O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning nachno-majoziy g'oyasini rivojlantirish

1. Zamonaviy psixologik va pedagogik adabiyotlarning o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning ilmiy va majoziy fikrini rivojlantirish uchun ovqatlanish.

Bilimning eng yaxshi bosqichi tushunmovchilikdir. Insonning fikrlari nafaqat turli xil operatsiyalarni (tahlil, sintez, farqlash, mavhumlashtirish, yig'ish) o'z ichiga oladi, balki turli darajalarda, turli shakllarda oqadi, bu esa o'tgan yillardagi turli xil turlari myslennia asoslari haqida gapirishga imkon beradi. Shunday qilib, B.D.Karvasarskiyning so'zlari orqasida, fikrning nimada harakat qilishini hisobga olgan holda, vazifaning xarakteriga qarab, buzadigan narsaga qarab, fikrning uch turi ko'rinadi:

ob'ekt-díyove, yoki qo'lda, rozumoví operatsiyalari vydbuvayutsya da diyah íz o'ziga xos ob'ektlar;
nachno-majoziy, ular uchun asosiy fikr birligi tasvir;
og'zaki mantiqiy, chi tushuncha.

Ko'rishning ma'nolari ontogenez jarayonida sub'ektdan kontseptualga qarab ketma-ket rivojlanadi. Bola ongining ontogenetik rivojlanishi uning predmetli faoliyati va jamlanmasi, shubhali bilimlarning rivojlanishi jarayonida rivojlanadi va kattalar oqimini o'rganish va rivojlantirish shaklida yo'naltirish maqsadlari alohida rol o'ynaydi. .

Ko'rinib turibdiki, simli aqlning nachno-ilohiydan nachno-majoziy ringa, erta bolalik davriga o'tishidan oldin, maktabgacha yoshda, agar bola don qilganlar haqida o'ylay olsa, aql namoyon bo'lishga qaratilgan. "Buni hozirgi vaqtda qabul qilmang, lekin men bilganlarim uchun o'tmishdagi bilimlarim va bunday ko'rinishga ega tasvirlardan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolani qanday qilib qabul qilingan vaziyatlardan tashqariga chiqish va sezilarli darajada kengaytirish haqida g'ayrioddiy fikrlarni o'g'irlash uchun. bilim chegaralari.

Bunday martabada A.V.ni tayinlash uchun bir soatlik bachennya mavzu z kilkoh nuqta zoru belgilangan.

Tasvirlar bilan ongda o'ynab, bola ob'ekt va uning natijasi bilan o'z haqiqatini ochib beradi va shu tarzda u oldida turgan vazifani buzadi. Vaziyatlarda, agar ob'ektlarning kuchi, vazifani ko'rishning mohiyati bog'langan bo'lsa, ularni ochish mumkin, ammo so'zlarni boshqa belgilar bilan ifodalash mumkin bo'lsa, mavhum, mantiqiy yordam yordamida vazifa buziladi. g'oya, ya'ni Petrov skogo A.V. tayinlash uchun fikrning ontogenetik rivojlanishi, zamonaviy vositalar - og'zaki-mantiqiy fikrlash asosida ishlaydigan mantiqiy konstruktsiyalarni tushunish qobiliyati bilan tavsiflangan fikrning bir turi. J. Piaget (1969) fikriga ko'ra, L.S. Vigotskiy (1982), belgilar bilan belgi-ramziy funktsiyalarni rivojlantirish pushti bolaning rivojlanishining asosiy yo'nalishlaridan biridir.

Bolalarning ommaviy diagnostik akusherligida (1979 yildan boshlab) nachno-majoziy fikrning rivojlanishini D.B. boshchiligidagi spivrobitniklar jamoasi tomonidan olib borilgan va maktab o'quvchilaridan muvaffaqiyatli o'rganish, ularning ongida rivojlanishini maktabda o'rganish yoqimli, obrazli fikrlash darajasi past bo‘lgan bolalar esa o‘zlashtirilgan bilim va ish uslublarida yanada xarakterli rasmiyatchilikka ega bo‘lib, mantiqiy fikrni shakllantirishda katta qiyinchiliklar tug‘diradi.

Majoziy g'oyaning roli faqat muayyan vaziyatning o'ziga xos xususiyatlaridan mumkin bo'lgan harakat usulini nomlash imkonini beradigan vaqt bilan izohlanadi. Majoziy fikrning etarli darajada rivojlanishi bilan, lekin yuqori darajadagi mantiqiy muhim dunyo, ma'lum bir vaziyatning yo'nalishini ajratib turadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ta'limi ovqatlanishni sozlash bilan boshlanadi, bu ongning muammoli xususiyatini ko'rsatadi va maktabgacha yoshdagi bolaning xarakterini rivojlantiradi. Boshqa ko'rinishlarning sokinligini kuzatib, ushbu ob'ektlarni bilish kuchi maktabgacha yoshdagi bolalarga namoyon bo'lish sabablarining namoyon bo'lishini aniqlashga, ularni to'g'ri tushunishga ko'zgu orqali kirishga imkon beradi. Ilmiy-iblisona fikrlash shakli asosida bolalar birinchi bosqichlarga, ularning amaliy mazmunli faoliyatiga asoslanib, so'z bilan mustahkamlangan, so'ngra maktabgacha yoshning oxirigacha, bola nima qilishining oxirigacha qutulish mumkin bo'ladi. hisoblanadi, lekin, nabuvayut zagalnenny belgi, vídbivayuchi emas, balki barcha xususiyatlari mavzu, vaziyat, kamroq shunday, yakí suttêví z qarash tíêí̈ chi ínshoí̈ zavdannya, u ongida vazifani rivojlantirishga o'tish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolada dunyoning birlamchi rasmini va yorug'lik-gazerning boshlanishini rivojlantiradi, faoliyat haqidagi bilim esa kontseptual, ammo ilmiy-majoziy shakldan yuqori. Majoziy bilim shakllarini o'zlashtirishning o'zi bolani mantiqning ob'ektiv qonunlarini tushunishga, og'zaki-mantiqiy (kontseptual) fikrlashni rivojlantirishga olib keladi. Oqilona va amaliy harakatlar o'rtasida Perebudova siz diy viperedzhati boshlaydi, mov kiritilgan g'amxo'rlik qiladi.

Kolominskiy Ya.L.ning fikriga, Panko E.A. Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishi natijasida, ilmiy shakldagi g'oyaning asosiy shakli, bolaga o'xshab, bolaga o'xshab, biz kuchning eng muhim mohiyatini, foydali faoliyat ob'ektlari o'rtasidagi integratsiyani ajratish qobiliyatini yo'qotamiz; alohida qiyinchiliklarsiz, nafaqat sxematik tasvirlarni tushunish va ularni muvaffaqiyatli cho'tkalash.

Piddyakov N.M., Govorkova A.F. Bir qator eksperimental tadqiqotlarni jamlab, rejani ishlab chiqishda maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi dinamikasi aniqlandi, ular barcha bolalarda 2-3 cho'zilgan maxsus tashkil etilgan ketma-ket mashg'ulotlarni o'tkazishga qaror qilishdi. maktabgacha yoshda, u ongda shakllangan ob'ektning biriktirilishini ifodalaydi va ular asosida amaliy faoliyatingizni yo'naltiradi va Grisklarda (ayniqsa, VITSI 4-5 ROKIVda), ROSTITA DAYSHIA NOVMINTI-VID da chiziqli chiziqlar. Plani shaklidagi Mislennya Dvystixi Dvorodovskiy Zavdannyada NEVMINNA VIRISHITI 5 di da to'g'ri virishnnya Zavdanga. Shunday qilib, vorislar o'zlarining fikrlarini qanday o'zgartirganliklarini, bolalar rejasini ishlab chiqishda nima yotqizish kerakligini ko'rsatdilar, bunday sovg'alar bilan volodinnya bolalar, "namunali-original" kabi "part-cile".

