448. Grăbește-te, introducând litere lipsă (ortografii). Ghiciți regula pe măsură ce vă familiarizați cu ortografia. Aflați despre legăturile dintre sintaxă și ortografie.

Semne ale lui Pishov Wisłow „tăierea prafului de pușcă uscat”?

Liderul englezilor.. burghezului.. revoluției.. Secolul al XVII-lea Oliver Cromwell era un om savuros, dar Volodya cu roșeața ascuțită de soldat și aceeași manieră grosolană. Se spune că în 1650, în ziua în care trupele lor se pregăteau să treacă... pentru a învinge armata regelui, Cromwell, care s-a repezit la ei înainte de luptă, le-a spus să „încredă în Dumnezeu, altfel praful de pușcă va fi uscat. "

Cuvintele înțelepte de precauție s-au răspândit în întreaga armată, apoi s-au răspândit în toată Anglia..., apoi în întreaga lume, iar faimoasa zicală de „tuierea prafului de pușcă uscat” a devenit mai ignorantă, adică în care se trăiește astăzi. nі: „dacă ne pregătim. înainte de luptă, dacă am văzut” .

(Pentru E. Vartanyan)

449. Locul N era în stare de șoc. Părțile lor sunt mutate mai jos. Ce reguli ați vrea să le repetați celor care, după ce au scris această afirmație, ar dori să corecteze presupunerile milei?

1. Respect!

   Toți cei care vor să slăbească sau să-l mângâie!

   O nouă tehnică de modelare a siluetei pe o perioadă de șapte zile fără a apăsa pe o parte! Vino - vei merita!

2. Te întrebi pentru ce este acest stand? Nu trebuie să ghiciți - sunați-ne. Agenția noastră vă va spune totul despre inviolabilitate.
3. Vrei să înveți să faci scufundări și să faci poze cu peștii? Nu este nimic simplu - trebuie doar să vă reuniți și să vă alăturați companiei noastre în călătoria către Marea Mediterană!

450. Completați literele lipsă. Ce trebuia să știi pentru a scrie corect cuvintele? Explicați relația dintre ortografie și sintaxă.

1. O turmă de elefanți se mișcă (n, nn) ​​în legătură cu împușcarea Myslyvts. Creaturile se minunează de mulinetă (n, nn).
2. Mai mult de jumătate din curs începe (n, nn) ​​despre science fiction. Băieții vorbesc despre cărți care sunt deja îngropate (n, nn)o.
3. Populația acestei mici regiuni este izolată de întreaga lume. Trăind la fel, izolirova(n, nn)o.
4. Toată lumea era la adunare, dar ora era o risipă (n, nn). În ultimul timp minunându-mă de tot vinul și deșeurile (n, nn).
5. Smilivets a fost recompensat cu merit(n, nn)o. Acest oraș merită (n, nn) ​​​​și merită o luptă corectă.

451. Grăbește-te, deschizându-ți brațele. Verificați unul pe celălalt. Ce trebuia să știți pentru a diferenția aceste utilizări comune de alte părți ale limbii? Formulați un rezumat al legăturilor dintre ortografie și sintaxă.

1. (În timpul) scurta noastră călătorie, pilotul s-a uitat la hartă de mai multe ori pentru a face mici modificări care au apărut (în timpul) râului.
2. (În) vederea furtunii care se pregătea, nava a avut șansa să treacă treptat (în) vederea țărmului.
3. Familiarul meu s-a mirat de seria de documentare despre exploratori (în) continuarea... a întregii destine și despre ponderea în continuare a eroilor, am aflat (în) continuarea... a cărții.
4. (În) succesiune.. boala maiorului nu putea să-i ia partea (în) succesiune.. în dreptul său.
5. (În)moștenire..în această cutie mică, (în)ca..un copac care este (în)roșu..o frunză.
6. Duhoarea a vorbit la raftul de aceea, pentru a pune bănuți în raftul băncii.

452. Ați absolvit cursul de rusă clasa a VIII-a. Citiți textul despre proeminentul lingvist al secolului XX, Viktor Volodimirovich Vinogradov, care a descoperit nutriția bogată a lingvisticii străine și ruse (de la care ați aflat despre această soartă de bază).

Câte părți vezi în acest text? Îndepărtați pielea de la ei. Ce parte ați dori să împărtășiți prietenilor, cunoștințelor și rudelor dvs.? Repovesti asta.

Viktor Volodimirovici Vinogradov
(1894-1969)

Viktor Volodimirovich Vinogradov este cel mai mare savant, organizator al științei filologice antice, academician al Academiei de Științe, om de știință al academicianului A. A. Shahmatov. V.V. Vinogradov a fost directorul Institutului de Științe, apoi directorul Institutului Academiei Ruse de Științe. V. V. Vinogradov a fost impresionat de marea sa erudiție, cunoașterea profundă a istoriei literaturii ruse și a limbii ruse, viața de căsătorie rusă, cunoștințele lui Vinyatkov despre istoria științei lingvistice a limbii ruse. Teoretic, Vinogradov are un cuvânt în centrul învățării, ca unitate centrală a sistemului mobil, și un text în toată complexitatea lui. Cu participarea sa, a fost creat „Dicționarul Tlumachny al limbii literare ruse”, editat de D. N. Ushakov, „Dicționarul limbii literare ruse curente în 17 volume”. A fost unul dintre inițiatorii creării și redactorul „Dicționarului limbii lui A. S. Pușkin”. Vennya Vinogradova despre dezvoltarea limbii literare ruse și stabilirea ei în fața slavonilor bisericești ruse vorbește mult despre primele etape ale dezvoltării scrisului în Rusia și arată fluxurile de bogăție ale sistemului stilistic rus, diferite varietăți Există mai multe varietăți funcționale . După ce a văzut cercetarea scrierilor lingvistice într-o categorie specială de cercetare filologică, V. V. Vinogradov a studiat opera literară a lui N. M. Karamzin, I. A. Krilov, A. S. Pușkin, N. V. Gogol, M. Yu. Lermontov, L. A. M. Tolstoi, F. M. Gesturile lui zgârcite aveau o demnitate firească. Te-ai minunat de privirea îndepărtată a ochilor cenușii și reci. Vocea lui, plictisitoare și ștearsă, sună lateral, fără patos sau emoție. Iar privirea și vocea l-au făcut să nu se distingă... Nu s-a despărțit de „figurele” sale extraterestre, nu s-a amestecat cu ele, nu a creat argumente cu ele, dar nu s-a angajat în polemici. Vin nu este un luptător, ci un creator. Creativitatea sa, care a început devreme în investigațiile despre Bătrânii Credincioși, a continuat până la restul destinelor vieții.

Cunoscător și amator al literaturii ruse, Viktor Volodimirovici este un admirator al culturii europene și al conștientizării europene.”

Notează cuvintele lui A. Platonov, preluate din articolele scriitorului „Până la centenarul în ceasul lui Lermontov”. Completați intrarea cu text argumentativ care explică sensul acestei afirmații. Terminați textul cu un rezumat despre legătura dintre oameni și oameni.

Limba noastră maternă ne pictează cu imaginea poporului nostru natal, limba noastră înfățișează imaginea Patrianismului și ne amintește de Patrilandismul în putere și kohaniya.

SINTAXĂ(În greacă, „Fii, ordine”) - această secțiune a gramaticii caracterizează regulile de creare a vorbirii și a cuvintelor. Gramatica limbii este sintactică și morfologică. Esența gramaticii și a morfologiei le împarte în diviziuni ale gramaticii.

Sintaxă- aceasta este o secțiune a cunoștințelor lingvistice, care include modul sintactic al limbii și formarea cuvântului în sine, vorbirea, textul, modalitățile de combinare a cuvintelor în râu, vorbirea în text, vorbirea simplă și combinatia lor in pliu.

Este foarte ușor să separați sintaxa și morfologia. Morfologia determină formele și semnificațiile cuvintelor, iar sintaxa determină combinația dintre cuvinte și vorbirea de zi cu zi.

Care este rolul sintaxei în limbajul modern? Verbatim din cuvântul grecesc „ sintaxăînseamnă „ordine” și indică faptul că este necesar să ordonezi alte unități ale limbajului - cuvinte. Prezența sintaxei în viața umană este asociată cu nevoia oamenilor de a-și modela limba într-un mod care să transmită mai inteligent informațiile și emoțiile lor. Într-un cuvânt, o persoană nu poate transmite toate gândurile și emoțiile sale, dar vikoristul are elemente verbale complexe în limbajul ei de promovare - acestea sunt cuvinte, propuneri, texte.

Cuvintele sunt un grup de cuvinte care sunt conectate între ele din punct de vedere gramatical și pe loc. Destul de des în engleză există aluzii la cuvintele de zi cu zi, atât din punct de vedere gramatical, cât și semnificativ, de exemplu, frumusețe lacomă, fată frumoasă. Elementul de tranziție de la lexico-morfologic la sintactic este sintaxa cuvântului. Pentru ajutor suplimentar sintaxă Alături de cuvinte, cuvintele se formează structural în râu.

O propoziție este o colecție de cuvinte care sunt asociate cu un loc și formează o bază gramaticală. Dacă baza gramaticală este una, atunci propoziția este simplă, dacă este mai complexă. Propunerea are terminații de loc și completare a intonației.

Cuvântul însuși semnifică un fenomen, o acțiune, un obiect, iar propoziția creează emoții, gânduri, gânduri. Sintaxa este un instrument universal care corespunde modului corect al limbajului uman. Uneori este greu de înțeles pentru copiii mici și străini că nu respectă regulile de bază sintaxă.

Propunerea este o unitate minimă de expresie. Puterea sintactică a cuvintelor se manifestă în propoziții, ca element de comunicare, iar în verbe, ca integrare semantică și gramaticală a cuvintelor. Sintaxă Discursul de zi cu zi include caracteristicile și tipurile lor gramaticale, iar cuvintele mai puțin uzuale sunt legate gramatical. În acest fel, se poate vedea sintaxa vorbirii și sintaxa cuvintelor.

Sintaxă Aceasta este o reflectare a limbajului creativ al depozitului. Chiar și în timpul procesului de fuziune, vor apărea treptat cuvinte noi, vor apărea cuvinte noi. Sintaxa este sfera gramaticii, care urmărește originea numărului mare de cuvinte și cuvinte cu pluralitatea finală de cuvinte.

Sintaxă(În greacă - Pobudova, flăcău) limbaj - modul său sintactic, totalitatea tiparelor și regulilor existente care reglementează limbajul de zi cu zi. Sintaxa ca știință este o diviziune a gramaticii care include modul sintactic al unei limbi, sensul și sensul unităților sintactice." Unitățile sintactice sunt o construcție în care elementele sunt unite prin legături și linii sintactice. Rezultatele sale comunicative și cognitive. funcții.

O lecție de sintaxă în cursul limbii ruse

Sintaxa ar trebui predată într-un curs de gramatică școlară. Metodologii (O. V. Tekuchov, T. G. Ramzaeva, M. R. Lviv și alții) vorbesc despre necesitatea de a învăța sintaxa și de a interacționa cu alte ramuri ale științei limbajului. Pe o bază sintactică, este necesar să stăpânești normele de limbă, procesele de schimbare a cuvintelor, formarea abilităților lingvistice și abilitățile de ortografie.

Instrucțiuni despre sintaxa școlară:

• 1) să se asigure că studenții dobândesc cunoștințe despre sintaxa rusă pe baza înțelegerii lor familiare a sistemului sintactic;
• 2) consolidarea limbajului elevilor direct în conformitate cu normele sintactice ale limbii;
• 3) familiarizați-vă cu limbajul sintactic al elevilor dvs. de limbă;
• 4) creați o bază pentru ca elevii să stăpânească regulile de punctuație.

Programele au sintaxa reprezentărilor în prima linie a cursului „Limba rusă”, care transferă înțelegerea de către studenți a fundamentelor cunoștințelor lingvistice în limbă în sintaxă. Baza cursului școlar despre sintaxă este un sistem de înțelegere sintactică; La începutul școlii se predau cuvinte și propoziții.

Semnificația lucrărilor privind formarea cuvintelor ca unitate de limbaj în lume:

• 1) însuşirea unor modele de cuvinte care exprimă diferite elemente sintactice are un impact pozitiv asupra dezvoltării gândirii logice;
• 2) elevii sunt pregătiți să lucreze la combinații de cuvinte până când sunt conștienți de liniile sintactice dintre cuvintele din mijlocul propoziției;
• 3) lucrul asupra combinațiilor de cuvinte permite organizarea dezvoltării părților de limbaj pe o bază sintactică (de exemplu, conștientizarea tinerilor elevi cu privire la categoria numelor de nume se bazează pe stabilirea legăturilor între cuvinte, ce trebuie introdus înainte de a primi cuvântul );
• 4) învățarea vocabularului modelează abilitățile de ortografie ale școlarilor.

