Напередодні діти отримують домашнє завдання прочитати оповідання "Галоша" та "Зустріч", і урок починається з питання: "На твори якихось письменників і чим схожі ці оповідання?" Діти згадують "Кінське прізвище" Чехова та "Ніч перед Різдвом" Гоголя. Вони, на думку учнів, такі ж веселі. Погоджуючись із цим здогадом, наводжу думку Сергія Єсеніна, який сказав про Зощенка: "У ньому є щось від Чехова та Гоголя". Запитую, чим "Галоша" та "Зустріч" відрізняються, наприклад, від оповідання "Кінське прізвище". ... Учні висловлюють припущення, що сміх Зощенка не такий простодушний, як у раннього Чехова, оповідання стосуються недоліків не окремої людини, а взаємин між людьми, життя суспільства.

Кажу шестикласникам, що такі риси літературного твору надають йому сатиричного характеру, повідомляю основні теоретичні відомості про осатиру... Потім пропоную подумати, які якості має мати письменник, який створює сатиричні твори. При цьому ми використовуємо факти біографії Зощенка.

Основну частину двогодинного уроку становить пошукова робота, мета якої - встановити риси сатири в оповіданнях "Галоша" та "Зустріч". Для цього клас ділиться на групи по три-п'ятеро, кожна отримує завдання.

1-е завдання: Хто є головною дійовою особою оповідання "Галоша"? Яким ви його уявляєте? Чому ми сміємося з цієї людини?

2-е завдання (для артистів): Три хлопчики заздалегідь готують інсценування "У камері зберігання та в домоуправлінні".

3-тє завдання: Як письменник висміює в оповіданні "Галоші" тяганину та бюрократизм? Знайти у тлумачному словнику та виписати значення цих слів.

4-те завдання: Картка з питанням з оповідання "Зустріч"

"Літературознавець О.М. Старков писав: "У героїв зощенківських оповідань цілком певні і тверді погляди на життя. Впевнений у непогрішності власних поглядів і вчинків, він, потрапляючи в халепу, щоразу дивується і дивується. Але при цьому ніколи не дозволяє собі відкрито обурюватися і обурюватися..." Чи згодні ви з цим? Спробуйте пояснити причини такої поведінки героїв".

5-те завдання: Знайти у мові героїв оповідання "Зустріч" приклади недоречного змішування слів різних стилів, що справляє комічний ефект

6-е завдання: Спробувати дати схему композиції оповідання "Галоша" Які події лежать в основі оповідання? Який його сюжет?

7-ме завдання: Як ділиться на абзаци оповідання "Зустріч"? Які види речень використовує автор?

8-ме завдання: Чи є у цих оповіданнях Зощенко голос автора? Що являє собою особа оповідача? Яке значення має цей авторський прийом?

Через десять - п'ятнадцять хвилин розпочинаємо обговорення виконаних завдань. 3, 5 і 6- групи роблять на дошці відповідні записи, вчитель узагальнює відповіді учнів, показує, які висновки та нові слова треба записати у зошиті.

Кажу шестикласникам, що найчастіше героєм оповідань Зощенка стає "середня" людина, так званий обиватель. Поясню особливості значення цього слова в різні історичні епохи...
Після інсценування учні отримують зриме уявлення про значення слів "тяганина" та "бюрократизм". ...Хлопці зазначають, що й сьогодні у житті таких явищ достатньо, про них пишуть у пресі, повідомляють по радіо та телебаченню, розповідають будинки старші. Все це свідчить про актуальність оповідань Зощенка.

Зощенко використовував казкову форму (вона вже знайома шестикласникам за творами М. Лєскова та П. Бажова). Він говорив: "Я майже нічого не спотворюю. Я пишу тією мовою, якою зараз говорить і думає вулиця". І хлопці знайшли у промові героїв лексику різних пластів: канцелярські штампи, слова високого стилю... Сам письменник називав свій стиль "рубаним". Діти повинні записати ознаки цього стилю: дробове членування на невеликі абзаци; короткі, як правило, оповідальні речення. Потім розглянути приклади тексту, які підібрала 7-я група.

Композиція розповіді знайома дітям з уроків розвитку промови. Зав'язка, розвиток дії, кульмінація, розв'язка - ці елементи композиції знаходять у оповіданні "Галоша". Особливість оповідань Зощенка в тому, що нерідко розвиток сюжету сповільнений, вчинки героїв позбавлені динамізму.

Після виступу останньої групи учні відзначать у своїх зошитах ще одну особливість оповідань Зощенка. Усі події показуються з погляду оповідача, він не лише свідком, а й учасником подій. Так досягається ефект більшої достовірності подій, така розповідь дозволяє передати мову і характер героя, навіть якщо істинна особа людини суперечить тому, ким вона себе уявляє, як у оповіданні "Зустріч".