Piddyakiv N.M. Govorkova A.F. díyshli vysnovku, scho zavdyaks maxsus organízirovaníy naslíduvalíníy i modeliníy díyalností yilda síh víkovih díyatíví díyalnosti zníhíl zbílshuíêtsya svíg díy ííêtsya svíg díy ííêtía svíg díy íí̱í̈tím to'g'ridan-to'g'ri qabul qilish, mirilo (kriteriy) uchun obrazli fikrning shakllanishi /25,115/.

Shunday qilib, o'tgan yillarning raqamli tomonlarini meros qilib olgan holda, maktabgacha yoshdagi bolaning ilmiy-majoziy fikrlash shaklini rivojlantirish zarurligi to'g'risida visnovoklarni o'stirish mumkin, bu esa bolaning faoliyatida tan olinishini ta'minlaydi. mayning hozirgi shakllanishi, lekin fikrning yangi vishcho - og'zaki-mantiqiy (kontseptual) shakliga.

Uruntaeva G.A.ning fikriga ko'ra, fikrni qurishni amalga oshirish, muammoli muammolarni namoyon qilish rejasida hal qilish, bola o'z bilimlarining chegaralarini kengaytiradi: siz mantiqning ob'ektiv qonunlarini tushunishni o'rganasiz, muammoli ovqatlanishni, vibud ovyuchi va perevyryayuchini o'rnatasiz. vlasny nazariyalari. Bolaning amaliy faoliyatida, bolalar, ob'ektlar va ko'rinishlar orasidagi g'alabali aloqalarni ko'rish va ko'k rangni ko'rish boshlanadi. Sharoblarning oddiy bog'lanishlarini ko'rib, o'zaro bog'lanishlar bu nasledki sabab bo'lishiga imkon beruvchi katlamalarga o'ting. Visnovkív, og'irlashgan namoyon uchun yoga olib bolalarni kuzatib boring.

Mova viperedzhati dii boshlanadi. Hodisalarning rozumovyh zavdan, vinikaya rozuminnya sababiyligini omon qolish yo'li sifatida mirkuvon rivojlanishini tarbiyalash harakatini o'zlashtirish.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ob'ektlarning aniq tasvirlari bilan ishlash qobiliyati 4-5 yoshda ayblanadi va maxsus tashkil etilgan meros ongida bu namunaviy faoliyat kichik maktab o'quvchilari (2 yosh 6 oy - 3 yosh) uchun ochiq bo'ladi.

Ular ko‘plab tarixiy shaxslarni yodga olganliklari uchun ilmiy-majoziy g‘oyaning muhim xususiyati, muayyan muammo bilan bog‘liq bo‘lgan o‘sha boshqa vaziyatlarni namoyon qilish imkoniyati, ob’ektlarning ko‘zga tashlanmaydigan va tasavvurga ega bo‘lmagan kundalik obrazli ko‘rinishlarini ana shu vakolatlarga o‘rnatish, o‘z ichiga oladi. tafakkur jarayonida juda ijodiy fikrning istiqbollarini ochib beradi, ochib beradi.

Majoziy tanib olish shakllarini o'zlashtirish maktabgacha yoshning oxirigacha bolada dunyoning birinchi rasmini va yorug'likka qarashning boshlanishini shakllantiradi. Maktabgacha yoshning oxirigacha bolaning mutaxassisligi asoslarini shakllantirishda ishtirok etish va eng ilmiy majoziy g'oya rivojlanadi, o'z shakliga etadi - ilmiy sxematik g'oya, bolani yaratish uchun murakkab modelni yaratish. turli ob'ektlar vishch.

2. Qog'oz (origami) dizayni uchun sinfda o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning ilmiy shakldagi g'oyasini rivojlantirishni yuving.

Bolaning sensorimotor (vizual-ilohiy) intellektini rivojlantirish jarayonida sensorimotor sxemalar shakllanadi, ular bunday hodisalarda ushbu ob'ektlarning kuchini rivojlantirishni ta'minlaydi va shu bilan ilmiy-tadqiqotga o'tish uchun fikr o'zgarishini yaratadi. obrazli fikr. Men ichki taqlid faoliyatini, vorislikni joriy qilish uchun bunday imkoniyatni shakllantirish rolini o'ynayman. Majoziy fikrni shakllantirishda o'tkazuvchi ma'no o'yin va irsiy faoliyat bo'lishi mumkin. p align="justify"> Ilmiy-majoziy g'oyani shakllantirish uchun vaziyatning bog'liqligi mohiyatiga e'tibor qaratish - nutqlar ko'lami haqida bilimlarni o'zlashtirish katta ahamiyatga ega.

Aql, harakat tomonini ro'yobga chiqarish uchun eng muhim narsalarni ko'rish va ular o'rtasida g'oyani rivojlantirish uchun zarur bo'lgan qo'shiqlar va bluzlarni o'rnatish, o'zgaruvchanlik jarayonida nachno-figurativ ta'sirlar bilan shakllanadi. modellashtirish, bu modaning o'ziga xos xususiyati bo'lgan dizayn, gri, bo'yash, ilovalar va boshqa turdagi faoliyatning qiyin tabiati.

Qurilishdan oldin bolalarni qo'yish butunlay o'zgartiriladi, agar siz qog'ozdan qo'shiqlar yasashingiz mumkinligi aniq bo'lsa va qog'ozni kvadrat origami ustiga katlayarak siz turli xil jonzotlarni, qushlarni, tirnoqlarni, narsalarni olib tashlashingiz mumkin. Qog'ozni loyihalash orqali bolalar ob'ektlar va harakat ob'ektlarining modellarini yaratadilar, ularning xarakterli belgilarini o'tkir ko'rinishda ko'rsatadilar, boshqa qator xususiyatlarni chizadilar va eng chiroyli va eng maxsus tafsilotlarni ko'radilar. Shunday qilib, aqlli, beg'ubor shaklli bolada ko'rinadigan o'ziga xos talqinning yangi guruch obrazi yaratilmoqda. Bu materialni (qog'ozni) kesish, kuylash ketma-ketligi qismlarini katlama usullari bilan qayta ishlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Ko'pincha boshqa narsalarni bashorat qilish ehtimoli kamroq bo'lganlarga bexabar, bolalar ularni tanib olishlariga e'tibor bermaydilar va ular rad etadigan aniq tafsilotlarni qo'shadilar.

Qog'oz bilan turli xil mashg'ulotlar orqali, turli usullar bilan ishlov berish, bolalarni asrab olish jarayonida tanish narsalarning tasvirlarini idrok etish, ularni tasviriy faoliyatga etkazish, zamonaviy qiyofaning go'zalligi va rangini oshirish. shakllarning yaratilishi.