• 1) formarea unui enunţ despre formarea cuvintelor ca unitate de sintaxă;
• 2) turnare:
  • - înseamnă că capul câștigat cu cuvântul are o problemă și cuvântul este prea târziu pentru hrană suplimentară;
  • - vezi cuvinte în râu;
  • - stabiliți legături între cuvintele din cuvinte;
  • - Descompune cuvântul care se formează pe măsură ce pun împreună numele obiectului. Organizarea corectă metodic a procesului de stăpânire de către elevi această unitate sintactică transmite înțelegerea semnelor caracteristice. Cuvinte primite Ca unitate de sintaxă, există o conexiune nepredicativă a două sau mai multe cuvinte semnificative bazată pe o conexiune contractuală, care servește scopului dezmembrat al unei cutii pliante de acțiune. Depozitul de cuvinte are un cuvânt gramatical (componenta capului) iar cuvântul este ordonat gramatical (componentă învechită). Cuvintele se vor face pe baza unei legături secvenţiale între cuvinte (predicţie, management şi amestecare).

Importanța verbelor în propoziții:

• 1) formarea cuvintelor nu este o funcție puternică a conștientizării; luată în serios, nu acționează ca o unitate de vorbire;
• 2) cuvântul nu determină judecata, dar categoria modalității nu este în putere (exprimarea poziției autorului discursului înainte de acțiune sau definiție);
• 3) formularea nu are intonație;
• 4) în formarea cuvântului nu există o legătură subcontractuală, la fel ca în râu există atât o legătură de coordonare, cât și una de subcontractuală.

Aceste semne de formare a cuvintelor trebuie încorporate în procesul de formare în mintea științifică a diviziunii formării cuvintelor și vorbirii.

Etapele lucrării asupra viziunilor formate în cuvinte ale lui G. A. Fomicheva. Primul stagiu transferă înțelegerea primară a liniilor sintactice între cuvinte în secțiunea „Propoziție”. O altă etapă În legătură cu muluri, să fiți capabil să stabiliți conexiuni din râu, să distingeți între astfel de unități sintactice precum râul, membrii capului acestuia și combinațiile de cuvinte care reprezintă legătura unuia dintre capetele râului cu alți membri de rând ai râului. pe a treia etapă Este necesar să se formuleze o parte a limbajului pe baza sensului lexical al cuvântului, a structurii sale, a semnelor formale, a legăturii sintactice. Au fost transferate normele adoptate pentru managementul utilizabil. pe a patra etapă învață să stăpânești ortografia terminațiilor auxiliare ale numelor și apendicelor, în special cuvintele care se încheie.

Vedeți dreptul peste formularea metodologilor pentru a vedea pe diferite baze. ordonă T. G. Ramzaeva dreapta, îndreptată către cunoașterea de către elevi a importanței unui cuvânt față de altul în contextul cuvintelor. Vezi aceste drepturi:

• 1) lărgirea propoziției cu aranjarea clauzei membrului propoziției care trebuie extinsă;
• 2) reînnoirea vorbirii deformate (începe de la baza vorbirii, apoi apar cuvintele după nutriție suplimentară);
• 3) a împărțit textul comun în propoziții (în fiecare cuvânt sunt vizibile părțile de cap ale cuvântului);
• 4) analiza propoziției și a schemei sale pliate (este vizibilă o bază gramaticală, apoi alți membri care explică mai departe, apoi alți membri care explică adjectivele, apoi alți membri care explică alți membri și rechennya).

porunci G. A. Fomichova dreptul de a transmite construcția diferitelor tipuri de cuvinte cu metoda de anticipare a eventualelor daune la formele implantate ale omonimilor și anexelor. Vezi aceste drepturi:

• 1) combinația de cuvinte pliate din aceste serii de cuvinte într-un mod care le combină prin înlocuirea lor și prin schimbarea formei cuvântului;
• 2).
• 3).
• 4) formarea cuvintelor în spatele acestor cuvinte de aceeași rădăcină, ceea ce facilitează stabilirea numelor sub diverse forme;
• 5) formarea cuvântului, în care cuvântul intră în joc în impulsul cântării;
• 6) cuvinte compuse, în care receptorul este un prefix.

p align="justify">Lucrarea propunerilor este importantă în implementarea principiilor socioculturale în limba rusă, care transmite formarea competenței comunicative a elevilor - dezvoltarea limbajului și scrisului lor, monolog și limbaj dialogic.

Propoziție este interpretată ca „ideea principală a exprimării și conștientizării gândurilor”. Lucrarea asupra propoziției are forma necesară de bogăție (organizarea gramaticală, completitudinea semantică, designul intonației).

Semnificația lucrării asupra propoziției rezidă, în primul rând, în cel care cunoaște funcțiile reale ale limbajului – cognitiv, expresiv și comunicativ. În alt mod, în procesul de învățare a materialului teoretic despre propoziție ca unitate de sintaxă, elevii dobândesc cunoștințe bogate despre limbă, ceea ce avansează nivelul de competență lingvistică. În al treilea rând, atunci când vikonnі dreptul de a formula cunoașterea vorbirii vikorystvuvat în limbaj oral și scris. În al patrulea rând, pe bază sintactică, se realizează însuşirea vocabularului şi morfologiei, fonetică şi ortografie. Propunerea, ca unitate de limbaj, le oferă copiilor posibilitatea de a învăța că au nume, nume și copii. În cele din urmă, lucrul la propuneri dezvoltă respectul și interesul elevilor față de partea intonațională a înțelegerii, ceea ce influențează pozitiv dezvoltarea abilităților de punctuație ale elevilor. În general, propunerea are o rezervă bine ordonată, semnificativă de proprietăți expresive, iar creșterea acestora mută nivelul de cultură în rândul școlarilor și promovează dezvoltarea abilităților lor creative. În acest fel, are loc o dezvoltare a limbajului de toate nivelurile: vimovnom (este format corect pentru a intona propoziția); lexical (depozitul râului relevă sensul lexical al cuvântului; râul are un mare potențial de clarificare și activare a vocabularului); gramaticale (formate prin adaptarea diferitelor construcții sintactice); la nivelul limbajului coerent (propunerea vikorystului este considerată „material viitor” pentru crearea textului). Este de așteptat ca atunci când elevii sunt conștienți de particularitățile înțelegerii sintactice, să aibă dreptul de a transmite analiza diferitelor construcții sintactice, se dezvoltă o înțelegere mai logică a elevilor, inspirată de activități elementare universale.

Este ușor să-ți trimiți banii către robot la bază. Vikorist formularul de mai jos

Studenții, studenții postuniversitari, tinerii, care au o bază solidă de cunoștințe în noul lor loc de muncă, vă vor fi și mai recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Locul ortografiei în lingviști

§ 1. Istoria formării ortografiei zilnice

Ortografia (din greaca orthos - corect, grapho - scriu) este o ramura a invatarii limbilor care cuprinde reguli care stabilesc diferite modalitati de transmitere a mesajelor in scris, in functie de stadiul specific al limbajului de dezvoltare a acesteia.

Regulile oficiale de ortografie și punctuație rusă sunt regulile aprobate în 1956 de Academia de Științe a SRSR, Ministerul Educației al SRSR și Ministerul Educației al RRFSR.

Regulatorul standardelor actualei limbi literare ucrainene este Institutul de Limbă Rusă, numit după V. V. Vinogradov RAS. Regulile actualizate, elaborate de Comisia de ortografie a Academiei Ruse de Științe în 2006, au fost clarificate și nu au fost încă confirmate din 12 iunie 2009.

Înainte de a vorbi despre ortografia modernă, este necesar să ne întoarcem la istoria formării și sistematizării acesteia.

De la bun început, limba a început să aibă scrieri individuale. Una dintre cele mai vechi lucrări despre teoria ortografiei este cea a lui W. Do. Trediakovsky, care datează din 1748, a formulat principiile alfabetului și ortografiei, pe care le sugerează în mare măsură actualul alfabet rus. M. V. Lomonosov în „Gramatica Rusă”, care a fost publicat în 1755, când a avut loc o extindere pe scară largă și a fost dezvoltat pentru dezvoltarea limbii ruse, publicând reguli de ortografie și principii de bază precum ușurința de citire nu pentru piele, apropierea de cele trei principalele dialecte rusești, și la vimovi. Primul dicționar academic de istorie rusă în 1784-1794.

O privire mai atentă asupra regulilor de ortografie în perspectiva sa istorică a fost creată de J. K. Grot în 1873. Principiul principal este importanța formelor morfologice în combinație cu formele scrise fonetice. Primatul principiului morfologic în ortografia rusă a fost mai târziu subliniat de A. N. Gvozdev, A. I. Thomson, M. N. Peterson, D. N. Ushakov.

În 1904, la Academia de Științe a fost creată o comisie specială de ortografie. Acest subcomitet, unde oameni precum A. A. Shakhmatov, F. F. Fortunatov, I. A. Baudouin de Courtenay, A. I. Sobolevsky, a început să pregătească reforme de ortografie. Proiectul de reformă rămas a fost gata înainte de 1912, modificările au fost implementate șase ani mai târziu, în timpul Reformei ortografiei ruse din 1918. Până în 1918, alfabetul rus avea litere precum yat, feta, izhitsa și zecimală la sfârșitul cuvintelor.

În 1956, au fost adoptate Regulile de ortografie și punctuație rusă, care au schimbat ortografia anumitor cuvinte și au reglementat utilizarea literelor e.

Ulterior, sub supravegherea lui V.V.Lopatin, s-au discutat modificări ale regulilor, reflectate adesea în dicționarul ortografic aflat sub redactia sa.

§ 2. Principii și reguli de ortografie rusă și conexiuni cu alte secțiuni ale limbii

Să revenim la articolul despre principiile ortografiei ruse, așa cum am menționat mai devreme. În rusă, potrivit lui V.V. Vinogradov, principiul ortografic principal este fonemic. „Lucrările lui V. V. Vinogradov din anii șaizeci au dezvoltat un nou subiect care nu a fost prezentat anterior în mod explicit în cercetările sale: teoria ortografiei ruse. Acest lucru este legat, evident, de faptul că academicianul Vinogradov a fost șeful Comisiei de ortografie în 1963” M. U. Panov. Despre abordarea culturală și istorică a ortografiei. La sat. „Cercetare privind cunoștințele lingvistice slovene.” M., Universitatea din Moscova, 1974. P. 247. . În articolul „Despre nevoia de a ne îmbunătăți ortografia” V.V. Vinogradov a scris: „Istoric este interconectarea structural-sincronă a posibilității de a stagna principiul morfologic până la simplitate, iar îmbunătățirea ortografiei ruse actuale a dat naștere la necesitatea de a accelera dezvoltarea unui alt principiu mai profund și abstract de rafinament: principiul fonemic sau cel fonemic. Din acest punct de vedere, baza ortografiei poate fi plasarea părților primare și secundare ale fonemelor cuvântului” de V. V. Vinogradov. Despre necesitatea îmbunătățirii ortografiei. La sat. „Nutrirea ortografiei ruse”. M., „Știință”, 1964. p. 16-17. . Cu toate acestea, ideea principală a că, de exemplu, D. E. Rosenthal în cartea „Limba rusă modernă”, care a fost publicată sub conducerea sa, pune principiul morfologic pe primul loc și îl numește „cel mai important Acesta este al nostru. ortografie." Argumenti, Yaki să-i aducă pe D.E. Rosental, Bilsh NIZh Rerelivі: Persher, Great este măreția lui Kilkіst (Blizko 90%) Zberigayt Zvamov, într-un prieten, Principiul morfologic al Zverta Respuration Elemen , foaia morfologică vă permite să formulați cuvintele scrise și neologisme ale autorului fără dificultăți, în conformitate cu legile limbii ruse.

Ca lingvist științific, este clar că alimentația este lipsită de conținut sau, în orice îndoială, cei care, din principiu, joacă un rol important în teoria și practica ortografiei.

Să trecem la caracterizarea principiilor ortografiei ruse. Principiul fonemic vă permite să verificați corectitudinea ortografiei cu ajutorul unei selecții de cuvinte înrudite, în care sunetele vocale și vocale sunt într-o poziție puternică sau, așa cum sunt numite, în poziții disjunctive. Selectarea cuvintelor de perversiune cu o singură rădăcină ridică dificultăți la capătul din față și din mijloc. Pe măsură ce mintea și memoria se îmbunătățesc, iar vocabularul elevilor se extinde, procesul de verificare devine lin și fără probleme.

Urmează identificarea conexiunilor dintre ortografie și toate diviziunile limbii ruse, care indică principiile ortografiei corecte. Ortografia este adesea de prisos pentru fonetică: vimova nu este susținută de o frunză (azi - [с іевдн, а]). Există diferențe, dacă ortografia este similară cu Vimovi, de exemplu, ortografia prefixelor ras-, ras-, raz-, roz- se află în Vimovi, care în felul său este indicată de principiul regresiv al foneticii: sunetul de înaintare curge în față (a zdrobi - a rozbestiti). Astfel de variații sunt indicate de principiul fonetic.