Підбиваючи підсумки двох уроків щодо Зощенка, школярі називають групу, яка найкраще впоралася із завданням, зазначають головне, досягнуте після колективного вивчення оповідань Зощенка: нові слова та літературні терміни, особливості творчого почерку письменника, зв'язок між літературними творами (Лєсков, Чехов, Зощенко) ...

Звичайно, втратити калош у трамваї неважко.

З мене калошу зняли за дві секунди. Можна сказати, ахнути не встиг.

У трамвай увійшов – обидві калоші стояли на місці. А вийшов із трамвая – дивлюся, одна калоша тут, на нозі, а другий нема. Чобіт – тут. І шкарпетку, дивлюся, тут. І підштанники на місці. А калоші немає.

А за трамваєм, звісно, ​​не побіжиш.

Зняв решту калош, загорнув у газету і пішов так.

Після роботи, думаю, виходжу в розшуки. Не пропадати ж товару! Десь та розкопаю.

Після роботи пішов шукати. Насамперед – порадився з одним знайомим вагоновожатим.

Той просто ось як мене обнадіяв.

– Скажи, каже, дякую, що у трамваї втратив. В іншому громадському місці не ручаюся, а в трамваї втратити святу справу. Така у нас є камера для втрачених речей. Приходь і бери. Святе діло.

– Ну, кажу, дякую. Прямо гора з плечей. Головне, галоша майже нова. Усього третій сезон ношу.

Другого дня йду до камери.

- Чи не можна, кажу, братики, галошу отримати назад? У трамваї зняли.

- Можна, кажуть. Яка калош?

- Галоша, кажу, звичайна. Розмір – дванадцятий номер.

– У нас, кажуть, дванадцятий номер, може, дванадцять тисяч. Розкажи прикмети.

- Прикмети, кажу, звичайно якісь: задник, звичайно, обшарпаний, всередині байки немає, зносилася байка.

- У нас, кажуть, таких калош, може, більше тисячі. Чи немає спеціальних ознак?

– Спеціальні, кажу, ознаки є. Шкарпетку начебто начисто відірвано, ледве тримається. І каблука, кажу, майже нема. Зносився підбор. А боки, говорю, ще нічого, поки що втрималися.

- Посидь, кажуть, тут. Зараз подивимося. Раптом виносять мою калош. Тобто дуже зрадів. Прямо зворушився. Ось, думаю, гарно апарат працює. І які, думаю, ідейні люди, скільки клопоту на себе прийняли через одну галош. Я їм говорю:

– Дякую, кажу, друзі, за труну життя. Давайте швидше її сюди. Зараз я одягну. Дякую вам.

- Ні, кажуть, шановний товаришу, не можемо дати. Ми, кажуть, не знаємо, може це не ви втратили.

– Та я ж, говорю, втратив. Можу дати слово честі. Вони говорять:

- Віримо і цілком співчуваємо, і дуже ймовірно, що це ви втратили саме цю галош. Але віддати не можемо. Принеси посвідчення, що ти справді втратив калош. Нехай домоуправління запевнить цей факт, і тоді без зайвої тяганини ми тобі видамо те, що законно втратив.

Я кажу:

– Братці, говорю, святі товариші, та в будинку не знають про цей факт. Може, вони не дадуть такого паперу.

Вони відповідають:

- Дадуть, кажуть, цю їхню справу дати. На що вони у вас є?

Подивився я ще раз на калош і вийшов.

Другого дня пішов до голови нашого дому, кажу йому:

– Давай папір. Галоша гине.

- А правда, каже, втратив? Чи закручуєш? Може, хочеш схопити зайвий предмет ширвжитку?

- Їй-богу, говорю, втратив. Він каже:

- Звичайно, на слова я не можу покластися. От якби ти мені посвідчення дістав із трамвайного парку, що калош втратив, – тоді б я тобі видав папір. А так не можу.

Я кажу:

– То вони ж мене до вас посилають. Він каже:

– Ну, тоді пиши заяву. Я кажу:

– А що там написати? Він каже:

- Пиши: з цього числа зникла калош. І так далі. Даю, мовляв, розписку про невиїзд аж до з'ясування.

Написав заяву. Другого дня формене посвідчення отримав.

Пішов із цим посвідченням у камеру. І там мені, уявіть собі, без клопоту і без тяганини видають мою калош.

Тільки коли одягнув калошу на ногу, відчув повне розчулення. Ось, гадаю, люди працюють! Та в якомусь іншому місці хіба почали б поратися з моєю калошею стільки часу? Та й викинули б її – тільки й діл. А тут, тиждень не клопотав, видають назад.

