448. Поспішайте, вставляючи пропущені літери (орфограми). Згадайте правило, яке вам зустрілися орфограммы. Зробіть висновок про зв'язок синтаксису та орфографії.

Звідки пішов вислів "тримати порох сухим"?

Вождь англ.. буржуаз.. революції.. XVII століття Олівер Кромвель був чоловік суворий, але володів солдатським різким красномовством і таким же грубуватим дотепністю. Розповідають, що в 1650 році, в день, коли його війська готувалися до переправ.., щоб дати бій армії.. короля, Кромвель, який звернувся до них перед боєм, порадив «надіятися на Бога, але порох тримати сухим».

Мудрі слова застереження облетіли всю армію, потім розповсюдилися по всій Англії.., потім по всьому світу, і крилатий вислів «тримати порох сухим» набуло більш загально, значення, в якому воно вживається і сьогодні: «бути готовим до боротьби, бути пильним».

(За Е. Вартаньян)

449. У місті N висіли оголошення. Деякі з них наведені нижче. Які правила ви порадили б повторити тим, хто писав ці оголошення, з метою виправити допущені помилки?

1. Увага!

   Всім бажаючим схуднути або погладшати!

   Нова методика коригування фігури протягом семи днів без зусиль з вашого боку! Приходьте – вам сподобається!

2. Вам здається, що цей будинок здається? Не треба здогадуватися – зателефонуйте нам. Наше агентство з усім впоратися і для Вас впоратися про будь-яку нерухомість.
3. Ви хочете навчитися плавати з аквалангом і фотографуватись із рибами? Немає нічого простішого - варто Вам тільки зібратися і вирушить з нашою фірмою в подорож середземним морем!

450. Вставте пропущені літери. Що вам знадобилося визначити для того, щоб правильно написати слова? Поясніть, у чому полягає зв'язок між орфографією та синтаксисом.

1. Стадо слонів переляку(н, нн)про постріли мисливців. Тварини дивляться переляку (н, нн).
2. Більше половини класу захоплює(н, нн)про фантастику. Сперечаються хлопці про книги дуже захоплено(н, нн)о.
3. Населення цієї маленької країни ізолюрова(н, нн)про весь світ. Живуть вони самотньо, ізолирова(н, нн)о.
4. Усі були у зборі, але час було втрата (н, нн). Запізнілий дивився на всіх винно і втрата (н, нн).
5. Сміливця нагородили заслуже(н, нн)о. Ця нагорода заслужена(н, нн)а їм у чесному поєдинку.

451. Поспішайте, розкриваючи дужки. Виконайте взаємоперевірку. Що вам знадобилося визначити, щоб відрізнити похідні прийменники від інших частин мови? Сформулюйте висновок про зв'язок орфографії та синтаксису.

1. (В)течі.. нашої короткої подорожі лоцман не раз заглядав у карту, щоб внести невеликі зміни, що з'явилися (в)течі.. річки.
2. (В) виду шторму, що насувається кораблю довелося постійно перебувати (в) виду берега.
3. Мій знайомий дивився документальний серіал про розвідників (в) продовження ... цілого року, а про подальшу долю героїв дізнався (в) продовження ... книги.
4. (В)наслідку.. хвороби майор не міг брати участь (в)наслідку.. у цій справі.
5. (В)наслідку.. він згадував цю шкатулочку, (на)подоби.. рослини, щось (в)рід.. листочка.
6. Вони говорили на рахунок того, щоб покласти гроші на рахунок у банку.

452. Ви закінчили вивчення курсу російської VIII класу. Прочитайте текст про видатного лінгвіста XX століття Віктора Володимировича Виноградова, який досліджував багато питань загального та російського мовознавства (з деякими з них ви познайомилися цього навчального року).

Скільки частин ви виділите у цьому тексті? Заголовіть кожну з них. Яку частину вам хотілося б озвучити друзям, знайомим, рідним? Перекажіть її.