Următoarea divizie a lingvistului Morfemics. Aparent, morfemele sunt scrise diferit, iar în acest caz, puteți verifica ortografia nu numai cu un cuvânt cu o singură rădăcină, ci cu unul cu o singură structură (sufix-echk-: Valechka, tricou). Este dificil să identifici corect între morfemele dintr-un cuvânt, de exemplu, sufixul accentuat -iv- (excluderea: milostiv, sfânt prost), sufixul nevocit -ev- și sufixul accentuat -liv-, -chiv-.

Dbyliviy prieten.

Un savant lipsit de respect respectă sufixul -iv- sau -ev-. Fragmentele vocii cad pe un alt depozit, iar dacă nu pe sufix, atunci, învață cum să înveți cum să scrii litera e. Ca urmare a unui astfel de început de marcare incorectă, există o iertare, ca înainte, ca regula se invata.

După morfemică urmează secțiunea Lexicologie. Subiectul lexicologiei este cuvântul, iar normele de ortografie reglementează ortografia, prin urmare, pentru ortografie, cuvântul este un „domeniu de activitate”, material care necesită stabilirea practică a unor reguli. Nu trebuie uitat că lexicologia include, de asemenea, sensul cuvintelor, semantica lor și, de asemenea, scrierea:

Trenul este la depou.

Trenul ajunge la depou.

Sensul cuvântului înseamnă imaginea sa grafică și locul tuturor cuvintelor. Este greu de învinovățit dacă acest tip de material este prezentat la vedere. Dacă nu discutați despre semantica cuvântului, găsiți scuze pentru apariția asemănării cu textul original. Odată ce înveți, este important să întrebi, pe măsură ce înțelegi sensul cuvântului cu probleme. Următoarele vor sta la baza lucrării de ortografie cu acesta.

Cel mai adesea, în primul rând, contează modul în care este scris cuvântul, îl numim o parte a limbii, așa că aceeași regulă pentru diferite părți ale limbii aplică criterii diferite, de exemplu, scrierea părților negative nu este aceeași ca la adjective, iar scrierea părților negative este separată și separată.nu și nu cu accesorii. Această situație este despre legătura dintre ortografie și secțiunea Morfologie. De asemenea, diferite părți ale limbajului dvs. conțin un set diferit de morfeme, cum ar fi mirosurile. Aceste morfeme sunt universale, de exemplu, prefixul s-

Pentru cuvânt: da;

Pentru sacrament: zgornuty;

Pentru verbul: știind;

Pentru orb: cob;

Pentru nume: zsuv;

Pentru o notă suplimentară: presiune (voce).

Continuând această idee, este semnificativ faptul că aceste morfeme sunt semnificative: sufixul pesimist al numelui-puncte-(-echk-).

Care sunt conexiunile cu secțiunile rămase ale limbii? Sintaxă și ortografie? Egalăm două acțiuni:

Alergi repede, nu-ți face griji pentru tot.

A alergat foarte repede, neclintit de vântul amar.

Locul final al unei propoziții este suma tuturor semnificațiilor cuvintelor care vin înaintea acestei propoziții. Chiar în acea oră, sensul cuvântului piele este modificat de un număr de cuvinte, locul lor și forma gramaticală. De asemenea, semantica vorbirii este rezultatul unui proces complex, bogat în fațete, nu doar unitatea semnificației cuvintelor uscate, ci un sistem.

În acest context, diferențiem adjectivul cu o parte negativă în prima aplicație și un adjectiv similar în cealaltă. Dacă vântul ascuțit ar putea fi văzut în tabloul actual al lumii, atunci această propoziție ar fi dată ca material didactic cu gărzi: această propoziție este compusă dintr-un mobilier întărit, exprimat printr-un element decorativ; sau altfel această propoziție este complexă cu acțiuni consistente. Cuvântul „vânt zustrichny” înseamnă structura râului (pliat/pliat).

„Ascuțimea” cuvântului înseamnă și semnificația unei alte părți a cuvântului. Și după cum s-a spus mai devreme, pentru ortografie, este foarte important să se realizeze părțile prevăzute. De aici vine conceptul: sintaxa îmbină ortografia prin morfologie.

Deci, pentru ca școlari să stăpânească cu succes ortografia, trebuie să:

1) un stoc de vocabular suficient, care este sursa traducerilor;

2) cunoașteți regulile pentru a face conexiuni între ortografie și părți din limba rusă.

Cu toate acestea, această cunoaștere nu este suficientă, deoarece ortografia nu ignoră legile creării cuvintelor, de exemplu, în caiete, create ca bază a numelor nominale, se scriu nn - unul la rădăcină, celălalt în sufix: gris - terci de gris.

Ca și cum alfabetizarea elevilor s-ar reduce la cunoașterea regulilor, la capacitatea de a selecta cuvinte de traducere și de a efectua analize de creare a cuvintelor, ceea ce a fost tot ce a mai rămas, atunci ortografiei nu i s-a acordat prea mult loc în procesul educațional în lecțiile de rusă. ї filme.

Cuvintele blama și vocabularul sunt o sursă de confuzie pentru cei care au învățat ortografia. Cele care nu pot fi explicate și necesită memorare mecanică sunt prost plasate în mintea școlarilor. Trist principiul tradițional pedepsește copiii la greșeli de ortografie. Etimologia, asociațiile, analogiile, imaginile vii, precum și exercițiile repetate combinate cu infuzia memoriei vizuale și motorii (memoria mâinii) pot ajuta elevii să stăpânească cuvintele din vocabular.

Ortografia rusă ca sistem este alcătuită din cinci grupuri de reguli: 1) corespondența literelor între mai multe litere și sunete;

2) utilizarea literelor mari și mici;

3) scrieri mânioase, excesiv (cu cratime) și separate;

4) transfer de cuvinte.

De la îndrumarea grupurilor de reguli, fragmentele sunt transferate la reprezentarea corectă a aspectului grafic al cuvântului. Pe de altă parte, al treilea punct este ușor. Deosebit de complexă este scrierea adnotărilor pliabile, de exemplu, vederile naturale (științele naturii); stil oficial și de afaceri (stil oficial și de afaceri); voce metal-tingănitoare (cliniind ca metalul).

§ 3. Gânduri din discuţiile universitare despre rolul ortografiei în limba rusă modernă

Mâncarea vine: din moment ce este atât de complicat, de ce mai avem nevoie de ortografie? Lasă-ți pielea să scrie în felul tău, atâta timp cât ți se potrivește. În acest articol, lingvistul rus, savantul literar, publicistul, cântărețul și, de asemenea, un doctor în științe filologice și unul dintre cei mai importanți reprezentanți ai școlii fonologice din Moscova, Mikhailo Viktorovich Panov. Axa yak-vin descrie situația de confuzie constantă în ortografie:

„La începutul mijlocului secolului al XIX-lea, revistele și ziarele din piele aveau propriile simboluri și norme ortografice, deși în cadrul unei tradiții străine. Deci, secolul al XIX-lea este axa dovezilor despre ceva nu cu mult timp în urmă:

„Păstrează celălalt: acasă, chicinetă, paralelogram, și Ditizdat, care este situat peste drum de cel nou, - în felul său, chicinetă, paralelogram. Cărțile lui Budinka (în Orlikov Provulk) au atât de multe suprafețe - atât de multe ortografii. Un consultant al Institutului de Pregătire și Perfecționare a Calificărilor Personalului Editorial și Științific al ODIZ pentru nutriție, ca cerința de a scrie cuvântul vine, spune cam așa: „La Uchpedgiz scrii să vii, la GONTI - să vină. Ce fel de viză? Scrie să vină. Acesta este modul în care scrii? Bilinsky K., Uarov M. Despre regulile de ortografie și punctuație uniforme // Prietenul Bilshovitsky. 1940. Nr 3. P. 35.

Istoria este curioasă și primitivă. Folosind acest exemplu, le puteți arăta copiilor cum să scrie cuvinte cu atenție și cum să folosească locul important pentru a scrie fiecare sunet în funcție de succesiunea de sunete.

În acest articol, cu subtitlul „Scriitorii pot”, autorul a identificat ideea că există minți care permit mai multă atenție regulilor de ortografie. Putem trage exemple din literatura clasică rusă: Pușkin, Cehov, Turgheniev, - în care tipurile de norme de ortografie sunt explicate prin intenția autorului.

Pentru a demonstra că o astfel de abordare a ortografiei ruse este legală, se pot cita cuvintele academicianului Lev Volodimirovich Shcherby, care a spus: „Regulile sunt stabilite astfel încât să poată fi încălcate cu rațiune”. O altă afirmație, care nu înseamnă să spun prea multe în cuvintele lui L. V. Shcherby, ci mai degrabă să sublinieze obscuritatea acestui gen de distrugere, este afirmația lui M. V. Panov: „Ortografia este extrem de ușor de citit, făcându-l rapid și rapid. ușor. pentru toți cititorii Ortografia nu numai că vă ajută să citiți mai mult, ci vă permite să vă concentrați asupra conceptului, vă permite să citiți fără a marca modul în care este scris textul. Chiar dacă nu a existat ortografie, ne-am petrecut tot timpul privind „ cuvântul, fără a marca cuvântul în sine” M. V. Pan ov. Ortografia rusă Nr. 03/2008 ziarul „Limba rusă” publicat de casa „Pershe Veresnya”.

Ortografia este importantă ca catalizator pentru alfabetizare și ca parte a culturii altor oameni. Sensul cuvântului s-a format pe o perioadă lungă de timp și păstrează în sine manifestările de lungă durată ale oamenilor despre lume. Profesorul Departamentului de Limbă Rusă al Universității de Stat Kemerovo, Mikola Danilovici Golev, în cartea sa „Ortografie și Cultură lingvistică” solicită o abordare utilitaristică a dezvoltării ortografiei și respectul pentru cuvânt, limba limbii se bazează pe valorile culturale , fragmente din limba însăși sunt, pe de o parte, parte a culturii și, pe de altă parte, întreaga realitate, care păstrează realizările spirituale ale umanității. Axa în timp ce scrieți:

„„Zustrich” într-un cuvânt, să spunem, CUNOAȘTERE BLIGHTLY și într-un cuvânt REAGAINSTLY oferă cititorului posibilitatea de a inflama aceste fapte în „studii” care dezvăluie esența fenomenului etimologiei populare ca o coincidență una lângă alta. forma și locul cuvântului, interacțiunea sistemului intern de vocabular și etapele reflecției științifice și cotidiene asupra faptelor movni »N. D. Golev. Ortografie și cultură lingvistică. Barnaul; Tip de AMU; 1993, p. 13. .

Scriitorul și culturologul Georgy Dmitrovich Gachov oferă textul în cărțile sale. A existat un bangookh Ostklaiv: "Axa lui Pot vedea lat. Differentia vid Fero-" carry "," carry "... Ei bine:" Vidmіnnius "Vistupa în tratamentele faciale Boty, Vitro-Svitlo-Nebesno, Toddi ca diferența pe cutia de pastile, între mâini și pastile, este permisă și posibilă în întuneric. Iar la apus, nu-ți crezi ochilor la fel de mult ca mâinile, dacă fluturează. Gachova, un „centric filologic” se implementează abordarea lumii, ceea ce este același pentru simțul cântării și vederea luminii („cuvântul era pe cob”).

§ 4. Gânduri despre rolul ortografiei în limba rusă învăţată la şcoală

În plus, pe măsură ce autorii manualelor școlare introduc ortografie, procesul de începere a limbii ruse și, ca urmare, nivelul de alfabetizare a limbii scrise a elevilor. Autorii, editat de M. M. Shansky, M. T. Baranov, T. A. Ladizhenska, L. A. Trostentsova, O. M. Aleksandrova, L. T. Grigoryan, I. eu. Kulibaba, printre toate ramurile limbii ruse, acordă prioritate ortografiei, care este un profesor de învățare a copiilor înainte de scrierea alfabetizată.

Autorii asistentului școlar S.I. Lvova și V.V. Lviv se concentrează în primul rând pe dezvoltarea limbajului, atât oral, cât și scris. Acest lucru se datorează faptului că profesorul explică sarcinile pentru stăpânirea normelor ortografice, gramaticale și lexicale și chiar o mulțime de drepturi tipice sub titlul „Scriu unui robot”. Aveți dreptul de a consolida aceste și alte reguli de ortografie în majoritatea cazurilor, sarcina creată pentru dezvoltarea promovării. Ca urmare, odată cu continuarea acestui proces de învățare, acest creier al confuziei va evolua în ortografie pentru a facilita dezvoltarea abilităților creative.

Ghid școlar editat de M. M. Razumovskaya și P. A. Lekant, autorii sunt M. M. Razumovskaya, S. I. Lvova, V. I. Kapinos, V.V. Lviv, M.M. Sergeeva și M.S. Soloveichik, implementează ideea de a sintetiza dezvoltarea elevilor cu pregătire lingvistică specială. Același curs a fost predat de V.V. Babaytseva și L.D. Chesnokova.