Одне прикро, за цей тиждень під час клопоту першу калош втратив. Весь час носив її під пахвою, в пакеті, і не пам'ятаю, де її залишив. Головне, що не у трамваї. Це згубна річ, що не в трамваї. Ну, де її шукати?

Зате інша калош у мене. Я поставив її на комод.

Інший раз стане нудно, подивишся на калошу, і якось легко й безневинно на душі стає.

Ось, думаю, славно канцелярія працює!

Збережу цю калошу на згадку. Пущай нащадки милуються.

Тема урока. М. М. Зощенко. Автор та його герой. Розповідь «Галоша».

Форма заняття: аналітична розмова з елементами самостійної роботи учнів.

Цілі та завдання уроку.

Пізнавальні:

познайомити учнів із фактами життя та творчості М. М. Зощенка, оповіданням «Галоша».

Завдання:

дати визначення невідомим словам, що зустрілися в оповіданні;

дати визначення понять «гумор», «сатира», розмежувати ці поняття.

Розвиваючі:

звернути увагу учнів на особливості художньої манери М. М. Зощенка; розвивати естетичні здібності школярів.

Завдання:

провести роботу із портретом письменника;

звернути увагу до особливості стилю письменника;

розвивати навички читання та аналізу прозового твору.

Виховні:

розвивати інтерес та любов до життя та творчості М. М. Зощенка;

формувати неприйняття учнями бюрократичної поведінки.

Завдання:

розкрити характер відносин до людини працівниками камери зберігання та домоуправління;

попрацювати з епіграфом до уроку, пов'язавши його з основною темою твору.

Методи та прийоми навчання: слово вчителя, робота з портретом, коментоване читання оповідання, визначення понять «гумор», «сатира», аналіз художніх деталей та епізодів оповідання, питання вчителя та учнів, відповіді-міркування учнів.

Засоби навчання: портрет Зощенка М. М., епіграф до уроку.

Часовий план уроку:

– організаційний момент (1 хв.)

– розповідь вчителя про біографію письменника (7 хв.)

– прочитання спогадів Л. Утьосова про М. М. Зощенка (3 хв.)

– робота з портретом письменника (4 хв.)

– читання оповідання «Галоша» (6 хв.)

– словникова робота (4 хв.)

– визначення характеру головного героя (3 хв.)

– складання порівняльної характеристики понять «гумор» та «сатира» та відображення її в таблиці (4 хв.)

– аналіз прочитаного (7 хв.)

– робота з епіграфом до уроку (3 хв.)

– підсумкове слово вчителя (2 хв.)

– постановка домашнього завдання (1 хв.)

Хід уроку:

Вчитель: Здрастуйте, хлопці, сідайте.

Сьогодні на уроці ми познайомимося із творчістю Михайла Михайловича Зощенка. Відкрийте свої зошити, запишіть дату та тему нашого уроку «М. М. Зощенка. Розповідь «Галоша». Епіграфом до уроку є слова самого Зощенка: Майже двадцять років дорослі вважали, що я писав для їхньої забави. А я для гри ніколи не писав.

Щоб зрозуміти зміст цих слів, потрібно звернутися до творів письменника та його біографії.

Михайло Михайлович народився 1895 року в Петербурзі, в сім'ї небагатого художника Михайла Івановича Зощенка та Олени Йосипівни Суріної. У їх сім'ї було вісім дітей. Ще гімназистом Михайло мріяв про письменство. За невнесок плати його виключили з університету. Він працював контролером поїздів, брав участь у подіях Лютневої революції, Жовтневої революції. Добровольцем пішов у Червону армію. Після демобілізації працював агентом карного розшуку в Петрограді, інструктором з кролівництва в радгоспі Маньково Смоленської губернії, міліціонером у Лігові, знову в столиці – шевцем, конторником і помічником бухгалтера в петроградському потру «Нова Голландія». куди кидало його життя, перш ніж він сів за письменницький стіл. Почав друкуватися 1922 року. У 1920–1930-ті роки книги Зощенка видаються та перевидаються величезними тиражами, письменник їздить із виступами країною, успіх його неймовірний. У 1944-1946 роках багато працював для театрів. У наступні роки він займається перекладацькою діяльністю. Останні роки життя письменник провів на дачі у Сестрорецьку. Навесні 1958 року йому стає – гірше ускладнюється мова, він перестає впізнавати оточуючих.

22 липня 1958 року Зощенко помер від гострої серцевої недостатності. Зощенка було поховано у Сестрорецьку. За свідченням очевидця у житті похмурий Зощенко посміхався до труни.