Віктор Володимирович Виноградов
(1894-1969)

Віктор Володимирович Виноградов – найбільший вчений, організатор вітчизняної філологічної науки, академік Академії наук, учень академіка А. А. Шахматова. В. В. Виноградов був директором Інституту мовознавства, потім директором Інституту російської АН. В. В. Виноградова відрізняла величезна ерудиція, глибоке знання історії російської літератури та російської мови, російського суспільного життя, виняткова обізнаність у галузі історії російської лінгвістичної науки. Теоретично Виноградова у центрі вивчення мови стоять слово як центральна одиниця мовної системи та текст у всій його складності. За його участю було створено «Тлумачний словник російської» під редакцією Д. Н. Ушакова, «Словник сучасної російської літературної мови в 17-ти томах». Він був одним із ініціаторів створення та редактором «Словника мови А. С. Пушкіна». Вчення Виноградова про походження російської літературної мови та її ставлення до мови церковно-слов'янському відбиває стан перших етапів розвитку писемності на Русі і показує витоки багатства російської стилістичної системи, різноманіття її функціональних різновидів. Виділивши дослідження мови письменників у особливу категорію філологічних досліджень, В. В. Виноградов вивчав мовну творчість Н. М. Карамзіна, І. А. Крилова, А. С. Пушкіна, Н. В. Гоголя, М. Ю. Лермонтова, Л. А. М.Толстого, Ф.М. , у його скупих жестах було природне достоїнство. Він дивився віддаляючим поглядом холодних сірих очей. Його голос, глухуватий і грасуючий, звучав відсторонено, без пафосу та емоцій. І погляд, і голос робили його невразливим ... Він не розмовляв мовою оточуючих його "фігур", не змішувався з ними, не зводив з ними рахунків, але умів відповідати гостро і вагомо і не цурався полеміки. Він був не борець, а творець. Його творчість, яка рано розпочалася дослідженням про старообрядців, тривала до останніх років життя.

Знаток і аматор російської словесності, Віктор Володимирович був вченим європейської культури та європейської освіченості».

Спишіть висловлювання А. Платонова, взяте зі статті письменника «До століття від часу Лермонтова». Доповніть запис аргументативним текстом, який пояснює зміст цього висловлювання. Завершіть свій текст висновком про зв'язок мови та народу.

Рідна мова малює нам обличчя рідного народу, мова ніби осяює образ батьківщини і робить батьківщину властивою нам та коханій.

СИНТАКСИС(Від грец. "Будь, порядок") - це розділ граматики характеризує правила створення речень і словосполучень. Синтаксичним ладом разом з морфологічним ладом є граматика мови. Сутність граматики та морфології сприяє їх розподілу на розділи граматики.

Синтаксис- це розділ мовознавства, який вивчає синтаксичний лад мови, а саме словосполучення, речення, текст, способи з'єднання словосполучень у речення, речень у текст, побудова простих речень та об'єднання їх у складні.

Дуже складно розділити синтаксис та морфологію. Морфологія вивчає форми та значення слів, а синтаксис – поєднання слів і побудова речень.

Яка ж роль синтаксису у сучасній мові? Дослівно з грецького слово " синтаксисозначає "порядок" і вказує, що необхідно впорядковувати окремі одиниці мови - слова. Наявність синтаксису в житті людини пов'язана з потребою людей у ​​спілкуванні, бажанні побудувати свою мову так, щоб зрозуміліше передати інформацію та свої емоції. Одним словом людина не може передати все свої думки та емоції, а використовує у своїй промові складніші мовні елементи - це словосполучення, пропозиція, текст.

Словосполучення – це група слів, які з'єднані між собою граматично та за змістом. Дуже часто в мові зустрічаються помилки в будові словосполучень, як граматичні, так і смислові, наприклад, жахлива краса, красива дівчинка. Перехідним елементом від лексико-морфологічного до синтаксичного є синтаксис словосполучень. За допомогою синтаксисуокремі слова структурно оформлюються у речення.

