copiii nu înțeleg imediat că diferite obiecte pot avea puteri similare; de ​​exemplu: „Numiți 2 obiecte care prezintă trei semne: alb, moale, natural”).

3) Începeți să recunoașteți obiectul cu o descriere a acțiunilor posibile din acesta (de exemplu, ghicitori).

4) Începeți să căutați moduri alternative de a face lucrurile (de exemplu, „Ce ar trebui să faceți dacă trebuie să cunoașteți vremea afară?”).

5) Începerea compilarii informațiilor despre complot.

6) Începeți să lucrați la idei logice (de exemplu, „Petya este mai în vârstă decât Masha și Masha este mai în vârstă decât Kolya. Cine este cel mai în vârstă?”).

Dezvoltarea gândirii logice la copii.

Pentru a dezvolta o minte logică la copiii preșcolari, utilizați următoarele tehnici:

1) Copilul învață să sorteze obiecte (de exemplu, „Găsiți 10 lucruri în imaginile următoare”).

2) Învață să clasificăm obiectele (de exemplu, „Ce vrei?”).

3) Cunoașterea copilului despre căutarea de noi autorități și semnul obiectelor (de exemplu, printre jucării, copilul ar trebui să știe două lucruri).

Dezvoltarea gândirii logice la copiii de vârstă școlară mică:

1) Modelare cu mâna dreaptă, directă, pentru a împărți obiectele în clase (de exemplu, „Citiți cuvintele (lămâie, portocală, malț, măr, floarea soarelui) și denumiți fructele și fructele”).

2) Formularea înseamnă a da sens conceptelor.

3) Formarea obiectului prezintă semnele esențiale ale obiectelor.

Misterul acționează ca rang principal ca sarcină de top, hrană, probleme care stau constant în fața oamenilor în viață. Virtutea Poruncii le va oferi oamenilor cunoștințe noi, cunoștințe noi. Zvonurile și deciziile pot fi uneori și mai importante, ceea ce înseamnă că activitatea este activă și necesită respect și răbdare extrem. Procesul real de gândire nu este un proces cognitiv.

Lista de referinte:

1. Scurt dicționar psihologic/ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia subterană: Manual de bază / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psihologie. Curs de prelegeri: Manual de bază/A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006.

4. Diagnosticul și corectarea dezvoltării psihice la copiii preșcolari: Manual de bază / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Atelier de psihologie a copilului: Manual de bază / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Prosvitnitstvo, 1995.

Pentru a spune simplu, gândirea științific-figurativă ajută la dezvăluirea vizuală a ceva, fără a interacționa cu acest subiect sau realitate. O caracteristică importantă a acestui tip de gândire este stabilirea de legături între autorități și obiecte. Acest lucru este necesar dacă o persoană dorește să scape de ceva ca urmare a activității sale, dar în acest caz pur și simplu își imaginează o situație de parcă nu ar fi realizat nimic și ce ar ieși ca rezultat.

Myslennya asemănător științific – tse un tip de gândire care se caracterizează prin încrederea pe manifestările imaginilor.

Funcțiile gândirii figurative sunt legate de situația dată și de schimbările pe care le au pe care oamenii doresc să le vadă ca urmare a activităților lor care transformă situația.

Ceea ce este cu adevărat important este specificul gândirii figurative - stabilirea unor obiecte și puteri nesemnificative, reale.În mintea științific-figurativă este activă partea activă a limbajului, ceea ce ajută la denumirea semnului și la crearea semnelor.

Tobto. Gândirea științific-imaginativă ajută la crearea unor gânduri vechi, fără acțiuni practice. Pentru acest tip de gândire se acordă drepturile asupra creierului.

Etapi rozvitku mislennya ditini

Psihologii actuali văd trei etape principale în dezvoltarea minții copilului:

• similare din punct de vedere științific;

Mintea științifică-copiilor este de mare importanță pentru copiii de vârstă preșcolară mică. Prote începe deja în a patra zi să fie modelat științific, ca un miscelaneu iar apoi se dezvoltă un gând mai logic.

La începutul perioadei preșcolare, bebelușii au nevoie de contact fizic cu obiectele. În zilele noastre dispare nevoia de a freca totul cu mâinile, iar copiii ascultă imaginea din mintea lor. Metoda de gândire similară științific devine activă și activă chiar și până la 5-6 ani.

Este păcat că nu toți copiii dezvoltă o viziune similară din punct de vedere științific într-un mod adecvat. Dacă crezi că copilul tău va avea greu să înțeleagă ceva în mintea lui, atunci nu ezita, începe să dezvolți activ acest tip de gândire. În caz contrar, mama copilului se pliază în timpul școlii. Zokrema, este important să ți se facă un cadou grozav, precum și orice cadou pentru un personaj creativ.

Cum se dezvoltă diverse lucruri științific-figurative?