А тепер давайте звернемося до спогадів Леоніда Утьосова (22 стор. підручника).

1 учень: Був він невисокого зросту, з дуже складною фігурою. А обличчя… Обличчя в нього було, на мою думку, незвичайне.

Смаглявий, темноволосий, він, мені здавалося, чимось був схожий на індуса. Очі ж у нього були сумні, з високо піднятими бровами.

Я зустрічав багато письменників-гумористів, але маю сказати, що рідкісні з них були веселунами.

Вчитель: У підручнику нам дано портрет Михайла Зощенка і ми можемо переконатися у правдивості слів Л. Утьосова.

Яка людина дивиться на нас із портрета?

2 учень: На нас дивиться задумлива, серйозна людина.

Вчитель: Дивіться, хлопці, який виходить парадокс: з одного боку, це письменник-гуморист, розповіді якого читати часом нестримно смішно.

З іншого боку – ми бачимо людину, яка дивиться на людей уважно та співчутливо. Зощенко зовсім не сміється разом із нами. Обличчя його замислене.

Що він думає? Ми можемо це зрозуміти, прочитавши його твори.

Ми звернемося до оповідання «Галоша». (Читається учнями. Сцена «У камері зберігання та в домоуправлінні» читається за ролями.)

Під час прочитання вам зустрілися слова, котрі утруднили розуміння сенсу твору?

1 учень: Так. Волокита, бюрократизм.

2 учень: Бюрократ, архарівець, канцелярія.

Вчитель: Архаровець - бешкетник, буян.

Канцелярія – підрозділ організації або при посадовій особі, яка знає діловодством, службовим листуванням, оформленням документації, у вужчому сенсі – назва низки державних установ.

Бюрократ – 1)великий чиновник; 2) людина прихильна до бюрократизму.

Бюрократизм – надмірне ускладнення канцелярських процедур, що веде до великих витрат часу.

Волокита – недобросовісне затягування справи або вирішення якогось питання, а також повільний перебіг справи, що ускладнюється виконанням дрібних формальностей, зайвим листуванням.

Вчитель: Хто є головною дійовою особою оповідання?

1 учень:Сам оповідач.

Вчитель: Яким ви його уявляєте?

2 учень: Розсіяним, розгубленим, кумедним.

Вчитель: А чому ми сміємося з цієї людини?

1 учень: У гонитві за першою галошею він втратив другу, але все одно радіє.

2 учень: Він довго займається пошуками старої калоші, хоч міг би купити нову пару.

Вчитель: Автор сміється над героєм, але не так безтурботно та весело, як це робив, наприклад, А.А. П. Чехов. Це сатиричний сміх. Щоб зрозуміти, у чому полягає відмінність гумору від сатири, накреслимо невелику табличку.

Гумор

Сатира

Вчитель: Давайте подумаємо, ми назвемо цю розповідь гумористичним чи сатиричним?

1 учень: Сатиричним, т.к. автор висміює вади суспільства (бюрократизм).

Вчитель: Чи можемо сказати, що мова героїв теж відображає сатиричний настрій автора? (Да можемо.)

Давайте звернемо увагу на початок оповідання. Що ж у ньому особливого?

2 учень: Починається з вступного слова «звичайно».

Вчитель: Ще нічого не сказано, а звичайно, вже прозвучало. Слово «звичайно» за своїм значенням має підбити підсумок сказаного, але воно випереджає ситуацію і повідомляє їй якийсь комічний ефект.

Водночас незвичайне на початку оповідання вступне слово підкреслює ступінь звичайності сполученого – звичайна справа втратити калош у трамваї, це може статися з будь-якою людиною.

Слово "звичайно" не єдине слово в оповіданні.

Знайдіть у тексті вступні слова.

1 учень:Може, дивлюся.

2 учень:Думаю, мовляв.

Вчитель: Велика кількість вступних слів та коротких вступних речень – ще одна особливість оповідань М. Зощенка. (Учні записують у зошити).

Хлопці, в оповіді оповідач – це людина з особливим характером та складом мови. Автор переймається особливостями мови цієї особи, щоб у читача не виникало сумнівів у істинності вигаданого оповідача. (Учні записують у зошити).

Вчитель: Чи можна охарактеризувати героїв з їхньої мови?

1 учень: Так, малокультурні.

Вчитель: Знайдіть у тексті оповідання просторіччя, нелітературні форми слів.

1 учень: Їхній, з трамвайного парку.

2 учень: Тобто жахливо зрадів, хай, діл.

Вчитель: Так, у героїв Зощенка часто неправильна мова, часом зустрічається груба лексика. Хіба письменник не знав добрих слів?