Пропозиція - це набір слів, які пов'язані за змістом та мають граматичну основу. Якщо граматична основа одна то пропозиція проста, якщо більше складна. Пропозиція має закінчений зміст та інтонаційну завершеність.

Саме словосполучення визначає явище, дію, предмет, а пропозиція відтворює емоції, думки, бажання. Синтаксис це універсальний інструмент, що сприяє правильній побудові людської мови. Іноді дуже складно зрозуміти промову маленької дитини чи іноземця, які не володіють основними правилами синтаксису.

Пропозиція – це мінімальна одиниця спілкування. Синтаксичні властивості слів проявляються у пропозиції, як елементі комунікації, а й у словосполученнях, як смисловому і граматичному об'єднання слів. Синтаксисвивчає будова речень їх граматичні характеристики і типи, і словосполучення як найменше поєднання слів пов'язане граматично. Таким чином, можна виділити синтаксис речення та синтаксис словосполучення.

Синтаксисце відображення творчої складової мови. Адже у процесі спілкування постійно будуються нові речення, виникають нові словосполучення. Синтаксис це сфера граматики, яка досліджує виникнення величезної кількості словосполучень та речень з кінцевої множини слів.

Синтаксис(Від грец. - Побудова, лад) мови - його синтаксичний лад, сукупність діючих у мові закономірностей і правил, що регулюють побудову мови. Синтаксис як наука - це розділ граматики, який вивчає синтаксичний лад мови, будову і значення синтаксичних одиниць". Синтаксичні одиниці - це конструкції, в яких елементи об'єднані синтаксичними зв'язками та відносинами. мови для реалізації його комунікативної та пізнавальної функцій.

Місце синтаксису в курсі російської мови

Синтаксис зазвичай вивчається у шкільному курсі граматики. Методисти (О. В. Текучов, Т. Г. Рамзаєва, М. Р. Львів та інші) наголошують на необхідності вивчення синтаксису у взаємозв'язку з іншими розділами науки про мову. На синтаксичній основі відбувається засвоєння норм вимови, процесів словозміни, формування мовних та мовних умінь, орфографічних навичок.

Завдання вивчення синтаксису у школі:

• 1) забезпечити засвоєння учнями знань про синтаксис російської на основі свідомого сприйняття ними системи синтаксичних понять;
• 2) удосконалювати мову учнів у напрямі її відповідності синтаксичним нормам мови;
• 3) збагачувати синтаксичний лад мови учнів;
• 4) створити базу засвоєння школярами правил пунктуації.

У програмах синтаксис представлений у першій змістовній лінії курсу "Російська мова", що передбачає отримання учнями основ лінгвістичних знань в галузі синтаксису. Основу змісту шкільного курсу синтаксису складає система синтаксичних понять; у початковій школі вивчаються словосполучення та пропозиція.

Значення роботи над словосполученням як одиницею мови ось у чому:

• 1) засвоєння моделей словосполучень, що виражають різні синтаксичні відносини, позитивно впливає на розвиток логічного мислення;
• 2) робота над словосполученням готує школярів до усвідомлення синтаксичних відносин між словами всередині речення;
• 3) робота над словосполученням дозволяє організувати вивчення частин мови на синтаксичній основі (наприклад, ознайомлення молодших школярів з категорією відмінка іменників здійснюється на основі встановлення зв'язку між словами, що входять до словосполучення);
• 4) вивчення словосполучення сприяє формуванню орфографічної навички школярів.

• 1) формування уявлення про словосполучення як одиниці синтаксису;
• 2) формування умінь:
  • - визначати у словосполученні головне та залежне слова за допомогою питань;
  • - виділяти словосполучення у реченні;
  • - встановлювати зв'язки між словами у словосполученні;
  • - Розрізняти слово та словосполучення як складну назву предмета. Методично правильна організація процесу освоєння школярами цієї синтаксичної одиниці передбачає врахування її характерних ознак. Словосполученняяк одиниця синтаксису є непредикативним з'єднанням двох або більше знаменних слів на основі підрядного зв'язку, яке служить для розчленованого позначення складного явища дійсності . У складі словосполучення є граматично панівне слово (Головний компонент)та граматично підпорядковане слово (Залежний компонент).Словосполучення будуються на основі підрядного зв'язку між словами (погодження, управління та примикання).