Autorii asistentului Borisenko N. A., Bondarenko S. M., Volodymyrska G. N., Granik G. G. în prima parte a setului inițial de raport cuvinte, vocabular și frazeologie, examinează ortografia sufixelor, numelor și semnelor nikiv. Se acordă un respect deosebit expresiei artistice. Cealaltă parte a manualului are cuvântul ca parte a limbii. Sunt privite cuvântul, purtătorul de nume, cel care păstrează notele, cel care păstrează numărul și împrumutatul. Astfel, ortografia, ca înlocuitor pentru prima mână, este derivată din secțiunea de morfologie, care creează un sistem puternic de cunoștințe pentru școlari despre cutare sau cutare altă parte a limbii. De exemplu, L. P. Fedorenko în monografia „Principii și metode de învățare a limbii ruse” afirmă clar că ortografia la școală este dobândită prin procesul de studiu a secțiunii Morfologie și, parțial, a secțiunii Sintaxă. Această idee este susținută de următorul fapt: ortografia terminațiilor plăcuței de identificare depinde de cunoașterea plăcuței de identificare și de modul în care plăcuța de identificare este schimbată în spatele acestor modificări.

Deci, puteți efectua o retragere din această proprietate depozitată astfel:

1) ortografia se bazează pe următoarele principii:

Fonematic,

Morfologic,

Tradiţional,

Fonetic;

2) ortografia este legată de toate secțiunile limbii ruse:

Fonetică,

Morfemice și Slovotvir,

Lexicologie,

Morfologie,

Sintaxă;

3) Ortografia rusă constă din patru grupuri de reguli:

Tipul de literă este fie numărul de litere, fie numărul de sunete;

Experiențele scriitorilor mari și mici;

Scrieri rele, excesiv (cu cratime) și separate;

Transfer de drenuri;

4) Normele de ortografie rusești trebuie respectate întotdeauna cu atenție, pe lângă literatura artistică, ceea ce permite modificarea metodei de creare a unei imagini artistice;

5) normele de ortografie pot avea o semnificație culturală, deoarece rădăcinile lor sunt străvechi.

Cuvânt normă de ortografie în limba rusă

Revizuirea literaturii metodologice: monografii, publicații

§ 1. Monografii

L. P. Fedorenko în monografia sa „Principii și metode de învățare a limbii ruse” informează despre faptul că limba scrisă este dobândită prin trecerea limbajului oral la un alt sistem de semne: sunete pe semne scrise. Să ne ghidăm după cuvintele lui M. S. Rozhdestvensky: „Cuvintele vorbirii sunt semne pentru obiecte și denominații reale. Limbajul scris este alcătuit din semne care reprezintă mental sunete și cuvinte ale limbajului vorbit.” Cuvântul este subliniat mental de mine într-un mod nepretențios, în care cuvânt există un motiv pentru modificări de ortografie: cuvântul este scris întotdeauna așa cum se simte. Acest lucru trebuie explicat copiilor. L. P. Fedorenko vede principiul metodic al „alinierii limbajului scris cu somnul”, ale cărui reguli sunt următoarele puncte: 1) crearea sunetelor limbajului și literelor la începutul ortografiei;

2) stabilirea intonației și punctuației;

3) recunoașterea drepturilor celor care dorm și ale scriitorilor.

Aceste puncte îi vor ajuta pe elevi să facă distincția clară între regularitățile comunicării orale și cele ale comunicării scrise. Principiul ofensiv despre care vorbește L.P. Fedorenko este „respectul pentru materia materială a limbii”. Subliniază predarea abstracției, o abordare formală a cuvântului. Acest lucru provoacă plierea copiilor.

L.P. Fedorenko amintește în mod repetat de principiul metodic al „încrederii pe aproape fiecare limbă”. Cui trebuie să i se spună despre conceptul de competență globală. Termin „Movna Competestziya” de Abram Noam Khomsky, Yaki Rosumiv i-a spus „Vodene Visalenna despre UNIVIVIVIL GRAMATICHIP, YAKIS, NOVIDOMY VIBIRA DITINOY din Regulile SCITIONALE ale Regulilor Absolventului” Bozhovich. E. D., Kozitska E. eu. Competența educațională ca criteriu de pregătire pentru învățarea școlară (material din limba rusă) // Științe psihologice și educație; Numarul 1; M.: 1999. . Știința științei nu are o minte coerentă care să poată fi înțeleasă sub competența noastră. În didactică și metode de dezvoltare a limbajului, acest termen înseamnă, de regulă, totalitatea deprinderilor și cunoștințelor specifice. Mai mult decât atât, diferiți roboți oferă diferite variații ale abilităților lor și țin cont de ele. Există și ceva nou în terminologie: termenul „competență locală” în sine nu este înțeles de toată lumea. Diferite abordări ale dezvoltării conceptului de competență de bază a raportării prezentate în partea de jos a lucrării. D. Bozovic, E. eu. Kozitskoi, M. M. Gokhlener, M. E. Yeager și alții. În articolul lui N. P. Pavlova „Înainte de portretul ortografic al unui copil”, autorul vede competența lingvistică „internă” la copiii preșcolari (cunoașterea sistemului „intern” al unui limbaj comun) și implementarea „externă” (mintea verbalizează „ sistem intern” la sistemul „extern”). Analiza acestor abordări a arătat că problemele înlocuirii psihologice a competenței fizice, dezvoltarea și stingerea acesteia sunt pierdute în multe privințe.

„Până la sfârșitul anilor ’60 – începutul anilor ’70. Adepții lui N. Chomsky (și cu anumite rezerve și vinuri însuși) încep să înțeleagă sub acest termen „movnu izdatnіst”, astfel încât cunoașterea potențială a uzurii mele reale și „activitatea movnu” (limbaj real în mințile reale). Zmіst tsikh înțelege cum să scrie E. D. Bozhovich, formulat clar de D. Slobin, care a subliniat importanța „între ceea ce oamenii vorbesc și înțeleg teoretic și ceea ce spun și înțeleg de fapt în situații specifice”. D. Bozovic. Dezvoltarea competenței lingvistice a școlarilor: probleme și abordări // Psihologia nutriției; Numarul 1; M.: 1997. . E. însăşi. D. Bozhovich definește competența lingvistică ca „un sistem psihologic complex, care include, pe lângă cunoștințele despre limbă dobândite în timpul pregătirii speciale, acumularea de dovezi lingvistice în viața de zi cu zi, și se formează pe baza lui și aproape o limbă” O.D. . Bozovic. Despre funcțiile limbajului savanților superiori ai științelor semantico-sintactice // Psihologie nutrițională; nr. 4; M.: 1988. .

L. P. Fedorenko, înainte de apariția unei competențe lingvistice desemnate, O. D. Bozhovich, a subliniat nevoia profesorului de a trece la nivelul „sensibilității la mișcare” pentru a obține o înțelegere clară a limbii. Cu tot ce s-a spus, se poate face o concluzie simplă dacă profesorul îi învață pe copii să reflecteze asupra formei exacte a cuvântului. Este o chestiune de nutriție și este important ca elevii, când vorbesc sau scriu, să se oblige cu o analiză paralelă a caracteristicilor personale care se remarcă în acest sens. Dacă spunem: „Îmi este clar”, nu ne gândim la cei că cuvântul înțeles în acest context va deveni o categorie care poate respecta relevanța subiectului și, prin urmare, netezește prezența subiectului. Ce netezește, și ce nu sigilează, fragmentele de la nivel de lut (conceptul lui M. Chomsky) apare subiectul. Dacă omul de știință spune: „Am înțeles”, acest lucru indică celor cărora subiectul a raportat niște zusilla pentru a înțelege, atunci omul de știință își asumă meritul pentru schimbarea de la primul cap, în care nu există niciun adresator. Alegerea uneia dintre aceste opțiuni este de obicei intuitivă, deși în situații deosebit de semnificative trebuie gândite astfel de considerații subtile. În limbajul scris, dacă nu există posibilitatea intonației pentru a arăta indicii de sens, reflectarea asupra materialului material crește. A căror abordare informată și atentă a comunicării verbale și scrise trebuie să fie luată în considerare de băieți.

Respectul pentru materia umană transmite operația de abstractizare a lui Rozumov. Respectul pentru designul grafic al unui cuvânt este încă o activitate abstractă. Sarcina profesorului este să dezvolte îndemânarea cuvântului cunoscut la forma unui cuvânt, iar apoi să transfere cunoștințele în categoria necunoscutului, pentru a dezvolta abilitățile de ortografie ale elevului. Potrivit lui M. M. Razumovskaya, abilitățile de ortografie pot fi practicate zi de zi. Continuând această idee, autorul scrie în monografia sa „Metode de predare a ortografiei la școală” despre cei care, ca persoană alfabetizată, pot respecta pe cineva al cărui proces de scriere și citire decurge la nivel semantic: limbajul se acumulează, vă informez Acolo. sunt semnificații pentru cuvinte și morfeme.

Înțeles de ortografii, de ortografii și variante de ortografii - acesta este domeniul de activitate al studiului. Pentru a-i ajuta să înțeleagă, elevul începe să opereze în mod clar cu faptele din fișă: studiază ortografia și dificultățile lor particulare, distinge elementele fișei și le evaluează. Și aici sunt create minți prietenoase pentru a înțelege frunzele și stagnarea familiară a regulilor învățate din diferite dicționare. Elevul nu este vinovat că îi este frică de grațieri, altfel s-ar putea să le facă față.

M. M. Razumovskaya pune problema formulării unei reguli, care surprinde întotdeauna esența regulii în sine și, astfel, asigură o predare adecvată. Algoritmii și denumirile grafice ale ortografiei vin în ajutor, pe baza cunoștințelor necesare a regulilor. Vă rugăm să rețineți că, cu cunoașterea regulilor, putem formula cu respect regula, precum și orice altă idee din spatele acestui impuls. Bazat pe filozoful și logicianul austriac L.I. Wittgenstein, „cunoașterea regulilor nu este aceeași cu un set cunoscut de formule, ci mai degrabă ordonarea se realizează cu mare ordine” Enciclopedia Epistemologiei și Filosofiei Științei. M.: „Canon +”, ROOI „Reabilitare”; 2009. . Deloc surprinzător, metoda ortografică rusă are un postulat stabilit: atunci când se creează o regulă, elevul trebuie să îndrepte fundul spre ortografia cântecului. De exemplu, vom afla liniile directoare, iar comentariile vor arăta clar nivelul de cunoaștere a regulilor în cel rezonabil pe care L.I. Wittgenstein. Pentru a cunoaște regula, este necesar să înțelegeți nu doar acest lucru, ci întregul proces inițial, pentru care este necesar, scrie M. M. Rozumovska, să stabiliți obiective pentru fiecare sarcină și apoi să lucrați din nou. L.P. Fedorenko a avut acest gând.

M. M. Razumovska plasează principiile morfologice pe locul principal al principiilor ortografice, deoarece este mai ușor pentru elevi să învețe despre scrierea pe părțile semnificative ale unui cuvânt, ceea ce înseamnă mai puțină abstractizare. În legătură cu aceasta, accentul principal al autorului asupra claselor este poziția morfemelor, de exemplu, în centrul respectului în clasa a 5-a, rădăcina și completarea. O astfel de abordare, desigur, pune o bază solidă sub ea, fragmentele ortogramei morfemului apar într-un alt cuvânt după o parte din promo, ceea ce este mai important este numărul de morfeme și ortografia corectă. În acest caz, copiii trebuie să învețe să exerseze rapid și ușor analiza morfemică și a cuvintelor, astfel încât erorile în structura desemnată a cuvântului să nu provoace erori în cuvântul scris.

SR: Foggy - rădăcină-ceață-, sufix-n-.

Tumany – rădăcină-tum-, sufix-an-.

M. M. Razumovskaya îndreaptă colțurile spre dreapta, cea mai comună sarcină este să ghicești și să notezi cele mai multe cuvinte pe una sau alta ortografie în ultima oră. Cel care are cele mai multe cuvinte care se potrivesc cu ortografia dată trece peste. Elementul de strălucire, după părerea mea, este și mai intens în cob și partea de mijloc. De asemenea, iată un ghid pentru a distinge scrierea cuvintelor homofonice:

Ce cuvinte de inversare trebuie selectate din diferite semnificații de rădăcină?

1) înfățișează – înfățișează

Zrazok: despre..strânge >

2) îmbrățișare - fugi.

Autorul recomandă repetarea regulilor care au fost folosite pentru dificultățile de învățare, precum și pe alt material lexical. În acest fel, cititorul poate formula cunoștințele, memoria și abilitățile care sunt direct la dreapta.

Principala tehnică a predării lui M. M. Rozumovska este analiza ortografică. Autorul ar dori să aducă în discuție statistici: un elev bun, pentru a-și dezvolta abilitățile de bază de a scrie cuvinte pentru o singură ortografie, trebuie să analizeze 20 - 25 de cuvinte, un elev mediu - 30 - 35 de cuvinte, un student slab - 50 - 60 de cuvinte. Nu este posibil să concurezi cu M. M. Razumovskaya, dar este puțin probabil ca o astfel de tehnică să poată fi implementată în cadrul unei lecții de patruzeci și cinci de minute și, de asemenea, subliniază o abordare individuală a antrenamentului pielii.