Maktabgacha yoshdagi bola bo'lish uchun qog'ozni loyihalash qiyin, qog'oz parchalari tekis materialdir - hajmli shakllarni o'tkazish kerak. Buning uchun bolalarga buklanishning eng oddiy usullarini o'rgatish kerak. Guvohlik etuk bo'lishi bilanoq, bu bola uchun oddiy mexanik operatsiya emas. Tez o'ylashingiz kerak, ruhingizni, kirpiklaringizni to'g'rilashingiz kerak, shunda protejlar katlanganda, yon tomonlar va kuti burishadi, scho vmagaê vídomoí̈ volovoí va rozumovoí naprugi. Turlarning eng xilma-xilligiga erishish uchun kvadratchalar qiymatini o'zgartirishimiz kerak. Shu bilan birga, shuni esda tutish kerakki, virobiv sifatiga nafaqat preparatlarni tanlash, balki zginivning qat'iyligi, aniqligi, aniqligi va to'g'riligi ham qo'shiladi. . Shuning uchun, keling, bolalarni kvadratni qanday katlashni o'rgatish zarurligini qayta ko'rib chiqaylik.

Origamidagi ko'plab haykalchalar qo'shiq kuylash paytigacha yig'ila boshlaydi. Biroq, tayyorgarlikda - bir xil asosiy shakllar, yakning aqlli katlanması - natijaga erishishda muvaffaqiyat garovi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mahsulotlar "trikutnik", "konvert", "patchwork ilon" ning asosiy shakllariga asoslangan.

Bolalarning qurilishga (origami) qiziqishini oshirish va yoga yangi ijodiy samarali faoliyatga hissiy jihatdan moslashtirish uchun ma'noga sohalarni, madaniy mazmunli kontekstlarni ("qadoqlash") - faoliyatda mahsulot tayyorlash maydonlarini kiritish kerak. o'ynash o'quv faoliyati, kollektsiyalar yaratish, maketlar yaratish, bezaklar, suvenirlar tayyorlash, "teatr" uchun buyumlar tayyorlash. Ishlab chiqarish faoliyati uchun ishlab chiqilayotgan barcha vazifalar qonun doirasida to'liq tortilishi kerak. Shunday qilib, o'yin qahramonlarining kiritilishi o'yin motivatsiyasini yaratadi, bu vazifani butun vaziyat uchun his-tuyg'ularni kengaytirishga chaqiradi. Kerakli hissiy muhitni yaratish

Maktabgacha yoshdagi bolaning ongini rivojlantirish unga mavjud bo'lgan hamma tomonidan ekilgan bo'lishi kerak, faoliyatni ko'rishi, o'z burchini o'ylash, go'yo bu ob'ekt haqida chirigan bilimga ega bo'lishi kerak. Ijodiy fikrning zaruriy aqliy rivojlanishi - bolalarni faoliyatga jalb qilish.

3. G‘olib adabiyotlar ro‘yxati

1. Anastasiya A. Psixologik test. / K.M. tomonidan tahrirlangan. Gurevich, V.I. Lubovskiy.

2. Axundjonova S. Maktabgacha yoshdagi bolalarni samarali faoliyatga rag'batlantirish. // Maktabgacha ta'lim - 1983 - 36 - b.34-36.

3. Bodalov A.A., Stolin V.V., Avanesov V.S. Zagalna psixodiagnostikasi. - Sankt-Peterburg: Mova - 2000-40-yillar.

4. Bulycheva A. Ta'lim vazifalarini hal qilish: siz shakllarni olishingiz mumkin / / Maktabgacha ta'lim, 1996 yil - 4-son - p.69-72.

5. Venger L.A., Muxina V.S.

6. Galiguzova L. Asrning boshi: protsessual kulning rivojlanishi.// Maktabgacha ta'lim. - 1993 yil - 4-son - 41-47-betlar

7. Galperin P.Ya.

8. Davidchuk A.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning konstruktiv ijodkorligini rivojlantirish - M., 1976.

9. Lisyuk L.G. 2-4 yoshli bolalarda mahsuldor salomatlikni shakllantirishning empirik manzarasi.// Oziqlanish psixologiyasi; - 2000 yil, - 1-son - 58-67-bet

10. Karvasarskiy B.D. Klinik psixologiya - Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg, 2007 - 959-yillar.

11. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Oltinchi asr bolalar psixologiyasi o'qituvchisiga: O'qituvchi uchun kitob. - M.: Prosvitnitstvo, 1988-190-yillar.

12. Komarova T.S. Bolalar bog'chasi ta'lim va ijodida tasvir yaratish faoliyati - M., 1990 y.

13. Korotkova N. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning samarali faoliyati. // Maktabgacha ta'lim - 2001 - 311 - b.29-40

14. Kudryavtsev V. Innovatsion maktabgacha ta'lim, ta'lim, muammolar, rivojlanish strategiyasi // maktabgacha ta'lim, 1996 - 3 10 - p.73-80.

15. Psixologik diagnostika usullari. 2-son - Voronin O.M. tahriri ostida. - Mu; 1994 - 202 b.

16. Muxina V.S. Ijtimoiy ongni assimilyatsiya qilish shakli sifatida tasvir yaratish faoliyati - M., 1981 yil.

17. Myasishchev V.M., Karvasarskiy B.D., S.S. Libíêk, ingichka oyoqli I.M., global va tibbiy psixologiya asoslari - L .: Tibbiyot, 1975 - 224p.

18. Nemov R.S.Psixologiya - M.: VLADOS, 1999 - kitob 3: Psixodiagnostika. Matematik statistika elementlari bo'yicha ilmiy-psixologik tadqiqotlarga kirish - 632 b.

19. Paramonova L., Uradovskih G. Rosum faoliyatini shakllantirishda konstruktiv vazifalarning roli (katta maktabgacha yoshdagi) // Maktabgacha ta'lim - 1985 yil - 7-son - 46-49-bet.

20. Psixologiya: Slovnik / Ed.ed.A.V.

21. Aqlning rivojlanishi va maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi / tahrirlangan N. N. Pidd'yakova, A. f.

22. Rogov E.I. Nastilna amaliy psixologning kitobi: Birlamchi yordam: 2 ta kitobda: 1-kitob: Erta yoshdagi bolalardan robot psixolog tizimi. - M: Vlados-Press / ID VLADOS, 2004 - 384 p.

23. Rubinshteyn S.L. Global psixologiya asoslari - Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg, 2002 - 720-yillar.

24. Sinelnikov V. Konstruktiv vazifalarni bajarish soati ostida maktabgacha yoshdagi bolalarning pushti faolligini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. - 1996 yil - 8-son - 93-100-betlar.

25. G. E. Trifonova. - 1996 yil - 2-son - 26. Trubnikov N.N. "Meta", "zasib", "natija" toifasi haqida, M., 1968 y.

27. Poddyakov N.N. Kombinativ xususiyatlarning rivojlanishi // Maktabgacha yoshdagi rivojlanish, 2001 - 310 - p.90-99.

28. Podd'yakov N.N.Mislennya maktabgacha tarbiyachi - M., 1977 y.

29. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Maktabgacha psixologiya bo'yicha seminar - M.: Akademiya, 1998-304s.

Bolalik do'stining yordami bilan, toshli tasvirning boyligi orqali odamga qarashlarning kerakli tafsilotlarini ishlab chiqish va maktab o'rtog'ini figura nomidan tanib olish imkoniyati beriladi. Ayni paytda, spratsovuê majoziy ma'noda myslennya.