Відмінності словосполучення від пропозиції:

• 1) словосполучення не властива функція повідомлення, воно, окремо взяте, не виступає як одиниця спілкування;
• 2) словосполучення не висловлює судження, йому не властива категорія модальності (вираження ставлення автора речення до дійсності або висловлювання);
• 3) словосполучення немає інтонації;
• 4) у словосполученні використовується лише підрядний зв'язок, тоді як у реченні використовується і сочинительна, і підрядний зв'язок.

Дані ознаки словосполучення необхідно враховувати у процесі формування в учнів уміння розрізняти словосполучення та речення.

Етапи роботи над словосполученням виділені Г. А. Фомічевою. Перший етап передбачає первинне засвоєння синтаксичних відносин між словами щодо розділу "Пропозиція". Другий етап пов'язаний з формуванням умінь встановлювати зв'язок слів у реченні, розмежовувати такі синтаксичні одиниці, як речення, його головні члени та словосполучення, що представляє зв'язок одного з головних членів речення з другорядними членами речення. на третьому етапі відбувається формування вміння визначати частину мови з урахуванням обліку лексичного значення слова, його структури, формальних ознак, синтаксичної зв'язку. Передбачено засвоєння норм узгодження та управління. на четвертому етапі учні засвоюють правопис відмінкових закінчень іменників і прикметників, особистих закінчень дієслів.

Види вправ над словосполученням методисти виділяють на різних підставах. Т. Г. Рамзаєва вказує вправи, спрямовані на усвідомлення учнями сутності залежності одного слова від іншого в межах словосполучення.Види таких вправ:

• 1) поширення пропозиції з урахуванням вказівки члена пропозиції, який потрібно поширити;
• 2) відновлення деформованої речення (починається з основи речення, потім за допомогою питань виділяються словосполучення);
• 3) розподіл суцільного тексту на пропозиції (у кожному реченні виділяються головні члени та словосполучення);
• 4) аналіз пропозиції та складання його схеми (виділяються граматична основа, потім другорядні члени, що пояснюють підлягає, потім другорядні члени, які пояснюють присудки, далі другорядні члени, що пояснюють інші другорядні члени речення).

Г. А. Фомічова вказує вправи, що передбачають конструювання різних типів словосполучень з метою попередження можливих помилок у вживанні відмінкових форм іменників і прикметників. Види таких вправ:

• 1) складання словосполучень із даних рядів слів шляхом об'єднання їх за змістом та за зміни форми слова;
• 2) складання словосполучень за цим головним словом шляхом підбору відповідних за змістом залежних слів;
• 3) складання словосполучень за цим залежним словом (іменником, прикметником, прислівником) шляхом підбору головного слова;
• 4) складання словосполучень за даними однокорінними словами, що вимагають постановки іменників у різних відмінках;
• 5) складання словосполучень, у яких головне слово вимагає вживання певного приводу;
• 6) складання словосполучень, у яких прийменник відповідає дієслівній приставці.

p align="justify"> Робота над пропозицією значуща в реалізації соціокультурної мети навчання російській мові, яка передбачає формування комунікативної компетенції учнів - розвиток їх усної та письмової, монологічної та діалогічної мови.

Пропозиція трактується як "головний засіб вираження та повідомлення думки". У роботі над пропозицією необхідний облік багатоаспектності (граматичної організованості, семантичної завершеності, інтонаційного оформлення).