1 учень:Знав.

Вчитель: І знову ви маєте рацію. Це ще один літературний прийом – знижена, неправильна мова, – що викликає наш сміх над невіглаством, безкультурністю. Зощенко роз'яснив: «Зазвичай думають, що я спотворюю «прекрасну російську мову», що я заради сміху беру слова не в тому значенні, яке їм відпущено життям, що я навмисне пишу ламаною мовою для того, щоб посмішити шановну публіку.

Це не вірно. Я майже нічого не спотворюю. Я пишу тією мовою, якою зараз говорить і думає вулиця»…

Зверніть увагу на своєрідність фрази. Які пропозиції, прості чи складні, використовує М. Зощенко?

2 учень:Прості.

Вчитель: «Я пишу дуже стисло. Фраза у мене коротка… Можливо, тому я маю багато читачів». (М. Зощенко)

Хлопці, а чому розповідь називається «Галоша»?

1 учень: Вона є однією з «дійових осіб».

Вчитель: Якщо її шукають, то вона, мабуть, нова, гарна?

2 учень: Ні, вона вже стара.

Вчитель: Прочитайте її опис. Що ми бачимо?

Прийом, характерний лише для оповідань Зощенка, який письменник Сергій Антонов називає «навпаки». (Учні записують у зошити).

Так навіщо ж написано цю розповідь?

Вчитель: Хлопці, я хочу звернути вашу увагу на епіграф до сьогоднішнього уроку.

« Майже 20 років дорослі вважали, що я писав для їхньої забави. А я для гри ніколи не писав».

Але якщо для забави, тоді навіщо писав свої розповіді М. М. Зощенко?

1 учень: Щоб показати вади суспільства. Він хоче, щоб ми помітили їх, не захоплювалися б ними, як герой оповідання.

Вчитель: Так, хлопці, ви маєте рацію. Ми можемо записати висновок: Герой – обиватель; він жалюгідний у своєму розчуленні байдужістю до людини відповідальних товаришів. Об'єкти сатири - тяганина і бюрократизм, які не зжили себе і сьогодні.

Дякую за роботу на уроці.

Матеріал містить докладну розробку уроку літератури у 6 класі на тему "Особливості оповідання М.М. Зощенка "Галоша" (за програмою Т.Ф. Курдюмової). Це урок вивчення нового матеріалу, що включає такі методичні прийоми :

1. вступне слово вчителя;
2. читання твору;
3. з'ясування значення незнайомих слів;
4. постановка проблемних питань;
5. бесіди з учнями;
6. дослідницька робота учнів;
7. звернення до моральних понять.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Тема урока : «Особливості оповідання М. М. Зощенка «Галоша»

Тип уроку : вивчення нового матеріалу

Вигляд уроку : урок аналізу літературного твору, що включає такі методичніприйоми:

1. вступне слово вчителя;
2. читання твору;
3. з'ясування значення незнайомих слів;
4. постановка проблемних питань;
5. бесіди з учнями;
6. дослідницька робота учнів;
7. звернення до моральних понять.

Цілі уроку:

Освітні

1. створити умови для ознайомлення з особистістю М.М. Зощенка;
2. допомогти побачити читачам-школярам майстерність письменника у створенні сатиричного оповідання;
3. ознайомити з деякими особливостями методу письменника (особливості жанру, мови, композиції)

Розвиваючі

1. продовжити роботу з формування вміння аналізувати та зіставляти художні твори різних авторів;
2. повторити визначення понять «оповідання», «оповідання», «гумор», «композиція».

Виховні

1. продовжити формування особистісних якостей як активність, самостійність;
2. вчити бачити красу, влучність письменницького слова, авторське ставлення до тяганини та бюрократизму.

Обладнання та наочність до уроку:

1. портрет М. М. Зощенка;
2. виставка книг письменника
3. текст твору
4. таблички з основними поняттями
5. тлумачний словник С. І. Ожегова
6. на дошці записано проблемне питання «Чим оповідання М. М. Зощенка відрізняються від оповідань А. П. Чехова?» та епіграф до уроку:

«Майже 20 років дорослі вважали, що я писав для їхньої забави. А я для гри ніколи не писав». М. М. Зощенко

Література:

1. В. Акімов «Михайло Зощенко та його книги// Зощенко М. Вибране». Л., 1984
2. В. П. Полухіна «Методичні рекомендації до навчальної хрестоматії «Література 6 клас»-М.; Просвітництво,1992.
3. А. Н. Старков «Михайло Зощенко: Доля художника». -М.: Радянський письменник, 1990.

Попередня підготовка до уроку

1. Індивідуальні повідомлення про біографію М. М. Зощенка;
2. Зі спогадів Л. Утьосова про Зощенка виписати в зошит цитати, що характеризують письменника як людину.