Așa cum munca de ortografie poate fi o lecție pentru piele, la mijloc trebuie să lucrezi constant la cuvintele de vocabular. Totuși, M. M. Rozumovska vorbește și despre cuvinte cu „scop special”, care ar necesita o analiză etimologică:

Prefixul PE înseamnă reînnoire, creare.

Reconstrucție – renovare a vieții.

REABILITARE – reînnoire de drepturi.

Redifuzarea este crearea unui program de televiziune.

teritoriu

TERRA (greacă) terasă

terariu.

Pe baza materialelor unor astfel de cuvinte, este posibil și important să se stabilească legături cu alte discipline școlare, astfel încât copiii să se obișnuiască să scrie corect în toate lecțiile, și nu doar în lecțiile de limba rusă, de exemplu:

GEO – z gree. PĂMÂNT, GRAF - SCRIERE - geografie.

BIO – s gree. VIATA, LOGOS – CUVINT – biologie.

Potrivit lui M. M. Rozumovskaya, controlul fluxului și al sub-sacilor în clasa 6 include 5 blocuri principale:

1) instruirea în ortografia prefixelor, a căror învățare este finalizată;

2) consolidarea unei interacțiuni separate și separate NU cu cuvinte, nume și adnotări. Partea scrisă nu se arată ca în dictare;

3) cunoașterea regulii (urmată de L. I. Wittgenstein) de folosire a literelor O și E după sibilante și C în sufixe și completarea numelor, apendicelor și cuvintelor în cele plasate la rădăcinile cuvintelor;

4) îmbunătățirea ortografiei sufixelor s N și PN în marcaje, precum și scrierea cu cratime a marcajelor pliabile și a etichetelor de nume;

5) exersați în prealabil abilitățile de ortografie ale debitorilor, negativi și neimportant.

Se explică scrierea ortografiilor în dictare.

Din poziția acestui material ortografic în manualele școlare revizuite anterior, o astfel de schimbare poate fi considerată suficientă.

Cu toate acestea, cititorul poate fi îngrijorat de faptul că nu toți elevii vor da rezultate satisfăcătoare în toate cele cinci blocuri. Ne-am întors să învățăm despre dificultățile de a învăța să scrieți corect. V. F. Ivanov în prima pagină a ghidului cititorului „Nutriția importantă a ortografiei” scrie: „Școlarii sunt responsabili pentru înțelegerea și stăpânirea esenței ortografiei” V. F. Ivanov. Nutriție ortografică importantă: un manual pentru cititori. M.: Prosvitnitstvo, 1982. Apoi autorul explică punct cu punct ce este ortografia:

1) un sistem format istoric de scrieri unidirecționale, care acceptă și cum se caută căsătoria;

2) reguli care vor asigura, totuși, că scrierea are loc în cazurile în care pot exista diferențe în scris;

3).

4) parte a științei despre limbaj, care se scrie și stabilește monotonitatea acestora.

Pentru a înțelege esența ortografiei, este necesar să intrăm în procesul istoric, iar acest fapt ridică o problemă profesorului: în ce mod ar trebui să ne întoarcem pe deplin la istoria formării acestei și altor norme de scriere. , și în ce mod productiv va stagna menimonial și va lua, de exemplu:

Korowai o bucată la un moment dat

Dă-l tuturor oaspeților de aici.

Dacă le spunem copiilor că etimologic vaca (un tip de plăcintă care este servită persoanei numite), cel mai probabil, seamănă cu cuvântul vacă, ca în dialectul rus, ca în Smolensk (V. M. Dobrovolsky), poate însemna și „numit ”, atunci îi poți provoca la milă. Dar există diferențe, dacă dovezile istorice îi ajută pe băieți cu ortografia greșită:

Kіltse – în fața străzii. colo - colo; Cuvinte confuze: chilă, roată.

V. F. Ivanova pune problema foarte importantă a „distingerii între corecțiile ortografice și neortografice”. Ar trebui să subliniați punctele, dacă sunt similare cu greșelile de ortografie și greșelile reale de limbaj:

1. Forme create incorect - „maybutniy”, „pragny” (prin analogie cu „venirea”).

2. Folosind un alt cuvânt asemănător pentru sensurile cu înlocuirea necesară a sintagmei: „măturat de serpank” în loc de „măturat de serpank”.

3. Imagini de vimovi colocvial nonliterar: „dermantin”, „constant”, „televiziune”.

Cuvintele atunci când sunt scrise în acest fel sunt scrise așa cum sunt, așa că este foarte important să arăți respect față de limbajul elevilor.

V. F. Ivanova, ascunzându-se pe opera lui A. I. Moiseeva, vede depozitul și principiul literal (în acest caz, depozitul apare nu ca o unitate grafică de scriere sau citire, ci ca un element fonetic). În limba rusă, fonemele vocii dure și blânde servesc la diferențierea semantică și a formei gramaticale a cuvintelor (porno: kin și kin, dan și danina), care este necesară pentru marcajele lor diferențiate în scris. În zilele noastre, alfabetul rus nu are litere speciale pentru a indica foneme vocale moi: de exemplu, aceeași literă n este folosită pentru a indica o vocală tare [n] și o vocală moale [n". ., de exemplu: pina [p "ena" și penny [p"en"a/] sau b. Și aici nu există neconcordanțe în ceea ce este scris de școlari. Apar probleme în situația cu foneme vocale nepereche [zh] pentru semnul moliciunii/durității , [ w], [ts], [an], [?] După ele în limba rusă sunt scrise ca litere, ceea ce înseamnă sunetul moale [e], [e], [yu], [ya], [i] , și litere care semnifică duritatea [e], [o], [y], [a], [i] ca un sunet vocal dur și unul moale:

antenă, model - similar cu Vimov;

tehnică, sesiune - asemănătoare cu a ta;

lovituri, metru - confirmă a ta.

Acest tip de conflict se găsește doar în cuvintele scrise. Cursanții trebuie să învețe astfel de cuvinte, fragmentele cuvântului sonor ant[e]enna și m[e]tr nu sunt separate, iar cuvântul du[?et]t de sunetul său îi poate duce pe școlari la moarte.

La ortografia alimentară pliabilă V.F. Ivanova include ortografie fără nume, anexe și adjective. Abordarea acestui lucru, în spatele cuvintelor autorului, este că cuvintele nu vor fi niciodată sinonime. Acest lucru preocupă atât studenții, cât și solicitanții. Selectarea sinonimelor pentru foc numai în stadiul inițial al începutului scrisului furios și separat, dacă este necesar să se arate că cuvintele cu prefix nu sunt aceleași cuvinte. Cel mai adesea, cele mai distructive scrieri sunt okreme. Și aici, în opinia mea, respectul școlarilor este câștigat de unul dintre cele mai importante și accesibile înțelegerii elevului, semnul cuvântului de la M. M. Shansky, însăși neimpactarea.

§ 2. Statistica

O revizuire a articolelor este publicată în întregime din articolul „Principii ale ortografiei ruse” de doctorul în științe filologice, profesor la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova U. U. Babaytseva. Pe lângă principiile examinate anterior ale ortografiei ruse, U. U. Babaytseva vede principiile semantice și sintactice ale ortografiei. Principiul sintactic reglementează scrierea cuvintelor care apar „în flux” în legăturile lor sintactice:

1) ortografie din stânga, care intră în zona de tranziție, care se stabilește prin părți ale limbii care interacționează reciproc - de cealaltă parte / de cealaltă parte (metoda lexico-sintactică);

2) acțiunile sunt scrise furiose, cu cratime și separate - un filolog foarte important.

În legătură cu aceasta, cititorul se face vinovat că a sacrificat respectul elevilor pentru a potrivi cuvintele unul câte unul în viitoarea comunicare verbală și scrisă, de exemplu, numerele colectate de tipul doi, trei, patru sunt legate de cuvinte. de numai neamul omenesc y (trei prieteni, godin), sau a sliv pluralia tantum (doi flăcăi, dib). Cu cuvintele clanului feminin, mulți dintre membrii clanului sunt de acord: trei prieteni. Regula este să intri în programul de clasa a VI-a sub îndrumarea lui M. M. Shansky și a mentorului S. I. Lvova, V.V. Lvova.

Principiul semantic, conform lui V. V. Babaytseva, diferențiază semnificațiile lexicale și gramaticale ale cuvintelor:

1) sens lexical - majoritate și dezvoltare;

2) sensuri lexicale și gramaticale - opik și opik, plâns și plâns.

În primul caz, semantica cuvântului ajută la selectarea aceluiași cuvânt rădăcină și la schimbarea sensului. Acest exemplu poate ilustra importanța unei fișe competente pentru înțelegere de către destinatar și poate arăta caracterul comic al situației în momentul de compasiune:

Steagul flutura în vânt.

Petya Mayoriv, ​​citind literatură clasică.

Regula, care include cuvinte pentru a face diferența între semnificațiile lexicale și gramaticale, demonstrează nivelul de orientare al învățării în regulile învățate anterior, deoarece acum învățând să treacă prin verificări nu de la părți ale limbii la o anumită regulă, cum ar fi scrierea de mână, ci de la regula legală („NU cu părțile libere promovează”) la o regulă specifică cu partea cântând. Sarcina este de a sintetiza, analiza și compara. Tocmai din acest motiv, școala are nevoie de lecții de învățare, care să permită sistematizarea și consolidarea materialului în memorie. De exemplu, lecția „Ortografia NU este cu nume, nume, nume și cuvinte”.

Principiile de ortografie dau tonul pentru normele și regulile de ortografie rusă. Să aruncăm o privire la articolul lui A. D. Shmelov, doctor în științe filologice, profesor la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, șef al Departamentului de Cultură a Limbii și Istoria Limbii Ruse a Academiei Ruse de Științe, „Norme de ortografie și reguli de ortografie”.

Autorul scrie despre cei că „ortografia este supusă reglementării externe de către lumea mare, alte limbi ale lumii. Manifestări de protecție a ceea ce înseamnă ortografie - colecția de reguli despre cum să scrieți corect va fi acceptată de unele „autorități competente” și va fi extrem de simplificată” Shmelov A. D. Norme de ortografie și reguli de ortografie // Limba rusă la școală. 2009; nr. 9; 70. Acest lucru este evident mai ales când ne întoarcem la „Marele Avocat al Rusului” de D. E. Rosenthal, în care numărul regulilor este însoțit de numeroase note, blamări, mari în spatele obligației regulii în sine. Să vorbim despre dezvoltarea naturală a limbajului. A. D. Shmelov scrie: „...posibilitatea reglementării oficiale a ortografiei nu susține principiul legal, prin urmare, normele de ortografie nu sunt create de puterea suverană și nu sunt susținute de aceasta” Shmelov A. D. Norme de ortografie și reguli de ortografie // . 2009; nr. 9; P. 75 Această duhoare deosebită se aseamănă cu alte norme ale limbajului literar, deși, după cum scrie autorul, este necesar să se țină seama de rolul unei codificări clare în sfera ortografiei. Sunt necesare reguli de ortografie, potrivit lui A.D. Shmelov, care a stabilit norma de ortografie. Poate fi confuz, deoarece norma de ortografie este primară, iar regulile sunt secundare, în caz contrar, numărul de cuvinte din vocabular în limba rusă s-a schimbat semnificativ.

Autorul mai arată că aceasta este o normă și o regulă de ortografie. Norma de ortografie caracterizează ceea ce este scris fie „analfabet” fie „analfabet”, iar regula de ortografie formează criteriile care permit o astfel de relație. A. D. Shmelov vorbește despre alfabetizarea înnăscută, care, în opinia sa, transmite o bună citire, o memorie vizuală îmbunătățită și o intuiție îmbunătățită a ortografiei. Limba rusă dezvăluie o lipsă de coerență a regulilor sale: normele de ortografie sunt din ce în ce mai susținute de reguli. Autorul oferă următoarea ilustrare a acestui fenomen:

Deasupra ușii era un pahar atârnat.

„Regulile ortografiei și punctuației rusești” din 1956 nu conțin nicio explicație a acestui lucru prin ortografie.

Autorul abordează și problema opțiunilor de scriere, de exemplu, un blogger este un blogger. Relevanța acestei probleme în legătură cu episoadele de depresie care au devenit mai frecvente este subliniată de Candidatul la Științe Filologice I. V. Nechaeva în articolul ei „Despre variațiile de ortografie”. Arata asa:

insignă - insignă, insignă - insignă;

karate - karate;

agent imobiliar - agent imobiliar si in.