Xususiyatlari

Psixologiyada bunday fikr ramziy rozum harakatiga keltiriladi, bunda yordam bilan muammo modellashtiriladi va yengiladi. Tse Rozumovning ob'ektlar va vizual tasvirlar bilan ishlashga o'tkazish. Ushbu turdagi romatik jarayon sub'ektga ma'lum bir ob'ekt yoki ob'ektning turli xususiyatlarini yaratishga, ularni doimiy ravishda tiklashga yordam beradi.

Naochno-majoziy fikr real harakatlar va narsalar bilan noaniq bog'langan. Tsim vono vídíznyaêoo víd vyavií, yakim tasvir vídvoryuoooo z xotira. Bu turdagi romatik suborderlanish jarayoni birinchi bo'lib paydo bo'ladi.

Vín dominuê bolalarda víkom víd 2 dan 5 yilgacha. Bolalar boshlang'ich tasvirlarda o'ylashadi va tushunish bilan boshqarmaydilar.

Keling, misol keltiraylik. Bolalar xamirdan ezilgan ikkita mutlaqo bir xil sumkani ko'rsatadilar. Vin vizual vivchaê í̈x, obsag baholang. Keling, bitta qop bilan qisqa non tayyorlaymiz. U qisqarmadi, lekin shakli o'zgardi. Tim kichikroq emas, endi keklar stolga mo'l-ko'l kerak, demak, kichkintoy xamirda ko'proq, kultlarda pastroq deb o'ylaydi. Bolalarda, myslennêvoí díyalností pídíalností pídíalnosti priynyattu turdagi, í̈m u darhol ko'z ichiga tushib, deb aslida mavhum qilish oson.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar va yosh maktab yoshidagi bolalar ham ilmiy-majoziy rozumovy jarayon bilan ajralib turadi. Agar o'quvchi yangi materialni tushuntirayotganda, qaysi tasvirning ob'ektini namoyish qilish uchun ma'lumot qo'shsa, siz maktab o'quvchilarining obrazli fikrini bilib olasiz.

Ushbu turdagi aqlning yordami uchun qo'lda hunarmandchilik mahorati mavjud. Rozvinennyh shakllarda xuddi shu fikrlar ijodiy kasb egalari uchun kuchli. Yozuvchilar, shoirlar, dizaynerlar, modellar, rassomlar, haykaltaroshlar, musiqachilar, qurilish aktyorlari bu boshqa narsalarni, boshqalarning ko'rinishlarini yorqin va yorqin ochib beradilar.

Ob'ekt elementlari, ularning siljishi ongda asosiy belgilarni ko'rgandek, ular ilmiy-majoziy rozum jarayonining shakllanishiga asos yaratadi. Shu sababli, maxsus vazifa bo'lingan.

Kombinatsiya

Bunday huquq kichiklarga ruxsat beradi z urahuvannyam yangi ob'ektni yaratish uchun maxsus tasvirlar to'plami. Kirish materiali raqamli va alifbo belgilari, matematik belgilar, geometrik raqamlar bo'lishi mumkin. Misol uchun, bolalar raqamli belgilardan ichak yoki itni ko'rsatishi mumkin. Kichkintoylar o'zlarining tasavvurlarini yo'naltira oladigan tarzda o'ynash va hayratga tushish uchun to'liq erkinlik berishlari odatiy hol emas.

Muhim va yangilangan tafsilotlar huquqlarning birlashtiruvchi guruhiga kiritilishi mumkin. Hali ham zastosovuetsya gra "Shaxova Doshka". Qo'ziqorinning mohiyati turli xil elementlarning maydonini yaratishdir, siz o'zingizdan qismlarni chizishingiz kerak.

Sekin-asta sug'orish miqdorini va ularni yaratish soatini oshiring.

Transformatsiya

Vicounny uchun, to'g'ri, bu turi tayyor yakuniy tasvirni oling va yoga o'zgarishini bolalarga va'z qiling, yangisini yarating. Sirenki va tayoqlarning ovozini qo'ng'iroq qiling, bu raqamda ular qo'shiqchi figurani birlashtirdilar. Malyuk kilka sírnikívni yangi ob'ekt ko'rinadigan tarzda qayta tashkil qilishda aybdor. Ba'zan siz o'zgarishni talaffuz qilishingiz, tasvirni o'zgartirishingiz va sprat tayoqchalarini tozalashingiz kerak.

Yaxshi zavdannya swidkíst ê tugatish. Misol uchun, biz yigirmata rasmdan "M" harflari bilan varaqalarni gris ishtirokchilariga beramiz. Teri grafik belgisini yangi ob'ektga aylantirish kerak, ammo shunday qilib, barcha yaratilgan 20 ta tasvirni darhol tanib olish mumkin. Keyin biz ob'ektlar tasvirlarining o'ziga xosligi va tan olinishini muhokama qilamiz.

Nima uchun bu muhim?

Ushbu turdagi fikr maktabgacha yoshda aniq namoyon bo'ladi. Ushbu bosqichda turli xil zorovyh, dotikovyh, zvukobrazheny to'planishi, bunday bolalarning yordami uchun tashqi yorug'lik bilan o'zaro ta'sir qilish osonroq bo'ladi. Romatik jarayon davomida, zdyysnyuvanomu z pomogoyu izvív, faol vikoristovuyutsya hushyor, ochiq joylar priynyattya, mantiqiy pobudova tizimli nayzalar, vaziyatni baholash. Bola ob'ektni osmonda bo'lmasdan tasvirlash uchun binoni rivojlantirmoqda.

Vikoristannya tasvirlari estetik ombor mutaxassisliklari ko'rinishida, Rozum faoliyatining ijodkorligini rivojlantiradi, mantiqiy va matematik vazifalarning ko'p qirraliligini tezlashtiradi.

Qanday shakllantirish kerak?

Bunday g'oyaning faol shakllanishi uchlik davridan boshlanadi. Qo'shiq tasvirlari asta-sekin qo'shiladi, ma'lumotlar to'planadi, matsuvanna tomonidan bolalarcha tarzda olib ketiladi va nutqlarni tomosha qiladi. Ter, bola vahshiyona rivojlanadi va binoning kichkintoyi qanday qilib namoyon bo'lishni, ob'ektni, butun vaziyatni ochib berishni o'ylaydi. Bolani turli xil keng pozitsiyalardagi ob'ektlar haqida o'ylashga, roztashuvannya joyining ongida o'zgartirishga o'rgatish kerak.

Ilmiy shakldagi rozum jarayonini ajratishning zarur darajasini tashxislash uchun psixologlar turli usullardan foydalanadilar.

Ísnuê bo'sh tasvirlar bilan ishlash usuli. Kichkintoyga baxtsiz vaziyatga tushib qolgan qahramonning rasmini etkazish uchun, agar qahramon sizni hech qanday kuchga ega bo'lmagan ish ustidan g'alaba qozonishi kerak bo'lsa. Misol uchun, qurbaqa qushning iniga o'tiradi va qush unga ovqatlanish uchun cho'tka olib keladi. Bola tasvir nima uchun haqiqatni aks ettirishini tushuntiradi. Vín maê vyznachiti, go'yo tabiatan, kelajak rivojlanishining o'z versiyasini targ'ib qilish mumkin. Go'yo bola 10-kunning 7-kunida yaxshi mavqega ega bo'lgandek, keyin teng rivojlanish bo'yicha g'oyaga o'xshaydi.
Uy tasvirini uzatishni loyihalash usuli. Reaksiyaning tezligi va aniqligi baholanadi. Malyukov bo'yalgan tanish mavjudotlar, o'yinchoqlar, geometrik shakllar bilan rasmlar beradi. Vín maê maqtovni takrorlash uchun kichkintoylarni to'ldiring. Vikonannya xavfsizligi muhim ahamiyatga ega.
Ma'lum bo'lgan qismlardan butun tasvirni olish uchun "Rasmni tanlang" texnikasidan foydalanish mumkin. Baholash mezonlari bajarish tezligi bilan belgilanadi. Bolada yaxshi majoziy fikr bilan, rasmni katlamada, kviling spratini bo'yash mumkin. Butun soat davomida chaqaloq o'chirishning zastosovuye usulini eslab, yoqadi.
Ísnuê sche priyom, dunyo tasviri uchun asoslar. Malyukov ba'zi guruhlarga o'xshash rasmlarni beradi. Tasvirlarning asosiy guruhiga mos kelmaydigan nashrni bilish sizning aybingizdir.