Хід уроку

Вчитель:

Хлопці, сьогодні у нас черговий урок – знайомство із чудовим письменником. Цього разу ми говоритимемо про М. М. Зощенка,

1. познайомимося з творчістю цього надзвичайно талановитого письменника;
2. прочитаємо його розповідь;
3. спробуємо розкрити своєрідності його творів.

(Запис теми уроку)

Мотивація уроку

Вчитель:

Творчість М. Зощенка – явище унікальне у російській літературі.

Одного разу ще до революції з ним сталася дивна історія. Уявіть: Ніч. Душний номер провінційного готелю. Молоді офіцери, очманілі від нудьги, дізнаються, що по сусідству зупинився відомий гіпнотизер і провісник майбутнього, і вирушають до нього в пошуках будь-якого розваги. Людина з різкими рисами обличчя обурюється і жене всіх геть із номера. Атмосфера розжарюється. Несподівано чорні очі гіпнотизера зупинилися на ньому, Зощенко.

«Я нічого не робитиму для вас, панове. Я обурений вашою поведінкою, і ви зараз покинете цей номер… Але я артист, а серед вас є людина, яка мене зацікавила, і їй я скажу кілька слів».

Він широким кроком підійшов до Зощенка і, поклавши важку руку на його плече, сказав, дивлячись в обличчя: «Ви, юначе, маєте незвичайні здібності в галузі мистецтва. Не зрікайтеся них. Незабаром Ви станете знаменитим на всю Росію».

Минули роки, і справді, на частку М. М. Зощенка випала слава, рідкісна для літературної професії. Йому знадобилося лише 3-4 роки роботи, щоб одного прекрасного дня раптом відчути себе знаменитим не тільки в письменницьких колах, а й серед читачів. Журнали заперечували право друкувати нові оповідання. Його книги, одна випереджаючи іншу, видавалися і перевидавались чи не у всіх видавництвах, а потрапивши на прилавок, розкуповувалися з блискавичною швидкістю. Зі всіх естрадних підмостків під захоплений сміх публіки читали Зощенко…

В. Маяковський, такий прискіпливий і скупий на високу оцінку, назвав М. Зощенка «великим, кваліфікованим та найпопулярнішим письменником». А. С. Єсенін ще в 1922 році написав, що «в ньому є щось від Чехова і від Гоголя» і «майбутнє цього письменника дуже величезне».

Актуалізація

Давайте познайомимося із М. Зощенком ближче. Подивимося, як складалося його життя, перш ніж він сів за письменницький стіл.

(Оповідання учениці про його життя)

? Хлопці, а вам уже знайоме ім'я М. М. Зощенка. Які його твори ми читали?

(«Золоті слова», «Великі мандрівники»).

? Що таке оповідання?

? Як називаються веселіше розповіді, що викликають сміх?

(Гумористичні)

Що таке гумор?

? Чиї гумористичні оповідання ми вже вивчили цього року?

(А. П. Чехова)

Вдома ви прочитали спогади про М. М. Зощенка його сучасника Л. О. Утьосова.

? Яким постав перед вами письменник у цих спогадах?

(Зачитуються тези зі статті підручника).

Пояснення нового матеріалу

Хлопці, вдивіться у портрет письменника.

? Яка людина дивиться на нас із портрета?

(Задумливий, серйозний).

Вчитель

Дивіться, хлопці, який виходить парадокс: з одного боку, це письменник-гуморист, розповіді якого читати часом нестримно смішно.

З іншого боку - ми бачимо людину, яка дивиться на людей уважно та співчуває. Зощенко зовсім не сміється разом із нами. Обличчя його замислене.

Що він думає? Ми можемо це зрозуміти, прочитавши його твори.

А зараз сядьте зручніше. Ви маєте послухати розповідь М. Зощенка «Галоша».

Слухати ви повинні дуже уважно, щоб після читання ви змогли відповісти на запитання.

? Чи схоже оповідання М. Зощенка «Галоша» на вивчені раніше гумористичні оповідання О. П. Чехова? Якщо схожий, то чим?

(вчителем читається оповідання Зощенка «Галоша». Потім відповіді учнів).

1. Гумористична розповідь, невелика за обсягом (відповідна таблиця вивішується на дошку).
2. Просте, гранично коротка назва.
3. Традиційна композиція: зав'язка – кульмінація – розв'язка (галоша зникла – калошу без довідки не дають – калошу видали)

1. Гранично коротка зав'язка.
2. Діалогова побудова оповідання.