Poate că nesemnificația ortografică a acestor cuvinte se datorează „tinereții”, scrierii recente. Se pune problema: aceste cuvinte pot fi incluse până la minimul de ortografie al elevilor. Este clar că fragmente din aceste cuvinte devin vocabular specific, profesional. Cu toate acestea, abilitatea studenților de a încorpora aceste cuvinte în propriile lor creații este grozavă: agenții imobiliari pot lucra ca tați de copii, un student însuși poate participa la karate, iar cuvântul insignă nu are echivalent rusesc. Când lucrează cu resurse sau dicționare de pe Internet, un copil va fi confundat cu conceptele de variante de ortografie și poate să nu interpreteze corect acest fenomen, atribuind variații de ortografie tuturor cuvintelor. Este important ca elevii să cunoască opțiunile de ortografie din același motiv, pentru a nu pierde o oră revizuind timpul de scriere a unui dictat. eu. V. Nechaeva subliniază următoarele puncte:

fiord - fiord,

Mizhmіskiy - Mizhmіskiy,

două specii - două specii.

Continuând tema variabilității, A.D. Shmelov scrie despre cele pe care autoritățile statului nu le-au recunoscut oficial echivalența literelor i. La prima vedere, ați putea crede că hrănirea limbii ruse la școală, această situație nu este o problemă, ci o problemă doar cu documentația oficială, de exemplu, numele scris în pașaport: Korolev / Korolev. Vă rugăm să rețineți cititorului, în afară de memoria rusă, este important ca mulți copii să citească pentru ca aceste cunoștințe să poată fi utile în viață, altfel toate contribuțiile sunt reduse la scopuri de dezvoltare și spirituale. Dacă elevii sunt obișnuiți să facă distincția între e și e pe foaia de hârtie, atunci în viitor, dacă se ocupă de documente importante, nu vor apărea probleme cu înregistrarea. Dacă autoritățile recunosc oficial identitatea acestor scrisori, nu va fi nevoie să le separăm la școală.

Pentru a descoperi opțiunile pentru ortograme, potrivit profesorului de științe pedagogice U. Ya. Bulokhov, este necesar să se familiarizeze cu conceptele domeniului ortogramei. În articolul său „Domeniul ortografiei și rolul său în formarea competenței de ortografie”, V. Ya. Bulokhov, bazându-se pe M. R. Lvov, definește domeniul ortografic ca o chestiune prioritară: „... un spațiu în lanț care este necesar pentru verificarea ortografiei periferice ale pielii” Bulokhov. I. Domeniul ortografiei și rolul său în formarea competenței de ortografie // Limba rusă la școală. 2010; nr. 8; Z. 30 În afară de fragmentele de ortografie neverificată, autorul articolului extinde acest sens: „Câmpul ortografiei este spațiul necesar ortografiei” Bulokhov U. Ya. Câmpul ortografiei și rolul ortografiei formate și competenţe // Limba rusă în rândul şcolarilor. 2010; nr. 8; P.31 Câmpul minim de ortografie este de două litere (chu, schu; cha, sch), maximul este text. Această clasificare se bazează pe frecvența ortogramelor: câmpuri consistente și recurente. În mod surprinzător, domeniul este adesea mai complex decât cel natural, așa că este important să izolați cu ușurință un cuvânt cu ortografie cântată de alte cuvinte. Capul câmpului continuu poate fi cuvinte sau fraze sau un număr de ortografii, iar capătul câmpului neregulat poate fi text.

V. Ya. Bulokhov desenează un amestec de zece tipuri de câmpuri cu ortografii, care în lume cuprind din ce în ce mai mult mai mult de o unitate (litera, morfem, lexem, vorbire). După cum afirmă autorul, cunoașterea tipurilor și tipurilor de domenii îl va ajuta pe cititor să fie mai calificat în selectarea materialului didactic pentru lucrul cu el la clasă „prin modelarea nu numai a ortografiei, ci și a competenței de scriere a elevului” Bulokhov V I. Domeniul ortografiei şi rolul său în formarea competenţei ortografice // Limba rusă în rândul şcolarilor. 2010; nr. 8; P.33 Lui V. Ya. Bulokhov vorbește despre familiaritatea învățării cu materialul ortografic. Câmpul de ortografie poate fi folosit ca funcție de formare a textului, de exemplu:

Există stejar pe mesteacăn. Un mesteacăn cuibărit lângă stejar. Berezok în depărtare era abundent.

În acest fel, ortografiatorii vibrează „reacția Lantzug”. Odată ce ați învățat, nu trebuie să vă conectați memoria în timp ce căutați traduceri, ci să vă concentrați și asupra atenției, mai ales în stadiul de început, cât timp modelul este încă stabilit. De remarcat că textul, îndemnat să umple câmpul cu ortografi, are o calitate senzuală și mistică.

V. Ya. Bulokhov confirmă că conceptul de câmp de ortografie trebuie introdus înainte de școală, dar în termeni simpli, cum să scrieți colegii polonezi: litere spațiale, morfeme, cuvinte.

Cursanții lucrează în mod constant în domeniul ortografiei, dar nu sunt conștienți de acest lucru. Este necesar ca școlari să se gândească la asta, o alimentație mai bună. O persoană respiră constant, dar numai în timpul crizelor, când există dificultăți de respirație. Este necesar să studiem și să ne gândim la faptul că câmpul ortografic este afectat de nivelul de frecvență. Pentru copil a devenit clar că textul va avea întotdeauna cuvinte cu ortografie, iar dictarea cuvintelor va avea totul.

Celălalt din dreapta este despre activitatea cititorului: cunoașterea tipurilor de câmpuri de ortografie vă va permite să utilizați mai productiv materialul didactic și să vă atingeți mai bine obiectivele. Scopul lecției de limbă rusă este de a dezvolta cunoștințe și abilități. Sarcina metodologului este să cunoască modalitățile de atingere a acestor obiective. Deci, de exemplu, doctorul în științe psihologice G. G. Granik în articolul „Mecanismele psihologice de formare a minții și începutul unei foi de alfabetizare” scrie despre cei că formarea tehnicilor mentale poate fi urmată de instrucțiuni speciale suplimentare și ea însăși: baza orientativă pentru ii (P. Ya Galperin ), ordinea de acceptare (G. G. Granik), algoritmul (L. N. Landa), instrucțiunea de acceptare (N. A. Menchinska). Ce ar trebui inclus în abordarea rațională și ce loc este necesar pentru a ajunge la o frunză competentă? G. G. Granik propune o schemă simplă: de la cunoașterea verbală la acceptarea verbală, ca de la cunoaștere la scrierea competentă. Vlasne tse scho L.I. Wittgenstein numește „cunoașterea regulilor”. Cea mai mare complexitate pentru învățare este o altă etapă, care constă dintr-o serie de operații: ghicire, identificare, analiză, sinteză, abstractizare, concretizare, concretizare - la fel ca prima - fără memorare. G. G. Granik scrie: „O astfel de tehnică constă în operații mentale care trebuie dezvoltate pentru cea mai importantă sarcină gramaticală. Mai mult, pentru a dezvolta o secvență de cântec, iar depozitul operațiunii în sine poate fi necesar și suficient” Granik R. R. Mecanisme psihologice pentru formarea deprinderilor și abilităților de scris // Limba rusă la școlari. 2010; nr. 2; S. 3

G. G. Granik introduce concepte precum „blocuri asemănătoare regulilor”, care, în sensul cântecului, reflectă conceptele lui V. Ya. Bulokhov „câmpul ortografiilor”. Blocurile asemănătoare regulilor sunt singura limbă pe care o persoană alfabetizată o transferă și o păstrează în memorie în timp ce scrie text. Autorul împarte blocurile în două tipuri: blocuri ortografice asemănătoare regulilor și blocuri semantico-sintactice asemănătoare regulilor (punctuația).

Ierarhia blocurilor de ortografie în general similare începe cu blocuri fonemice pentru clasa întâi (CHK, CHN, NC, RSH, SHN) și se termină cu blocuri de sufixe, care încetează să mai facă parte din secțiunea de ortografie.

Așa ne priveau cifrele din revista „Limba rusă la școală”. Să ne uităm înapoi la recomandările metodice evidențiate în articolele ziarului „1 Veresnya”.

Se cere un respect deosebit pentru natura mnemonică. Asociațiile, alinierea, imaginile, etimologia, compoziția și Roma vor face mai ușoară memorarea cuvintelor care sunt importante din perspectiva ortografiei. Puteți folosi următoarele exemple:

După ce am realizat cât de mult progres s-a făcut,

Este o rață într-o pădure deasă. (S. G. Zelenska)

DE fapt-, SAU-,-ACEA,-NU FI -

Nu-l uita pe Risi.

Eu la-TAKI-KA i-DE

Puneți orezul peste.

Doar părțile B, A, CHI

Fără cratima a fost adăugată. (I. A. Silvestrova)

2. Asociații

CHIV INTELIGENT? (N. Rukhlenko)

3. Curatenie

Privilej ca ciupit. (A. G. Mirimska)

4. Etimologie

Este util să semănăm cu cuvântul original - „stâlp dovga”, cu care inculpații au fost bătuți pentru a dezvălui adevărul. (A. G. Mirimska)

5. Poster

AR TIL RIST (S. V. Volkov)

Soarele este împodobit, stângacul se pleacă în fața cuvântului nou, ard, creez..., dreptaciul - zorii. (S. G. Zelenska)

De remarcat faptul că prezentarea modului de memorare a cuvintelor cu ortografie nu este într-un aspect pur: prioritatea de top se bazează pe respectul pentru crearea, asocierile și egalizarea imaginilor în rândul svidomosților. Imaginile pot fi cele mai simple (un cuvânt) sau cele mai complexe (povidannya, kazka). În rubrica sa N.A. Shapiro, concentrându-se pe I. S. Savelzon, pentru a îndrepta fundul unei imagini aprinse la apariția unui basm, care îi ajută pe copii să-și amintească de ce la ceremonia nașterii trebuie să spună panchih sau shkarpetok.

Odată, shkarpetki și panchokhs trăiau împreună. Și la un moment dat, au apărut zgârieturi pe cele care erau mai scurte decât panchokh-urile, că aveau mai puțin fir și au început să-și ureze: „Atunci să cădem pe cearșafuri, chiar dacă e pentru o singură literă!” De atunci, membrii familiei lor au o multitudine de două litere, în timp ce panchokh-urile lor au zero.

Puteți întreba băieții că la sfârșitul termenului generic cuvântul shkarpetok are două litere, dar s-a dovedit că cuvântul panchohi are o singură literă. Elevii vor avea ocazia să efectueze o analiză de creare a cuvintelor și să identifice un astfel de fenomen precum vocea ușoară.

...

Documente similare

Începeți cu ortografia în timpul lecțiilor din literatura științifică și metodologică rusă. Câteva recomandări metodologice pentru organizarea ortografiei în timpul lecțiilor de rusă din clasa a V-a. Rezultatele experimentului inițial. Check-in

lucru curs, adauga 30.10.2008


Principalele secțiuni de ortografie. Principiul fonematic al ortografiei ruse. Istoria punctuației rusești. Punctuația monumentelor antice din secolele XI-XIV. punctuația rusă secolele XV-XVII. Împărțirea semnelor ca mijloc de articulare gramaticală a limbajului după Smotrytsky.

rezumat, completare 23.01.2011


Un ghid de punctuație și ortografie a limbii ruse. Revizuirea vocii și repetarea transcripției cuvintelor. Sensul și schimbarea unităților frazeologice. Repetarea cuvintelor, sensurile lexicale ale cuvintelor. Specificații aplicației, CV-ului și acreditărilor.

control robot, adăugat 02.10.2012


Ortografie corectă și punctuație a limbii engleze, reguli de plasare a semnelor de punctuație, ortografie corectă a cuvintelor, definirea regulilor de silabe. Există diferențe între versiunile americane și britanice ale limbii engleze. Imagini cu frunze îndoite.

Confirmare, adăugată 10.09.2009


Caracteristicile particularităților ortografiei ruse, principiile sale de bază și dezvoltarea. Variație de proiecte ale criptelor regulilor rusești, create de diferiți autori din diferite epoci. O privire asupra tendințelor actuale în reforma ortografiei ambuscade.

lucru curs, adauga 25.05.2015


Conceptul de compoziție internațională, esența și caracteristicile sale, istoria formării și dezvoltării în Federația Rusă. Oficialii reorganizării Federației Ruse în detrimentul consolidării interetnice a diferitelor grupuri etnice care sunt incluse în depozitul Rusiei.

rezumat, completare 05/07/2009


Sensul lexical al cuvintelor. Dicționare de rusă. Istoria vinovăției combinațiilor persistente de cuvinte (fraseologisme). Reguli pentru plasarea vocilor în cuvinte. Analiza morfemică a cuvintelor, reguli de ortografie. Analiza morfologică și sintactică a cuvintelor.

robot de control, adăugare 04/01/2015


Varietăți ale limbii ruse din perspectiva particularităților funcționării acesteia în mediul social central. Norme în învățarea limbilor: scriere (ortografie și punctuație) și scriere (gramaticală, lexicală, ortografie, formarea cuvintelor).

control robot, adăugare 03/03/2010


O scurtă istorie a dezvoltării ortografiei. Principiu fonetic, tradițional, morfologic. Ortografie anterioară reformei ruse, reguli de utilizare a literelor teșite. Reforma alfabetului chirilic în 1708-1710 pp. O grămadă de litere „yat”, „fita”, „I” din foaia rusă.

lucru curs, adauga 14.12.2013


Istoria apariției rusului. Orez chirilic specific. Etapele formării alfabetului în procesul de formare a națiunii ruse. Orezul Zagalnye, caracteristic comunicării noastre de masă în Federația Rusă. Problema barbarizării rusești.