Rivojlanish yo'llari

Uchbirlik bolasi kerak zbírno-razbirní ígryashki. Men sizga piramidaning buklanishini saralashning to'g'ri yo'lini ko'rsataman, keyin kichkintoy qadamlarni takrorlashda aybdor. Mavzuning kuchini qo'shish uchun bir yil kerak bo'ladi. Shakllarni tanlash, ob'ektlarni ajratish, ingl. Bolaga bosh barmog'ini berish, uni zaytun, flomaster, kreid, farbs bilan rasm chizishga jalb qilish muhimdir. Bo'yashdan oldin, to'g'rirog'i, keksa bola o'zining uzoqdagi bolasi haqida gapirganida aybdor.

5-6 yoshdagi bolalar mo''jizaviy tarzda yordam uchun hayoliy rim jarayonini rivojlantiradilar Igor iz konstruktorlar. badbo'y haqiqiy nutq tovushlar va tovushlar qilish modellari pobudovu naochnyh kengliklarini o'zlashtirmoqda. Majoziy rozum jarayonining rivojlanishi ibtidoiy tasvirlar bilan moslashuvchan, mo'rt va vminnya operatsiyasini hosil qiladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qo'shimcha tasvirlar uchun rozum jarayonining rivojlanishi tajovuzkor usullar va yondashuvlardan foydalanishni rag'batlantiradi:

yaqinlashib kelayotgan ta'rifi va brakonerlik chi sensorli vidomosti tasvirlari bilan tabiat hodisalariga ehtiyot bo'ling;
jumboqlarni tanlash;
boshqotirma, boshqotirma, topishmoqlar yechish;
zamalovki z xotirasi;
ertalabki belgilar nima bo'lishi mumkin emasligini tushunish uchun Arkushdagi tasvir: o'yin-kulgi, quvonch, ovoz, do'stlik, ohang, fikr;
plastilin, loydan qoliplash;
muzeylar, ko'rgazmalar, ekskursiyalar namoyishi;
turli ilovalar yaratish.

Maktabgacha ta'limni rivojlantirish ta'limning quyidagi asosiy bosqichlari hisoblanadi:

namoyish qilish;
tushuntirish;
uxlayotgan robot;
sahna ortidagi o'zini-o'zi etarli ijodkorlik, ijodkorlik qo'shiq ramkalari bilan o'ralgan emas.

Tasvirlar bilan bolalarcha rozum jarayonini shakllantirish to'g'ri, quvnoq yurish, uyqu orzusi, bir tomchi shudring, massaj cho'tkasi yoki boshqa narsalarni tasvirlashni namoyish qilish. Keng zastosovuyt o'ng tayoq yoki sirnikiv o'zgarishlar, ba'zi ramziy belgilar teskari, masalan, otrimannya ínshoy í̈teri uchun "E" harfi: "Sh".

Away nachno-díêvogo myslennya z urahuvannyam ochib puxtalik;

etarli va vositachilik xotira asosida Polypshennya nachno-majoziy fikr;

Og'zaki-mantiqiy fikrni vikoristannya kino yo'li bilan faol shakllantirish kobi, bu intellektual vazifalarning rivojlanishini sahnalashtirish usuli sifatida.

1) oziqlanish, go'yo yordam olish usuli bilan bolaga aylanish (shunday qilib, í̈xê pragnennya bolaning motivi bolaning o'zi turli xil tadbirlarda ishtirok etish darajasiga ko'tariladi);

2) otrimati pídkrílennya ahamiyatini aks ettiruvchi ovqatlanish (hissiy tajriba, baholash, omad tilaymiz);

3) bolalarning mashqlarini bilimga aks ettiruvchi ovqatlanish, aks holda ovqat: a) xulq-atvor qoidalariga muvofiq ovqatlanish; b) so'zning ma'nosi haqida ozuqaviy bilim.

O'quv ovqatlarini oqlashning sabablari quyidagilardir:

1. Yangi, ko'rinmas ob'ektdan Zustrich, siz tushunolmaydigan bola kabi, o'tmishingizning o'rnini biling.

2. Ko'rinishlarning shakllanishiga zarar yetkazilsa, ular o'rtasidagi rubrikani ayblashsa, bolaning taslim bo'lishi yoki ma'lum bo'lsa, biz dalil, aniq bilim bilan o'tamiz.

3. Yangi namoyon bo'lib, u zbígaêtsya zí sformirovanimi deyaky belgilari uchun kamroq, va boshqalarga ko'ra, vídríznyaêtsya.

Muammoli vaziyat to'g'risida xabar berish uchun ovqatlanish to'g'risidagi bayonot.

3 - 4 da ozuqaviy jinslar ko'proq tanish emas. Bolalar ko'pincha ko'rsatmalarga quloq solmasdan qo'shiq aytadilar, ular belgi qo'yishadi yoki so'rovni o'tkazib yuborishdan keyin yana o'z iltimoslarini takrorlaydilar. Kshtalt so'rash "Kim? Nima? Yaki? Nima uchun?" kiyish uchun lanzug xarakteri- kattalardan faol naslchilikning bir xil shakli. 4-5 yoshda - "Nega? Yangimi? allaqachon kiying kognitiv xarakter, Hatto ko'proq bezsistemny, bezdny í raznomanytny, povyazaní z bezporednym priynyattyam emas. Bola hali bilimlarni olib qo'yishni o'rganishga harakat qilmaydi, go'yo ularni bog'lab qo'ygandek. 5-7 yoshda ovqatlanish “Nima uchun? Yangimi? Pul uchun eng katta farq, bola maslahat uchun tekshiradi, xulosalar aytadi, qayta hisoblaydi. Bolalar allaqachon katta yoshli bolalarni ko'rganlarini, hidlaganlarini, so'kinishlarini, super daryoga kirganlarini bahona qilishadi.

Anastasiya Kondrateva
Myslennya: shakl, kuch, qarang, bolalarda rivojlanish yo'llari

Myslennya- zarur dunyoni vositachilik va og'irlashtirilgan bilim (tiklash) jarayoni. Yogoning mohiyati quyidagilardan iborat: 1) ob'ektlar va hodisalarning ochiq va muhim vakolatlari, shu jumladan, vositachisiz qabul qilinmaydigan vakolatlar; 2) suttêvih vídnosin va predmetlar va hodisalar orasidagi muntazam aloqalar.

Fikrlashning asosiy shakllari

Fikrlashning uchta asosiy shakli mavjud: tushunish, hukm va visnovok.