Значення роботи над пропозицією полягає, по-перше, у цьому, що у реченні знаходять вираз найістотніші функції мови - пізнавальна, експресивна і комунікативна. По-друге, у процесі вивчення теоретичного матеріалу про пропозицію як одиниці синтаксису відбувається збагачення знань учнів про мову, що підвищує рівень їхньої мовної компетенції. По-третє, при виконанні вправ формується вміння усвідомлено використовувати речення в усному та письмовому мовленні. По-четверте, на синтаксичній основі здійснюється засвоєння лексики та морфології, фонетики та орфографії. Пропозиція як одиниця мови дає можливість дітям усвідомити що у мові іменників, прикметників, дієслів. По-п'яте, робота над пропозицією розвиває увагу та інтерес учнів до інтонаційно-смислової сторони висловлювання, що позитивно впливає на формування пунктуаційних умінь школярів. По-шосте, пропозиція має у своєму розпорядженні значний запас виразних засобів, розуміння та використання яких підвищує рівень культури мови школярів, сприяє розвитку їх творчих здібностей. По-сьоме, відбувається розвиток мови учнів всіх рівнях: вимовному (формується вміння правильно інтонувати пропозицію); лексичному (у складі речення розкривається лексичне значення слова; речення має великі можливості для уточнення та активізації словника); граматичному (формується вміння вживати у мові різні синтаксичні конструкції); на рівні зв'язного мовлення (пропозиція використовується як "будівельний матеріал" для створення тексту). Нарешті, при ознайомленні школярів з особливостями синтаксичних понять у виконанні вправ, які передбачають аналіз різних синтаксичних конструкцій, розвивається логічне мислення учнів, оволодіння універсальними навчальними діями.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Місце орфографії у лінгвістиці

§ 1. Історія становлення сучасної орфографії

Орфографія (від грецьк. оrthos - правильний, grapho - пишу) - розділ мовознавства, який вивчає правила, встановлюють однаковість способів передачі промови на письмі, у кожному конкретному мові цьому етапі його розвитку.

Чинними правилами російської орфографії та пунктуації є правила, затверджені 1956 року АН СРСР, Міністерством вищої освіти СРСР та Міністерством освіти РРФСР.

Регулятором норм сучасної української літературної мови є Інститут російської мови імені В. В. Виноградова РАН. Уточнені та доповнені правила, розроблені Орфографічною комісією Російської Академії наук у 2006 році, станом на 12 жовтня 2009 року ще не затверджені.

Перш ніж говорити про сучасну орфографію, необхідно звернутися до історії її становлення та систематизації.

Спочатку у мові панували індивідуальні написання. Однією з ранніх праць з теорії орфографії є ​​праця У. До. Тредіаковського, що вийшов 1748 року, де сформульовані принципи побудови алфавіту і орфографії, яким багато чому відповідає навіть сучасний російський алфавіт. М. В. Ломоносов в «Російській граматиці», що вийшла в 1755 році, що набула широкого поширення і використовувалася для навчання російській мові, опублікував правила правопису і такі основні принципи, як зручність читання для кожного, близькість до трьох основних російських діалектів, та до вимови. Перший академічний словник російської був виданий в 1784-1794 рр.

Досить повний огляд правил правопису в їхній історичній перспективі було здійснено Я. К. Гротом у 1873 році. Головним принципом він вважав морфологічний у поєднанні з фонетичними письмовими формами. На першість морфологічного принципу в російському правописі вже пізніше вказували А. Н. Гвоздєв, А. І. Томсон, М. Н. Петерсон, Д. Н. Ушаков.

У 1904 році при Академії наук було створено спеціальну комісію з правопису. Її підкомісія, куди увійшли такі відомі вчені, як А. А. Шахматов, Ф. Ф. Фортунатов, І. А. Бодуен де Куртене, А. І. Соболевський, зайнялася підготовкою реформи правопису. Остаточний проект реформи був готовий до 1912, реалізовані запропоновані зміни були через шість років, при Реформі російської орфографії 1918 року. До 1918 року російський алфавіт мав такі літери, як ять, фіта, іжиця, і десятирічне, в закінченнях слів.

У 1956 року було прийнято Правила російської орфографії і пунктуації, які змінили написання деяких слів і які регламентували вживання букви е.

В подальшому під керівництвом В. В. Лопатіна висувалися деякі зміни правил, частково відображені в орфографічному словнику під його редакцією.