Вчитель

Хлопці, якщо так багато спільного, то може бути в підручнику друкарська помилка, і розповідь написав не Зощенко, а Чехов?

Проблемне питання:Чим розповідь Зощенка відрізняється від розповіді Чехова?

Аналіз оповідання

? Хлопці, від якої особи ведеться оповідання?

(Від першого)

? Як називається твір, оповідання в якому ведеться від особи, яка безпосередньо брала участь у події?

(Сказ)

Але у Зощенка – це не просто оповідь. Цекомічна оповідь . Його могли сприйняти як анекдот, маленьку сценку.

(вивішується відповідна табличка на дошку, учні записують у зошит)

У оповіді оповідач передає як особисті враження, а й виступає від імені всього народу.

Давайте звернемося до початку оповідання «Галоша». Його початок не може привернути увагу.

? Що ж у ньому особливого?

(починається з вступного слова «звичайно»)

Вчитель

Ще нічого не сказано, азвісно вже пролунало. Слово «звичайно» за своїм значенням має підбити підсумок сказаного, але воно випереджає ситуацію і повідомляє їй якийсь комічний ефект.

Водночас незвичайне на початку оповідання вступне слово підкреслює ступінь звичайності сполученого – звичайна справа втратити калош у трамваї, це може статися з будь-якою людиною.

Слово "звичайно" не єдине слово в оповіданні.

Знайдіть у тексті вступні слова.

(головне, може, дивлюся, думаю, мовляв)

Велика кількість вступних слівта коротких вступних пропозицій – ще одна особливість оповідань М. Зощенка.

Хлопці, в оповіді оповідач – це людина з особливим характером та складом мови. Автор переймаєтьсяособливостями мови цієї особи, щоб у читача не виникало сумнівів у істинності вигаданого оповідача.

(Вивішується відповідна табличка на дошку, учні записують у зошити)

? Чи можна охарактеризувати героїв з їхньої мови?

(Так, малокультурні, мова неправильна).

1. Знайдіть у тексті оповідання просторіччя, нелітературні форми слів.

? Так, у героїв Зощенка часто неправильна мова, часом зустрічається груба лексика. Хіба письменник не знав добрих слів?

(знав)

Вчитель

І знову ви маєте рацію. Це ще один літературний прийом - знижена, неправильна мова, - що викликає наш сміх над невіглаством, безкультурністю. Зощенко роз'яснив: «Зазвичай думають, що я спотворюю «прекрасну російську мову», що я заради сміху беру слова не в тому значенні, яке їм відпущено життям, що я навмисне пишу ламаною мовою для того, щоб посмішити шановну публіку.

Це не вірно. Я майже нічого не спотворюю. Я пишу тією мовою, якою зараз говорить і думає вулиця»…

Важко пройти повз таку особливість оповідання, як наполегливе повторення слова «говорити», -ремарки , що супроводжує висловлювання дійових осіб.

1. Зверніть увагу на своєрідність фрази. Які пропозиції, прості чи складні, використовує М. Зощенко?

(прості)

«Я пишу дуже стисло. Фраза у мене коротка… Можливо, тому у мене багато читачів».

(М. Зощенко)

? Хлопці, а чому розповідь називається «Галоша»?

(одна з дійових осіб, через неї весь «сир бор»)

? Якщо її шукають, то вона, мабуть, нова, гарна?

1. Прочитайте її опис.

Що ми бачимо?

Прийом, характерний тільки для оповідань Зощенка, який письменник Сергій Антонов називає«навпаки».

(Вивішується відповідна табличка на дошку, учні записують у зошити)

? Як ви розумієте це слово?

Вчитель

Хлопці, я хочу звернути вашу увагу на епіграф до сьогоднішнього уроку.

« Майже 20 років дорослі вважали, що я писав для їхньої забави. А я для гри ніколи не писав».

(М. Зощенко)

? Але якщо для забави, тоді навіщо писав свої розповіді М. М. Зощенко?

? Як Л. О. Утьос відповів на це питання?

? Хлопці, як ви думаєте, як автор ставиться до того, що відбувається?

1. Підтвердьте рядками тексту!

? Чи знайомі вам ці слова?

(Робота зі словником).

? Як письменник висміює тяганину та бюрократизм?

Вчитель

Якщо письменник висміює, викриває негативні сторони життя шляхом зображення в безглуздому, перебільшеному, карикатурному вигляді, це вже гумор. Бо сміх добрим уже не назвеш.

? Що ж виходить? Значить розповідь «Галоша» не гумористична. А який тоді?

(Вивішується відповідна табличка на дошку, учні записують у зошити)

Підсумок уроку

Отже, ми з вами з'ясували, що оповідання Зощенка суттєво відрізняються від оповідань А. П. Чехова. Як ви вважаєте, яка ж головна відмінна риса оповідань Зощенка?