Tushuncha fikrning shakli bo'lib, unda yovvoyi va undan oldin narsa va hodisalarning kuchining mohiyati mavjud.

Teri ob'ekti, turli xil kuchlarning teriga o'xshash namoyon bo'lishi, belgi. Quvvat qiymatlari, belgilar ikki toifaga bo'linishi mumkin - suttivi va muhim bo'lmagan.

Hukmlar ob'ektlar va ortiqcha dunyoning namoyon bo'lishlari va ularning kuchlari va belgilari o'rtasidagi aloqalar va ko'klarni ko'rsatadi. Sudzhennya - ob'ektlar uchun joy, ularning kuchlarining namoyon bo'lishi ro'yxatini tasdiqlash uchun qasos olish uchun fikrlash shakli.

Visnovok shunday fikrlash shakli bo'lib, shaxs bo'lish jarayonida turli xil mulohazalar tahlilini o'rnatadi, ulardan yangi hukm chiqaradi. Visnovkaning odatiy dumbasi geometrik teoremalarning isbotidir.

Fikrning kuchi

Inson tafakkurining asosiy kuchlari ham mavhumlik, ham shoshilinchlikdir. Tafakkurning mavhumligi shundan iboratki, narsa va hodisalar o'rtasida bog'lanish o'rnatadimi yoki yo'qmi, deb o'ylar ekanmiz, biz faqat o'sha kuchlarni, oziq-ovqat gilosi uchun muhim bo'lgan belgilarni ko'ramiz, bizning oldimizda turgan boshqa belgilarga hayron bo'lamiz. bu vaziyat, biz jim, kim chiyillashmaydi: darsda o'qituvchining tushuntirishlarini tinglash, tushunishni o'rganish, tushuntirishlarni tushunish, bosh fikrlarni ko'rish, ularni o'zingiz va o'tmishingiz bilan ko'rsatishni o'rganamiz. bilim. Qachon tsimu vin vídvoíkaêtsya víd zvuchannya o'qituvchining ovozi, yoga uslubini targ'ib qilish.

G'oyaning mavhumligidan u uning dolzarbligi bilan chambarchas bog'liq. Eng muhim, suttêví z tíêí̈ chi ínshoí̈ yon, zv'yazki va vídnosiny nuqtai nazarini ko'rib, biz o'z fikrimizni ob'ektlar va hodisalarning butun guruhini tavsiflovchi tuhmatga qaratamiz. Tumanda olingan teri ob'ekti, teri podia, hodisa, bir necha marta, yuzsiz turli tomonlardagi parchalar belgidir.

Vidi myslennia

Psixologiyada tajovuzkor fikrlash turlarining eng oddiy va eng kam intellektual tasnifidir: 1) ilmiy-g'oyaviy, 2) ilmiy-majoziy va 3) mavhum (nazariy) fikr. Shuningdek, ular g'oyalarni ko'proq intuitiv va analitik, nazariy, empirik, autistik va mifologik jihatdan ko'rishadi.

Nachno diêve mislennya.

Tarixiy taraqqiyot jarayonida kishilar o‘z oldilarida turgan vazifani amaliy faoliyat nuqtai nazaridan sekin-asta buzib borar edilar, keyin undan faqat nazariy faoliyat ko‘rinardi. Bu nazariy faoliyat bir-biri bilan aniq bog'liqdir.

Amaliy faoliyatning rivojlanishi bilangina ko'zga ko'ringan mustaqil nazariy Rozum faoliyati sifatida qaraladi.

Insoniyatning tarixiy rivojlanishida emas, balki teri bolaning aqliy rivojlanishi jarayonida nafaqat nazariy, balki amaliy faoliyat bo'ladi. Qolganlarning o'rta markazlari fikrlash bolaning orqa tomonida rivojlanmoqda. Maktabgacha yoshda (uch yoshga qadar) aql har qachongidan ham muhimroqdir. Bola dunyoda ma'lum bo'lgan qo'llar, amaliy, ko'tarilgan, bo'linish, bo'linish va qayta birlashish, spivvidnosit, bir vaqtning o'zida qabul qilingan ushbu yoki boshqa narsalarni ko'rsatish kabi narsalarni tahlil qiladi va sintez qiladi. Mast bolalar ko'pincha o'rtada nima borligini aniqlash usuli bilan o'z o'yinchoqlarini o'zlari sindiradilar.

Naochno-o'xshash mislennya.

Oddiy shaklda, majoziy majoziy ma'no maktabgacha yoshdagi bolalarda muhimroqdir, ya'ni vici chotiriokh - etti rokiv. Fikrning amaliy harakatlar bilan bog'lanishi ular xohlaydi va saqlaydi, lekin avvalgidek unchalik qattiq, to'g'ridan-to'g'ri va xolis emas. Ma'lum bo'lgan ob'ektni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida bola neobov'yazkovo va u urgan qo'llari bilan ob'ektni moylashda aybdor bo'lishdan uzoqdir. Boy vaziyatlarda ob'ekt bilan tizimli amaliy manipulyatsiya (aldash) kerak emas, lekin barcha holatlarda ob'ektning ob'ektiv tasvirini aniq tushunish kerak. Hali ham atrofida osilgan, maktabgacha yoshdagi bolalar ibtidoiy tasvirlarda kamroq o'ylashadi va hali ham tushunishda o'ylashadi (qat'iy sensi).

Abstrakt mislennya.

Bolalarda amaliy va sezgir tushunchalar asosida maktab o'quvchilari eng oddiy shakllar, mavhum g'oyalar asosida, mavhum shakllar g'oyalarini tushunishni rivojlantiradilar.

Opanuvannya ponyatty turli fanlar asoslari maktab o'quvchilari tomonidan bir soat zasvoênnya píd - matematika, fizika, ístorííí - bolalar rozumovom rivojlanishida maê znachenya. Matematik, geografik, fizikaviy, biologik va boshqa boyliklarni shakllantirish va o'zlashtirish maktab ta'limi jarayonida raqamli fanlarning predmetiga aylanishi. Tushunishni o'rganish jarayonida maktab o'quvchilari o'rtasida mavhum fikrlashning rivojlanishi ularning ilmiy-majoziy fikrlash haqidagi ilmiy g'oyasi endi rivojlanishni to'xtatadi va boshqa yo'l bilan ma'lum degani emas. Navpaki, bu birinchi va oxirgi shakllar, be-kabi fikrli faoliyat, avvalgidek, mavhum fikrlar bilan bir vaqtda va bir nafasda rivojlanib, o'zgarish va takomillashishda davom etadi.

Intuitiv va analitik fikrlash.

Analitik fikrlar ularga ko'proq xos bo'lib, ba'zi bosqichlar aniq ifodalangan va ular haqida mutafakkirlar boshqa odamlarga aytib berishlari mumkin. Tahliliy nuqtai nazardan, odamlar o'z fikrlarini va ombor operatsiyalarini qanday o'zgartirishini to'liq bilishadi. Analitik fikrlash o'zining ekstremal ko'rinishida retelny deduktiv (vulgardan xususiygacha) visnovka shaklini oladi.

Intuitiv ravishda fikrlar aniq belgilangan bosqichlarga ega ekanligi bilan ajralib turadi. Vono ̧runtuêsya zvīčičy kuni gornuty spriynyatti barcha muammolar vídrazu. Shu yo'l bilan odam vídpovídí yetib boradi, agar siz to'g'ri yoki kechirimli bo'lsangiz, bu jarayonni ko'rmasangiz, qandaydir aybdorlik yordami uchun, sizning vidpovídingizni olib qo'yishning o'zi etarli emas. Shuning uchun intuitiv g'oyaning visnovki analitik usullar bilan qayta tekshirishni talab qiladi.