§ 2. Принципи та правила російської орфографії, її зв'язок з іншими розділами мови

Повернемося до питання про принципи російської орфографії, яке торкнулося раніше. У російській, на думку В. В. Виноградова, головним орфографічним принципом є фонематичний. «У роботи В. В. Виноградова шістдесятих років увійшла нова тема, яка раніше окремо не представлена ​​в його дослідженнях: теорія російської орфографії. Це було пов'язано, звісно, ​​про те, що академік Виноградов з 1963 року був головою Орфографічної комісії» М. У. Панов. Про культурно-історичний підхід до орфографії. У сб. «Дослідження зі слов'янського мовознавства». М., вид-во Московського університету, 1974. С. 247. . У статті «Про необхідність удосконалення нашого правопису» В. В. Виноградов писав: «Історична та структурно-синхронна обмеженість можливості застосування морфологічного принципу до спрощення та удосконалення сучасного російського правопису породила бажання скористатися іншим, ширшим і абстрактнішим принципом удосконалення: принципом фонемним, або фонематичним. З цього погляду в основу правопису мають бути покладені у відповідних або співвідносних частинах слова фонеми» В. В. Виноградов. Про необхідність удосконалення правопису. У сб. «Питання російської орфографії». М., «Наука», 1964. С. 16-17. . Однак існує й інша думка щодо цього, наприклад, Д. Е. Розенталь у книзі «Сучасна російська мова», яка вийшла під його редакцією, на перше місце ставить морфологічний принцип і називає його «найціннішою якістю нашої орфографії». Аргументи, які наводить Д. Е. Розенталь, більш ніж переконливі: по-перше, величезна кількість написань (близько 90%) зберігають зв'язок з вимовою, по-друге, морфологічний принцип звертає увагу на лексично значущі елементи слова, по-третє, морфологічне лист дозволяє без будь-яких труднощів оформляти запозичені слова та авторські неологізми відповідно до законів російської мови.

У науці лінгвістиці, слід визнати, це питання залишається спірним, але, поза всяким сумнівом, те, що кожен із принципів виконує важливу роль у теорії та практиці правопису.

Перейдемо безпосередньо до характеристики принципів російської орфографії. Фонематичний принцип дозволяє перевірити правильність написання з допомогою підбору однокорінних слів, у яких голосний чи приголосний звук стоятимуть у сильній позиції чи, як її називають, позиції розрізнення. Підбір однокорінних перевірочних слів викликає труднощі у початковій та середній ланці. У міру того, як удосконалюється мислення, пам'ять, розширюється словниковий запас у учнів, процес перевірки стає швидким та безпомилковим.

Слід зазначити зв'язок орфографії з усіма розділами російської, які визначають принципи правильного написання слів. Орфографія нерідко суперечить фонетиці: вимова не підкріплюється листом (сьогодні - [c іеводн, а]). Проте є випадки, коли правопис аналогічний до вимови, наприклад, написання приставок рас-, рас-, раз-, роз- залежить від вимови, що у своє чергу визначається регресивним принципом фонетики: наступний звук впливає попередній (роздавити - розбестити). Такі випадки визначаються фонетичним принципом.

Наступний розділ у лінгвістиці Морфеміка. Як відомо, морфеми пишуться однаково, і в цьому випадку перевірити орфограму можна вже не тільки однокорінним словом, а й одноструктурним (суфікс-ечк-: Валечка, маєчка). Складність у тому, щоб правильно визначити межі морфем у слові, наприклад, ударний суфікс -ів-(виключення: милостивий, юродивий), ненаголошений суфікс -ев- і ударні суфікси -лів-,-чив-.

Дбайливий друг.

Неуважний учень вважає, що в цьому прикметнику суфікс-ів-, або-єв-. Оскільки наголос падає другий склад, а чи не на суфікс, отже, учень зробить висновок у тому, що треба писати букву е. Наслідком такого спочатку неправильного міркування є помилка, як і раніше, що правило учневі відомо.