(сатиричний)

Вчитель

М. М. Зощенко називали «королем сміху». «А сміх – велика справа! - Як стверджував Н. В. Гоголь, - Нічого більше не боїться людина так, як сміху ... Боячись сміху, людина утримається від того, від чого б «не втримала його ніяка сила».

А латинський поет Жан Батіст де Сантель вважав, що «сміх виправляє звичаї». І люди стають добрішими, терпимішими один до одного.

Хочеться вірити, що нас сьогоднішній урок не пройшов для вас задарма. Ви відкрили для себе нового, цікавого письменника, і, читаючи його оповідання, вийміть з них моральний урок.

Домашнє завдання

1. виразне читання оповідання М. М. Зощенка «Галоша»;
2. самостійно прочитати оповідання «Зустріч» та знайти в ньому особливості оповідання. Зощенко.

Відповідь залишила Гість

Михайло Зощенко – великий гуморист, розповіді якого вражають соковитою, народною мовою та своєрідним гумором. Герої Зощенка смішні, але водночас викликають співчуття та жалість.
Розповідь "Галоша" починається незвичайно - вступним словом "звичайно". Вступні слова висловлюють ставлення того, хто говорить до сказаного. Але, по суті, ще ні про що не сказано, а звичайно, вже прозвучало. Слово "звичайно" за своїм значенням має підбити підсумок сказаному, але воно випереджає ситуацію і повідомляє їй якийсь комічний ефект. Водночас незвичайне на початку оповідання вступне слово підкреслює ступінь звичайності сполученого – «втратити калошу в трамваї неважко».
У тексті оповідання можна знайти велику кількість вступних слів (звичайно, головне, може) і коротких вступних речень (дивлюся, думаю, мовляв, уявіть собі). Синтаксичний лад речення, що починає розповідь, узгоджується з пропозицією в середині оповідання: «Тобто жахливо зрадів». Комічний підтекст цієї пропозиції, що починає абзац, забезпечується використанням пояснювального союзу тобто, який використовується для приєднання членів речення, що пояснюють висловлену думку, і який не використовується на початку речення, тим більше абзацу. Для розповіді характерна незвичність оповідальної манери письменника. Її особливість ще й у тому, що Зощенко веде розповідь не від своєї особи, не від імені автора, а від імені якоїсь вигаданої персони. І автор наполегливо це підкреслював: «У силу минулих непорозумінь письменник повідомляє критику, що особа, від якої ведуться ці повісті, є так би мовити уявне обличчя. Це середній інтелігентний тип, якому довелося жити на зламі двох епох» . І він переймається особливостями мови цієї особи, майстерно витримує прийнятий тон, щоб у читача не виникало сумнівів у істинності вигаданого оповідача. Характерною ознакою оповідань Зощенка є прийом, який письменник Сергій Антонов називає «навпаки».
У оповіданні "Галоша" можна знайти приклад "навпаки" (своєрідного негативної градації) втрачена калоша спочатку характеризується як "звичайна", "дванадцятого номера", потім з'являється нові прикмети ("задник, звичайно, обшарпаний, всередині байки немає, зносилася байка" ), а потім і «спеціальні ознаки» («шкарпетка начебто начисто відірваний, ледве тримається. І каблука… майже нема. Зносився каблук. А боки… ще нічого, нічого, утримувалися»). І ось таку калош, яку за «спеціальними ознаками» відшукали в «камері» серед «тисячі» калош, і ще вигаданий оповідач! Комічність ситуації, у якій опинився герой, забезпечується свідомою цілеспрямованістю прийому. В оповіданні несподівано стикаються слова різного стилістичного і смислового забарвлення («решта калош», «жахливо зрадів», «законного втратив», «галош гине», «видають назад»), і на часто використовуються фразеологізми («за дві секунди», « ахнути не встиг» , «гора з плечей» , «дякую за труну життя» і т. п.) навмисне повторюється підсилювальна частка прямо («прямо дрібниці» , «прямо обнадіяв» , «прямо розчулився») , які повідомляють оповіді характер живий розмовної мови. Важко пройти повз таку особливість розповіді як наполегливе повторення слова говорити, що виконує роль ремарки, яку супроводжують висловлювання дійових осіб. В оповіданні
«Галоша» багато жарту, і тому можна говорити про нього як про гумористичний розповідь. Але в оповіданні Зощенка багато правди, що дозволяє оцінити його розповідь як сатиричну. Бюрократизм і тяганина - ось що нещадно висміює Зощенко у своїй невеликій за розміром, але дуже ємній по суті оповіданні.