Intuitiv ravishda analitik fikr bir-birini to'ldiradi Intuitiv fikrlash uchun odam ko'pincha bunday vazifani bajarishi mumkin, go'yo buni ko'rmagandek, aks holda, qisqacha aytganda, u buni yaxshiroq bajaradi. analitik myslennia.

Nazariy jihatdan noto'g'ri.

Nazariy fikrlash - o'ylash, xuddi amaliy harakatga bevosita olib kelmaydi. Nazariy jihatdan, g'oya Aristotelning so'zlaridan keyin mo'ylov kabi amaliy g'oyaga qarama-qarshidir. Nazariy jihatdan, fikrlar maxsus o'rnatish bilan qo'llab-quvvatlanadi va ma'lum bir "nazariy dunyo" ni yaratish bilan bog'lanadi va ular va haqiqiy dunyo o'rtasida aniq chegaraga erishish uchun amalga oshiriladi.

Empirik fikrlash.

Siz empirik fikrning hayotiy zarur bo'lgan uchta funktsiyasini ko'rishingiz mumkin.

Birinchi, empirik tarzda, odamlar shunga o'xshash tarifdan xabardor bo'lishlari xavfsizdir. Tafakkurning eng muhim vazifasi, hokimiyat vazifalarining sezgirligi va nutq nutqlarida nomuvofiqlik va nomuvofiqliklar bilan, kelajakda, shunga o'xshash narsalarga yo'naltirishda va ongda, ob'ektlar haqidagi asosiy bayonotni ko'rishda.

Boshqacha qilib aytganda, empirik aql sub'ektga dunyoga o'xshashlik va kuchni ko'rsatishga imkon beradi. Odamlarning amaliy hayotida bir xil narsalar, hodisalar, vaziyatlar ko'p yoki kamroq o'xshash va farqli bo'lishi mumkin.

Uchinchidan, empirik g'oya ob'ektlarni jins turlari bo'yicha guruhlash, ularni tasniflash imkoniyatini beradi.

Aqlni rivojlantirish yo'llari

Nachnoning rivojlanishi - bolalarning yovvoyi aqli.

5-6 yoshga qadar bolalar ongida bolalarni yaratishni o'rganadilar. Manipulyatsiya ob'ektlari sifatida haqiqiy ob'ektlar emas, balki ular tasvir kabi ko'rinadi. Ko'pgina hollarda, bolalar ob'ektning dastlabki, notiqlik qiyofasini ifodalaydi. Shu maqsadda bolani beixtiyor devim deb atashadi.

Ilmiy g'oyani rivojlantirish uchun quyidagi g'alabalarga rioya qiling, bolalar bilan bir xil ishni bajaring:

1) Zonali tasvirni tahlil qilishni boshlash (kattasi bolaning ob'ektlar elementlarining atrof-muhitiga e'tibor berishi mumkin, bu kuzatuvning o'xshashligi haqida eslatma qo'yishi mumkin).

2) Ob'ektlarning kuchining ahamiyatini ko'rib chiqing (bolalar turli xil ob'ektlar bir xil kuchga ega bo'lgan onalar bo'lishi mumkinligini tushunmaydilar; masalan: "Bir qatorda uchta belgi kabi ko'rinadigan 2 ta ob'ektni ayting: oq, yumshoq, tabiiy").

3) Navchannya ob'ektni undan mumkin bo'lgan diy tavsifidan tanib olish (masalan, topishmoqlar).

4) Buni amalga oshirishning muqobil usullarini izlashni o'rganing (masalan, "Qanday ish, ko'chadagi ob-havoni qanday bilish kerak?").

5) Syujetli tushuntirishlarni birlashtirishni o'rganing.

6) Mantiqiy visnovki ishlashni o'rganish (masalan, "Petya Mashadan katta, Masha esa Kolyadan katta. Kim eng kattasi?").

Bolalarning mantiqiy ongini rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy ongini rivojlantirish uchun quyidagi fokuslar qo'llaniladi:

1) Bolalarni ob'ektlarni saralashga o'rgatish (masalan, "Keyingi rasmlarda 10 ta xususiyatni toping").

2) Bolalarni mavzularni tasniflashga o'rgatish (masalan, "Bu kim?").

3) Bolalarga ob'ektlarning belgisi sifatida bir xil kuchlarni qidirishni o'rgatish (masalan, o'yinchoqning o'rtasida boladan 2 ni bilishni so'rash).

Kichik maktab yoshidagi bolalarning mantiqiy ongini rivojlantirish:

1) Zastosuvannya o'ng, sinf bo'yicha to'g'ridan-to'g'ri kalıplama vminnya diliti ob'ektlar (masalan, "so'zlarni o'qing (limon, apelsin, zlivu, olma, sunnitsa) va rezavorlar va mevalar nomi").

2) Aniq tushuncha berish uchun vminnya shakllantirish.

3) Ob'ektlarning belgilarini ko'rish uchun binolarni shakllantirish.

Myslennya hayotda odamlar oldida doimo osilib turadigan vazifa, oziq-ovqat, muammolar haqida tasavvur sifatida bosh unvonini bajaradi. Virishennya zavdan zavjda odamlarga yangi, yangi bilim berishi mumkin. Qaror so'rash ba'zan yanada muhimroq bo'ladi, shuning uchun Rozumning faolligi, jiringlashi, - faolligi, jiddiy hurmat, sabr-toqatni talab qiladi. Haqiqiy fikrlash jarayoni xuddi shu o'rganish jarayonidir.

Adabiyotlar roʻyxati:

1. Qisqacha psixologik lug'at / tahrir. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. - Rostov-ND, 1998 yil.

2. Gippenreiter Yu. B. Global psixologiyaga kirish: Sarlavhali qo'llanma / Yu. B. Gippenrayter. - M.: Omega L, 2006 yil.

3. Tertel A. L. Psixologiya. Ma'ruzalar kursi: Sarlavha / A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006 yil.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostikasi va tuzatish: Sarlavhali qo'llanma / Ed. Ya. L. Kolominskiy, E. A. Panko. - Mn., 1997 yil.

5. Uruntaeva G. A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha amaliyot: Bosh qo'llanma / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M.: Prosvitnitstvo, 1995 yil.

Oddiy so'zlar bilan aytganda, ilmiy majoziy ma'noda, myslennia haqiqat ob'ektiga aralashmasdan, biror narsani vizual ravishda ochishga yordam beradi. Vídmínnoy osoblivystyu tsgo aqli ê vstanovlennya zv'yazkív myzh vyzh vyzh vyzhnosti i ob'ektlar. Zarur, agar inson buni o'z faoliyati natijasida qabul qilmoqchi bo'lsa, lekin u aybdor bo'lsa, u shunchaki vaziyatni tasavvur qiladi, go'yo buni qilgandek va natijada ko'rgan narsasini tasavvur qiladi.

Naochno-o'xshash mislennya – ce fikrning turi, bu tasvirning namoyon bo'lishiga tayanish bilan tavsiflanadi.

Majoziy fikrning funktsiyalari berilgan vaziyatlar va ulardagi o'zgarishlar bilan bog'liq, chunki inson o'z faoliyati natijasida vaziyatni o'zgartiradigan narsalarni olib tashlamoqchi.