Sintaxă… Există o necesitate reală și o viață prea complicată și deja grea?.. Cine dintre noi nu a petrecut timp cu imposibilitatea de a înțelege un copil care nu a fost încă captivat de legile limbii? Sau un străin, care va urma principii care ne sunt prostii? Acest nonsens este rezultatul ignoranței și, ca urmare, al lipsei de înțelegere a regulilor de sintaxă de către oameni. Doamne, ce sa întâmplat "sintaxă"?

Sintaxă- această secțiune a gramaticii care este influențată de structura sintactică a limbajului este:

verbiaj, vorbire, text;

moduri de combinare a cuvintelor și formelor de cuvinte în cuvinte și vorbire;

modalități de conectare a propozițiilor simple în pliere;

modalități de a lega o propoziție la un text.

Rolul sintaxei în vorbirea umană

Deci, care este rolul sintaxei? În traducerea greacă, cuvântul „sintaxă” înseamnă „pobudova” și indică în mod direct necesitatea ordonării unităților de limbă. Astfel, importanța sintaxei în viața noastră de zi cu zi necesită ca oamenii din viața lor și din viața lor să își organizeze limbajul în așa fel încât să transmită cel mai bine informații și emoții. Altfel, alte unități de limbaj nu sunt suficiente pentru a identifica diversitatea emoțiilor umane și complexitatea gândurilor; Pentru îmbinarea completă, sunt necesare unități sintactice mai mari.

Unități de sintaxă

Unități sintactice de bază- tse verbiaj,propoziție, text.

Cuvinte primite numită legătura cuvintelor legate în spatele locului și gramatical. În procesul de comunicare, există adesea un conflict între fapte și formularea incorectă. Astfel, dintr-o privire, sintaxa dezvăluie prezența cuvintelor care au fie un sens rupt, fie o legătură gramaticală: un bărbat urs, o frumusețe însetată (ruperea sensului unei legături reciproce), sau o fată garna, o prietenă (o legătura gramaticală) limbajul enunţurilor este incorect).

Propoziție - aceasta este o combinație de cuvinte asociate cu un loc și este gramaticală și are o bază gramaticală. Baza gramaticală poate fi reprezentată printr-o propoziție subordonată, propoziție adjuvantă sau cel puțin una dintre propozițiile principale. Propunerea, ca unitate minimă a limbajului uman, are intonație și finalitate semantică. Propozițiile care au o singură bază gramaticală se numesc simple; Mai mult de o bază gramaticală este pliabilă.

Yakshcho este cuvântul Poklikan pentru a denumi obiectul, di, aspectul (vremea este bună, prietenul dureros, combustibilul rosumino Toshcho), apoi propunerea de a servi pentru vіdnerenni dumas, emotziy, Bazhan (cel Pământul este una dintre planetele sistemelor unice. Yak bine! Dă! !), crescând astfel activitatea intelectului.

Text- acesta este un grup de cuvinte, unite printr-o temă și o idee principală. Cele mai importante trăsături ale textului sunt semnificația sensului (care este esențial pentru propozițiile care formează un subiect), evidența legăturilor dintre propoziții (cum se pot face conexiunile, de exemplu, scindări sau împrumutători), stilul nіst. , articulare paragrafe.

Astfel, cultura vorbirii umane transmite cunoașterea sintaxei ca un instrument universal care organizează procesul nostru de promovare în conformitate cu legile interne ale limbii ruse.

Cuvinte primite. Legătura dintre cuvinte și cuvinte.

Cuvinte primite – aceasta este îmbinarea a două șiruri independente, legate printr-un contract. Un ligament se numește ligament care leagă componente inegale, una dintre ele este cea capului, iar cealaltă este cea învechită; De la cuvântul principal la cuvântul învechit, îți poți strica alimentația.

Funcția cuvânt , Care este funcția cuvântului, care este legat de realitățile numite ale activității (funcția nominativă), ci mai degrabă cuvântul producție funcționează mai precis, în detaliu, în același mod ca și cuvântul (por.: budinochok - budinochok de lemn) .

Ca cuvânt, cuvântul se distinge prin forma sa separată (formată din două sau mai multe cuvinte independente) și productivitatea în limbaj (cuvântul și frazeologia sunt vibrate de noi și create ca o unitate gata făcută, cu o structură stabilă). Semnificația combinației de cuvinte este suma semnificației cuvintelor depozit, în plus față de sensul frazeologiei, al cărui sens este suma semnificației componentelor depozitului. SR: frazeologia condus de mână („a înșela”) - este mai bine să conduci de mână.

Într-o propoziție, formarea cuvântului se distinge prin faptul că nu este o unitate comunicativă: nu suntem vorbiți prin formarea cuvântului, ci prin cuvinte, iar formarea cuvântului pentru propoziție este „material zadarnic”. În plus, o propoziție poate fi formată dintr-un cuvânt (Svita), dar nu se poate forma un verb.

dorm O altă frază rezonabilă - ca urmare a cuvintelor legate cu orice tip de mănunchi. Având în vedere acest lucru, este rezonabil să vorbim despre numărul de verbe (important, aka tsikavy) și despre membrii principali ai discursului ca despre verbe (Câștigă să dormi.) Așa este modul în care este rezonabil să vorbim despre expresia a verbelor și a cuvintelor și nu sunt acceptate formal, dar pentru a ști că sunt reprezentate sunt în complexul 2.

Componentele producției de cuvinte sunt conectate una cu un subcontract, dintre care există trei tipuri: comoditate, management, amestec.

Uzgodzhennya– o legătură subcontractuală, când verbul este asemănător cuvântului principal în trăsăturile sale morfologice.

Un cuvânt pentru viitor - nume-nume sau să fie parte din limbaj în funcția numelui (adică în sensul obiectiv): Există câteva triluri de păsări în grădină (substantiv). Conductorii, derulează cărucioarele (principii).

Cuvântul Zalejnye pentru uzgodzhennya poate buti virazheno

1) un caiet sub orice formă (pe lângă nivelarea simplă și nivelarea creată pe baza pașilor minune din depozit), care se folosește cu cuvântul principal în gen, număr, modificare: se atribuie o carte, o scurtă notă în Poziții la gen și numărul este: Zol pe un prieten, am încetat să mai scriu despre tine,

2) nota debitorului (krim yogo, її, їх), folosită de același: cartea mea,

3) numeral ordinal și numeral unu, același: toc / o carte,

4) decorator; Voi face la fel: voi citi cartea,

5) un nume-nume - o adăugare convenabilă care merge cu cuvântul principal în substituție și numere (deoarece numele-nume este folosit pentru a înlocui numerele): mamă-profesor,

6) un număr mare în substituții indirecte; Usgodzhenya în edmіnku și pentru cuvântul insult i în familie (div. div. morfologie): ambele fete, ambii băieți.

management- Conexiune ulterioară, în ce tip de cuvânt cap există un substantiv sau un împrumutat sub forma unui subtitrat al cântecului cu sau fără receptor.

Cuvântul Golovne când este controlată apare

2) nume: citind o carte,

3) funcționar: satisfacție cu succes,

4) numere kіlkіsnym în I. (V.) edita: trei coloane, cinci coloane.

Cuvântul Zalezhne pіd hour keruvannya- Purtătorul de nume, purtătorul de nume sau orice parte a limbii se află în funcția deținătorului numelui: a se minuna de un prieten / de unul nou / de o persoană așezată.

Primikannya- un tip de legătură secvenţială în care înaintea cuvântului principal se adaugă un cuvânt invariabil falibil sau o formă a cuvântului îngrozit modificat care nu are nicio utilitate (infinitiv al cuvântului, formă adjectivă, pas egal simplu al adjectivului sau orbului). ). Legătura dintre cuvântul principal și cuvântul târziu se formează numai după înlocuire.

Cuvântul Golovne la contact:

1) cuvânt: fugi repede,

2) valiza: foarte rapid,

3) prislovnik: chiar și shvidko,

4) nume: ou cool, pantaloni cu fundul clopot, copii mai mari.

Cuvântul Zalejnye când este contactat este exprimat

1) cu un adjectiv, în plus, forma pașilor este aliniată: mutați pișki, scrieți suedeză,

2) cu un verb: când vorbești ezitant,

3) infinitiv: a cere să scrie,

4) nivel egal al elevului: copii mai mari,

5) notă constantă (analitică): culoare kaki,

6) nota împrumutatului yogo, її, їх: cabină / carte / vikno yogo,

7) nume - un plus incomod: din ziarul „Izvestia”.

Adaugă și adjectivul nu formează un cuvânt, este baza discursului și este legat între ele printr-un conjunctiv bilateral, în care forma subordonată a adverbului este folosită pentru numărul de gen sau de indivizi, iar adjectivul ker. Se extinde, subliniindu-i setarea sub forma titlului ∔. (SR: Mâine voi ← cherguvati).

1. Clasificarea cuvintelor pe baza puterilor morfologice ale cuvântului principal.

Principala clasificare a cuvintelor este clasificarea în spatele autorităţilor morfologice cuvant smut. Pentru această clasificare, frazele sunt împărțite în:

1. Dieslivni (vorbește tare, citește o carte),

2. Numit (copaci în pădure, nemulțumire față de muncă),

Dieslivni Următoarele modele apar din cuvinte:

1) cuvânt + nume sau împrumutat (cu nume sau fără nume): cumpărați pâine, cumpărați-o pentru una nouă;

2) cuvânt + infinitiv sau verb: cere să vină, să stea și să se gândească;

3) cuvânt + adjectiv: fă-o corect, repetă două cuvinte.

Vidi numit cuvânt accident

Expresiile nominale sunt împărțite în 1) de fond şi 2) adjectiv, cu cuvântul cu numărul capului și cu cuvântul principal împrumutator

Principalele modele substantiv cuvânt accident

1) cuvânt comun + nume: zi senină, lumea mea;

2) Nume persoană + nume persoană: loc lângă foc, lecție de la mâncare;

3) Agendă de nume + apelant: krok înainte, pescuit iarna;

4) Nume + infinitiv: disponibilitate de a ajuta, de a vorbi.

Principalele modele ad'activ cuvânt accident

1) apendice + stridii: yuletide gheață tremurătoare, sensibilă;

2) apendice + nume (împrumutat): lat la umeri, lat la tot;

3) anexă + infinitiv: organizator de clădire, gata să repare operațiunea.

4) Tipul rămas de colocare cu cuvântul cap și cu cuvântul principal împrumutator este inconsecvent din punct de vedere sintactic și diversitatea modelelor nu diferă: doi prieteni, doi camarazi, deși pentru un alb, mai ales.

Narechni sau verbiajul ad'virbial

Cuvintele de tip adverbial (cu adjective predicative și nepredicative) au 2 modele:

1) dovleac + dovleac: cald ca vara, foarte gustos;

2) adjectiv + nume: mâna dureroasă, sus în munți, cu mult înaintea celei sfinte.

2. Clasificare pentru numărul de componente ale depozitului

Este necesar să împărțiți numărul de componente de depozit ale cuvântului în simple și pliate.

Îmi pare rău verbiaj

1. Frazele simple sunt formate din două cuvinte sinonime: plimbare, cer albastru, iubește muzica.

2. La cuvintele cele mai simple, aceleași cuvinte includ formele analitice ale cuvântului: el îi spune, marea adâncă; Iar cei în care componenta de bază este o unitate sintactică sau frazeologică: o persoană de statură mică (scurtă), un ofițer cu înfățișări întunecate (untată), o fată de șaisprezece ani (hexazecimal), aleargă cu capul.

3. Tipul cuvintelor simple este strâns legat de elemente frazeologice și verbose de natură clericală sau livrescă: a manifesta interes pentru viitor, a lupta împotriva risipei. Ele pot fi văzute ca un tip de tranziție între cele simple și cele pliabile.

Pliere verbiaj

Expresiile compuse sunt formate din trei sau mai multe cuvinte comune și diverse combinații de fraze simple sau cuvinte și expresii. Pași posibili pentru legalizarea unor astfel de combinații

1. Forma cuvântului este simplă și importantă dintr-o nouă perspectivă: o cabină fixă ​​la periferie, care este adesea blocată într-o clinică, o garnă de pânză cu buline.

Particularitatea acestor SS este că formele de cuvinte depuse sunt legate gramatical, astfel încât împărțirea SS-ului pliabil este simplă și variabilă.

2. Cel mai dur cuvânt și cel mai important dintre toate cuvintele simple: a fi cu coloane albe, un bătrân cu barbă cenușie, natură zgârcită de culori, un măr care arată delicios, Ziua Mamei, o slujbă aproape de finalizare, o fată care laudă limba. .