În această situație, vom veni în ajutor și vom juca corect.

Cea mai eficientă modalitate de a dezvolta gândirea în formă științifică este prin activitate, care vă permite să vă vedeți planurile în realitate. Pentru cei mici, în primul rând, există tot felul de construcții și tot felul de jocuri didactice, care vizează dezvoltarea minții și a realității. Să aruncăm o privire asupra raportului de parcă ar fi fost dezvoltarea unei viziuni figurative.

Formează și dezvoltă un design divers în formă științifică:

• trecerea labirinturilor;
• bebeluși neterminați;
• rezolvarea unui cub Rubik;
• zavdannya în căutarea orbilor;
• pentru a reînnoi și reînnoi elementul care este defect;
• proiecta;
• citirea cu analiza suplimentară a personajelor personajelor principale;
• au dreptul de a dirija dezvoltarea manifestării creative;
• vikoristannya igor cu rearanjarea bețelor (syrniki);
• o relatare complexă atât a poveștilor din stiulețul cărora, cât și a finalizării aparent inventive a unei povești;
• descrierea articolului din memorie;
• au dreptul de a beneficia de asociere.

Îți amintești cum a scris Y. Moritz „Ce este asemănător cu ce?”

Salcia foșnește pe munte,
Inel pe Giltsi bjola,
Zebră de iac Smugasta.

Choven Inodi al nostru
Apa se aduna,
În apa adâncă zirka,
Pește iac argintiu.

U gayu kleni ta dubi,
Și sub ele sunt ciuperci,
Kozhen ciuperca asemanatoare cu umbrela de soare.

Viishov este o lună tânără,
Cerul este plin de apă,
Khmara pare bolnavă,
Luna - cu chevron de lemn.

Cât de asemănător este totul!
Deci, aș putea la fel de bine
Arată ca cineva!

Cânt și strig caprelor,
Joștilor, băieților și bunicilor:
- Cu cine semăn?

Capra albă s-a întors,
Capra chicoti
Și vorbind în termeni umani:
- Nu ești tu însuți student?

Ești amabil, domnule.
Vesel, nizh kozenya,
Încă mai ești ditina,
Ale ca un om!

În acest fel, capacitatea de a imagina obiecte în minte, de a le rearanja, de a organiza diverse manipulări este o modalitate importantă de a dezvolta abilitățile și activitatea mentală a copilului. Mentalitatea științific-figurativă poate fi aliniată cu fundamentul întregii activități mentale a unui copil.

Chiar și în lucrările lui Aristotel a fost subliniată importanța dezvoltării acestui tip de mentalitate. Crearea unei imagini clare îi ajută pe oameni să se concentreze asupra rezultatelor, să realizeze ceea ce au planificat, să-și controleze puterea și să-și transmită moștenirea. Acest lucru în sine ajută la activarea potențialului creativ al fiecărei persoane. Cel care are o mentalitate științific-figurativă dezvoltată este capabil să gândească și să memoreze informații mai bogat.

Pentru cel încă în vârstă preșcolară, este necesar să se dezvolte un copil mental asemănător științific, vikoristica sunt tratate mai general, si poti aplica si pentru drepturi speciale.

Drept ramurile diverselor de formă științifică

Crema de amestec sub forma de pudra, se lasa sa se absoarba si

Ai dreptul să aduci o masă grozavă, de îndată ce sunt puse deoparte pentru o anumită oră. Momentul optim pentru tratamentul pielii este 2 hvilini.

Găsiți două ceainice noi din șase prezentări per copil. Alții își dedică responsabilitățile privitorului.

Ceainicele R&D sunt totuși pregătite.

Găsiți două imagini noi cu un tren cu vagoane.

Magazinul are o picătură de achiziții din opt disponibile. Ce fel de picătură ai cumpărat?

Buv cumpără picături E

Ce fel de vază este deranjat de bebeluș în față?

Vaza - A. Livoruch la mijloc are paiete albe.

Pielea celor cinci furtuni de zăpadă are un aspect al celorlalte. Este necesar să cunoaștem valoarea importanței.

Viscolul are unul negru. Blizzard B nu are aripa dreaptă. Fulgul de zăpadă nu are coadă pe aripa stângă. Furtuna de zăpadă G are un cerc alb în partea inferioară a aripii drepte (în centrul acesteia). Fulgul de nea D are un cerc negru suplimentar în partea superioară a aripii stângi.

Imaginea pielii unui motociclist se diferențiază printr-un element de celelalte. Aflați prețul importanței.

A - numărul 61, B - lucru gri, C - o culoare închisă pe jachetă, D - aripa roții din față, D - țeavă de eșapament de altă culoare.

Imaginea prezintă șase șerpi zburători. Este necesar să știți însă două lucruri.

Pielea omului de zăpadă se ridică exact așa. Aflați prețul importanței.