Bundan ham muhimi, majoziy fikrning o'ziga xos xususiyati - asosiy bo'lmagan, neimovirnyh ob'ektlar va yogo organlarini o'rnatish. Ilmiy-majoziy aql tilda faol ishtirok etadi, chunki u belgini nomlashga, belgilar yasashga yordam beradi.

Tobto. nachno-majoziy fikrlar amaliy harakatlarsiz, g'oyalarni amalga oshirishga yordam beradi. Bunday fikr uchun men miyani pivkul qilish huquqini beraman.

Etapi rozvitka myslennya ditini

Zamonaviy psixologlar buni ko'rishadi Bola ongini rivojlantirishning uchta asosiy bosqichi:

nachno-o'xshash;

Naochno-díêve fikri yosh maktabgacha yoshdagi bolalar uchun muhimroqdir. Prote to'rtinchi burilishda boshlanadi fikr kabi shakllantiring keyin mantiqiy fikrlar rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi chaqaloqlarda bu mavzu bilan jismoniy aloqa qilish kerak. Bir yil davomida kuzda qo'llaringiz bilan hamma narsani moylash kerak, va bolalar ongida namoyon bo'lgan tasvirga tuhmat qilishadi. Ilmiy jihatdan o'xshash asosiy fikrlash tarzi 5-6 yoshgacha faol bo'ladi.

Ammo, afsuski, hamma bolalarda emas, aksincha, shunga o'xshash fikrlar tegishli daraja bilan shakllanadi. Farzandingiz ongingizda osongina ko'rgan narsani ko'rganingizdan so'ng, tortmang, bunday fikrni faol ravishda rivojlantiring. Aks holda, bolaning onasi maktabda mashg'ulot soati uchun katlanabilir. Zokrema, siz uchun uni asrab-avaylash, shuningdek, ijodiy xarakterning vazifasi bo'lishi muhim bo'ladi.

Majoziy fikrni qanday kengaytirish mumkin?

Bu vaqtda menga yordam berish uchun turli xil o'yinlarga keling va bu to'g'ri.

Eng samarali tarzda, ilmiy-majoziy g'oyani ishlab chiqish - bu o'ylab topilgan haqiqatga kirishga imkon beradigan faoliyat. Kichkintoylar uchun, nasampered, go'yo barcha didaktik o'yinlarning qurilishini ko'rib, aqlni rivojlantirishga yo'naltirilgan va uni namoyon qilgandek bo'lsin. Majoziy fikrning rivojlanishi kabi hisobotga qarang.

Ilmiy shakldagi figuraning shakllanishi va rivojlanishi püskürtülmelidir:

labirintlardan o'tish;
tugallanmagan chaqaloqlar;
Rubik kubini tanlash;
boshsiz hazilda zavdannya;
rad etilgan elementni qayta sotib olish va yangilash vazifasi;
dizayn;
bosh qahramonlarning xarakterini keyingi tahlil qilish bilan o'qish;
ijodiy aqlni rivojlantirishga to'g'ri yo'naltirish;
tayoqlarni qayta tartibga solish bilan vikoristannya igor (sírnikív);
birinchi boshoqdan ertakni buklangan tushuntirish, chi navpak tarix oxirini o'ylab topish;
mavzuni xotiradan tasvirlash;
assotsiatsiyalar nuqtai nazaridan.

Yodingizda bo'lsin, Y.Moritsning "Nima bilan o'xshashi?"

Tog'da tol shitirlaydi,
G'ildirakda jiringlash uchun bjola,
Smugasta yak zebra.

Bizning chovonimiz boshqacha
Suv yig'ilmoqda
Loy qatlamida zirka,
Shriblysta yak baliqlari.

Yigitda chinor va eman bor,
Va ularning ostida qo'ziqorinlar bor,
Kojen soyabon qo'ziqorin.

Vishov yosh,
Osmon suvga to'lgan
Xmara kasallikka beriladi,
Mísyats - yog'och chovnom.

Hamma narsa qanchalik o'xshash!
Shunday qilib, men, ehtimol, tezh
Kimgadir o'xshaydi!

Men pishov va echkilarga baqirdim,
Kachkam, vivtsyam va buvilar:
Men kimga o'xshayman?

Oq echki burildi
Echki tabassum qildi
Men insoniy tarzda aytdim:
- O'zingiz ham bachish qilmaysizmi?

Siz mehribonsiz, pastki tanangiz.
Qiziqarli, pastki echki,
Arzimaydi chaqaloq,
ale odamga o'xshaydi!

Shu tarzda, ongida ob'ektlarni yaratish, ularni qayta ko'rib chiqish, turli xil manipulyatsiyalarni vikonuvaty qilish bolaning hayotiyligi va rzumovoí faoliyatini rivojlantirishning eng muhim usuli hisoblanadi. Rozvinene naochno-majoziy fikrni bolaning aqliy faoliyatining poydevori bilan solishtirish mumkin.

Hatto Arastu asarlarida ham bunday fikrni rivojlantirishning muhimligi qayd etilgan. Yaqqol tasvirni yaratish odamlarga natijaga erishishga, rejalashtirilganga erishishga, ta'sir kuchini boshqarishga va o'z merosini topshirishga yordam beradi. Xuddi shu narsa teri odamlarining poydevorini qo'yib, ijodiy salohiyatni faollashtirishga yordam beradi. Kimning aqli puxta va majoziy bo'lsa, ongni quradi va ma'lumotni yanada boyroq yodlaydi.

Hali maktabgacha yoshda bo'lganlarga, bolaning ilmiy jihatdan o'xshash fikrlarini rivojlantirish kerak, vikoristovuyuchi ko'proq priyomi sanab o'tilgan va siz maxsus huquqlar bilan majoziy ma'noda mashq qilishingiz mumkin.

Ilmiy shakldagi myslenniyaning rozvitokida

Nachno-majoziy fikrning jinoyati, qabul qilish vazifasi berilgan va

Siz ularni keyingi bir soat davomida mag'lub qilmoqchi bo'lgandek, katta fitna keltirishga haqingiz bor. Teri vazifasini davolash uchun optimal soat 2 hvilini.

Kichkintoy uchun oltita vakillikdan ikkita bir xil choynak toping. Boshqalar o'z vakolatlarini vizerunkuga qasamyod qiladilar.

R va D choynaklari fermentlanadi.

Vagonli poezdning ikkita bir xil suratini toping.

Xaridlar do'konida oxirgi sakkiztadan bittasi tushadi. Nima kapelyuha sotib oldi?

Buv tomchilar sotib oladi E

Qanday qilib vaza reshtida kichkina chaqaloqqa o'xshaydi?

Vazo - A. Livoruch oq yulduzlar nikohining o'rtasida.

Dermal z'yati metelikiv ê bir vídmíníst víd ínshih. Vídminností qadriyatlarini bilish kerak.

A bo'ronida eng katta visor qora rangda. Panikula B ning o'ng qulog'i yo'q. Bo'ronning chap qanotida dumi yo'q. O'ng qanotning pastki qismiga yaqin joylashgan G panikulasi (markazga yaqin) oq doiraga ega. Panicle D chap krilning yuqori qismi yaqinida qo'shimcha qora doiraga ega.

Mototsiklchining teri surati boshqalardan bir elementga o'xshaydi. Tafsilotlarni bilib oling.