Particularitatea acestor formațiuni de cuvinte constă în faptul că forma de cuvânt învechită în formarea de cuvânt învechită este legată numai de cuvântul principal al formării de cuvânt și nu există nicio legătură cu cuvântul de cap al întregii formări de cuvânt, deci doar unul varianta de articulare este permisă: va Ivlya - cu coloane albe, vechi - și cu o barbă gri.

3. Un cuvânt puternic și două (și mai multe) forme de cuvinte învechite care nu creează o formare a cuvintelor (nu sunt legate între ele). Acestea sunt tot felul de sarcini zilnice, în care există două nume: așezarea scândurilor la rând, a face prieteni la serviciu, a aburi apa, a ciocan flori de perete, a coase o haină pentru copil.

Astfel de fraze, pe lângă primele două grupuri, sunt produsul unirii unor fraze întregi. Iluminarea lor se explică prin puterile lexicale și gramaticale ale cuvintelor de tranziție: mirosurile clădirii sunt extinse printr-o serie de forme de ediție aplicată, astfel încât dezvăluie aceleași conexiuni sintactice: se amestecă apa și se aburi, ciocanită în flori și bătut în pereți. Astfel de cuvinte sunt posibile în mijlocul acțiunilor de fond: aburirea apei, a face prieteni dintr-o slujbă.

Pot fi create un număr de combinații de cuvinte din trei cuvinte, cum ar fi trei cuvinte, cinci cuvinte etc. Este important ca ele să se bazeze întotdeauna pe un singur principiu: disecția cuvintelor deja evidente în cuvintele simple și complexe: gata de luptă - gata de luptă unul câte unul; natura este zgârcită de culori - natura este zgârcită de culori, chiar și natura este zgârcită de culori.

Indiferent de marea obligație a unei astfel de verbiaj, ei nu își irosesc unitatea semantică și gramaticală, astfel că principiile combinării componentelor depozitului sunt păstrate: ele gravitează în jurul principiului indemnării verbiajului simplu. Astfel de combinații de cuvinte sunt uneori numite combinații.

Posibilitatea de a induce cuvinte complexe, bogat formulate nu poate nici măcar să dea mărturie asupra imensității obligației lor. Compilarea cuvintelor simple este înconjurată de cadrul de cuvinte necomunicative. Ei bine, am învățat semnificația cuvintelor care sunt mărginite de natura sa gramaticală, sensul său clar sub formă de vorbire.

3. Clasificarea cuvintelor în spatele egalului furiei componente.

În funcție de nivelul de intensitate al componentelor, care este determinat de repetarea exprimării sensului lexical, combinațiile de cuvinte pot fi fie valide, fie nu.

Vilni verbiaj

Propozițiile puternice se formează din cuvinte care își păstrează independența printr-un conținut suficient de informații. În cuvântul vorbit, componenta libertății de exprimare joacă un rol independent.

Componentele frazelor libere pot fi înlocuite, unele legături sintactice din ele sunt vii și productive, de exemplu: toamna târziu, devreme..., frig..., lemn...; toamna târziu, ... primăvară, ... dragoste. În același timp, colocările libere pot include componente care pot fi interconectate cu succesul lexical, de exemplu: auzul și auzul, care este variat într-un număr de variante de colocare cu același cuvânt.

Se pare că această înțelegere este unul dintre lucrurile fundamentale pentru înțelegerea sistemului economic, deoarece reflectă puterea sintagmatică a unităților economice. Legătura este întotdeauna legată de aceste două cuvinte, ceea ce ne permite să dezvăluim (actualizarea), pe de o parte, esența lexicală a acestui cuvânt, pe de altă parte, elementele sintactice ale cuvântului. Semnificațiile categorice ale cuvintelor reflectă apariția lor sintactică în cuvânt, de exemplu, substantivele merg împreună cu adjective, adjective - cu adjective, cuvinte - cu substantive etc., iar semnificațiile lexicale înseamnă k. Multe sintaxe sintactice posibile pot identifica un anumit lexem sau un grup de lexeme sub aceeași rubrică. Analiza combinațiilor de cuvinte pe baza particularităților de apariție a anumitor lexeme conduce la concluzii și rezultate care ne permit să vedem noi varietăți semantice de cuvinte între liniile sintactice existente, pentru a dezvălui probleme noi, nevăzute.Da, tipuri de unități lexicale atunci . Problema conformării semantice și sintactice în sistemul modern nici măcar nu mai este relevantă.

Sintactic nevilny verbiaj

Colocațiile prost formate sintactic fie includ componente insuficiente din punct de vedere informațional cu semnificații lexicale slăbite, de unde includerea tuturor colocațiilor ca o singură unitate lexico-sintactică, fie sunt nearticulate din punct de vedere structural într-un context dat, de exemplu: respect an ally, over I'll help tu, există o mulțime de cântec, mamă și fiu de la cel mai înalt. Mă subrăzesc prea mult. În orice caz, toate expresiile verbale sunt limitate la funcția unui membru al discursului. În literatura inițială, par să existe combinații de cuvinte incorecte din punct de vedere sintactic care nu sunt incluse în contextul altor componente, de exemplu: Two boys were playing and I was watching two boys playing. Mama și fiul ei au mers în pădure și mama și fiul ei au mers până la margine; și combinații de cuvinte nepotrivite din punct de vedere frazeologic care înlocuiesc componente insuficiente din punct de vedere informațional și pentru semnificații corespund unui singur cuvânt, de exemplu: răsfăț în lume, capacitatea mamei, cuvântul de întâlnire, abiyak etc.

Există o serie de modele de fraze prost formate din punct de vedere sintactic.

1. Kilkisno-numit verbiaj; cuvântul principal din ele înseamnă cantitate (număr, obsyag) și nu are sens obiectiv, zalezhne este un cuvânt cu semnificații obiective în termenul generic: trei măsline, o mulțime de mașini.

2. Cuvinte derivate din semnificațiile vibrației; cuvântul principal este un împrumutat sau un număr, un depozitar este un nume sau un împrumutat într-o unitate familială cu un impuls: unul dintre noi și unul dintre cei prezenți.

3. Cuvinte cu sens metaforic: cuvântul figurat este preluat din sensul figurat și denumește pe cei care sunt asemănători unui obiect; cuvântul fictiv este numele direct al obiectului: secera lunii, oglinda râului.

4. Cuvinte obținute din semnificațiile de nesemnificație; un cuvânt smut este un împrumutat neimportant, unul învechit este un dulap, ceea ce este util, participiu: acest lucru nu este acceptabil.

5. Vocabular cu sensul de putere(numiți participanți egali la căsătorie); cuvântul principal este numele sau împrumutatul în titularul numelui, depozitarul este numele în producătorul de arme cu o unitate cu: frate și soră.**

6. Colocații complete contextual(sensul se află numai în contextul vorbirii și al expresiei colocviale): o fată cu ochi întunecați.

7. Cuvinte cu cuvinte înrudite și cuvinte de legătură(Și, de asemenea, alte părți ale limbajului care joacă rolul unei componente suplimentare) la proviziile de depozit: She looked tired.

Tipologie

Propoziție

Propoziție– această combinație de cuvinte și cuvinte este concepută gramatical din punct de vedere al realității/irealității, este completă intonațional și exprimă conștientizare, nutriție și spontaneitate înainte de zi.

Principal funcția propoziției - Comunicativ: propoziția este cea mai mică unitate de vorbire. Propoziția conține informații despre concepte care pot fi înțelese ca reale și cele care apar în orice moment sau ca ireale (în lingvistică, această putere principală a propoziției se numește predicativitate).

Este important de menționat că toate propozițiile sunt împărțite în trei grupuri: identificabil, motivant și spontan.

Povidalnye Propozițiile servesc pentru a informa:

Voi veni înainte de a cincea zi.

Alimente Propozițiile servesc ca nutriție definită:

Vei veni înainte de a cincea aniversare?

Cand vei veni?

Printre întrebări, se pare că există un grup special de surse retorice care nu necesită dovezi și pun accent pe afirmație:

Cine nu stie? = „știi bine”

spontan propuneri răzbunare sponkannaya (prokhannaya, ordin, datorie) pentru a face ceva de genul acesta:

Vino înainte de al cincilea an.

Propoziţiile povidale, nutritive şi spontane sunt separate şi în spatele formei(folosesc diferite forme de cuvinte, sunt prezente cuvinte speciale - înlocuitori nutritivi, părți spontane) și cu intonaţie. SR:

Bun venit.

Vei veni? Cand vei veni? Cand vei veni?

Buna bine ai venit.

Discursul pronunțat, motivant și spontan poate fi însoțit de o emoție intensă și poate fi exprimat cu o intonație specială - un ton ridicat și cuvinte care exprimă emoție. Astfel de propoziții se numesc declarative.

Membrii râului. Baza este gramaticală. Clasificarea propozițiilor pe baza unui număr de principii gramaticale.

Cuvintele care sunt colocviale, conectate între ele din punct de vedere gramatical și la locul lor, sunt numite membri ai râului .

Membrii propunerii sunt împărțiți în brânci de focі alte rânduri .

Membri șefi – articol și adaos , alte rânduri – decor, completare, amenajare. Alți membri servesc pentru a explica capete și pot avea alți membri cu ei pentru a le explica.

Membrii principali ai discursului formează baza gramaticală a discursului. O propunere care se răzbună pe membrii capului se numește dublă. O propoziție care are unul dintre membrii principali se numește o singură clauză. SR: Cerul din depărtare s-a întunecat - S-a întunecat.

Un discurs poate avea o bază gramaticală (propoziție simplă) sau un număr de baze gramaticale (propoziție complexă). Wed: The stench was stinking through a strong plank - Duhoarea era stinking through a strong plank.

Orice membru al unei propoziții poate fi exprimat monosilabic sau inconsecvent. Cu o expresie non-silabică, membrul propoziției este exprimat în combinații de cuvinte, iar aceste combinații de cuvinte pot fi libere din punct de vedere frazeologic (un cuvânt își păstrează într-un fel sensul lexical) și înrudite frazeologic (sensul frazeologiei nu este echivalent cu suma și valoarea componentelor depozitului).

Propoziție simplă

Membrii șefi ai râului.

Își îmbunătățește modalitățile de exprimare.

Se extinde- Acesta este membrul principal al propoziției duble; care este numele celor care merg pe lângă râu.

Rolul unui membru al discursului poate fi fie un cuvânt, fie un cuvânt.

Un cuvânt adaugă:

1) cuvinte din diferite părți ale filmului sensul subiectului:

- Numele în I. P.:

Daţi-i drumul.

- împrumutat-istotny în I. P.:

Iubesc toamna.

– anexă pentru funcția de nume (substantivații) în I. P.:

Bărbosul se uită în jur.

- Participiul are funcția numelui (substantivizat) în I. P.:

Sedentar cu capul ridicat.

- Prisonnik:

Mâine ta m-a pus pe gânduri.

- viguk:

Vulpea a răsunat „da”.

2) numeralele kolkisny au sens kolkisny (neobiectiv).:

Zece nu este divizibil cu trei fără un surplus.

3) Infinitivul cu sensul acțiunii va deveni: Citiți-l - aveți nevoie de el în dreapta.

Roztashuvannya pіdlyagє, exprimată prin infinitiv, nu este atribuită propoziției (de exemplu, după cobul absolut al propoziției); egal: În dreapta trebuie să-l citești. Deoarece râul are unul dintre membrii principali ai expresiei cu numele în I. n., iar celălalt este infinitiv, apoi infinitivul acționează ca subiect.

4) cuvântul fi-orice parte a limbajului sub orice formă gramaticală, ca și în râul despre el, judecata se face ca despre o unitate mobilă: Du-te - o formă de comandă în calea cuvântului; Nu – partea negativă.

Pіdlyagaє – frază:

1. Pіdlyagaє – liber din punct de vedere frazeologic, dar legat sintactic de combinația de cuvinte:

1) proiectarea structurii A z B (I. p. a numelui (împrumutatului) + c + etc. a unei alte entități pentru semnificația de ocupare, așa cum în anexă înseamnă bogați:

Fratele și sora s-au întors unul către celălalt cu dezgust – în egală măsură: Mama și copilul ei au mers la doctor.

2) cuvânt cu multe sensuri (număr, substantiv, adverb) + substantiv. în R. p.:

Au trecut trei zile.

S-au îngrămădit o grămadă de discursuri.

Am mult de lucru.

3) când este specificat numărul aproximativ, este posibil să se exprime cuvinte fără I. P.:

În această sală pot fi cazate aproape o mie de persoane.

De la cinci la zece sute de studenți adună sesiunea rând cu rând.

4) construcția structurii A z Bi (cuvântul părții nominale a limbii în I. p. + z + substantiv în R. p.) cu semnificații vizibile:

Pielea poate fi făcută din ele.

Trei dintre absolvenți au câștigat medalii de aur.

Cei mai deștepți dintre studenți nu puteau înțelege sarcina.

5) Infinitiv + infinitiv / nominativ (obligația acestui lucru poate fi evitată cu obligația unui apendice nominativ pliat sau pliat – o distanță mare):

Este prestigios să fii alfabetizat.

Bazhati este în mod natural alfabetizat.