За морфемікою слідує розділ Лексикологія. Предмет лексикології – слово, а орфографічні норми регулює правопис слів, отже, для орфографії слово – це «поле діяльності», матеріал, що вимагає практичного застосування правил. Не слід забувати у тому, що лексикологія вивчає також значення слова, його семантику, але це впливає написання:

Поїзд перебуває у депо.

Поїзд прибуває до депо.

Значення слова визначає його графічний образ та зміст всього висловлювання. Труднощі виникають, коли такого роду матеріал подається в усному вигляді. Якщо не обговорити семантику слова, виникнуть помилки з погляду відповідності оригінальному тексту. У разі учня обов'язково слід запитати, як і розуміє значення проблемного слова. Від його відповіді буде залежати подальша орфографічна робота з ним.

Найчастіше, перш ніж визначити, як пишеться слово, ми називаємо частину мови, тому що одне і те ж правило для різних частин мови містить різні критерії, наприклад, написання негативних частинок не і ні з прикметниками і роздільне та злите написання негативних частинок не і ні з дієприкметниками. Ця обставина свідчить про зв'язок орфографії з розділом Морфологія. Також різні частини мови володіють різним набором морфем, які вони мають. Деякі морфеми є універсальними, наприклад, приставка з-

Для дієслова: здавати;

Для причастя: згорнутий;

Для дієприслівника: знімаючи;

Для прислівника: спочатку;

Для іменника: зсув;

Для віддієслівного прикметника: здавлений (голос).

Продовжуючи цю думку, відзначимо, що деякі морфеми є відмінними: зменшувально-пестливий суфік іменника-очк-(-ечк-).

Чи пов'язаний останній розділ мови Синтаксис із орфографією? Порівняємо два приклади:

Він біг дуже швидко, не дивлячись на всі боки.

Він біг дуже швидко, незважаючи на зустрічний вітер.

Загальний зміст речення є сума всіх значень слів, що входять до цієї речення. У той самий час сенс кожного слова модифікується поряд словами, їх змістом і граматичної формою. Тож семантика речення – це результат складного, багатогранного процесу, це не просто єдність значень усіх слів, а система.

У цьому контексті ми розрізняємо дієприслівник з негативною часткою у першому прикладі та похідний прийменник у другому. Якби на зустрічний вітер можна було б дивитися в мовній картині світу, то дана пропозиція слід було б надавати як дидактичний матеріал з застереженням: ця пропозиція ускладнена відокремленою обставиною, вираженою дієприкметником; або - ця пропозиція складна з підрядним поступки. Словосполучення зустрічний вітер визначає структуру речення (складне/ускладнене).

«Оточення» слова визначає крім значення ще й його часткову віднесеність. А як було сказано раніше для правопису вкрай важливе визначення частини промови. З цього випливає таке становище: синтаксис впливає орфографію через морфологію.

Отже, щоб школярі успішно засвоювали орфографію, їм необхідно:

1) мати достатній словниковий запас, який є постачальником перевірочних слів;

2) знати правила, що відбивають зв'язок орфографії з розділами російської.

Але цих знань недостатньо, тому що правопис не ігнорує закони словотвору, наприклад, у прикметниках, утворених від основи іменників з н, пишуться нн – одна в корені, інша у суфіксі: манка – манна каша.

Якби грамотність учнів зводилася до знання правил, уміння підбирати перевірочні слова і проводити словотворчий аналіз, що вже чимало, то орфографії не відводилося стільки місця в освітньому процесі на уроках російської мови.

Винятки та словникові слова - це камінь спотикання у навчанні правопису. Те, що не можна пояснити, а треба механічно запам'ятати, погано вкладається у голови школярів. Горезвісний традиційний принцип штовхає дітей до орфографічних помилок. Допомогти учням в освоєнні словникових слів можуть етимологія, асоціації, аналогії, яскраві образи, а також неодноразове виголошення в сукупності з впливом на зорову та моторну пам'ять (пам'ять руки).

Російська орфографія як система складається з п'яти груп правил: 1) відповідність літери чи кілька букв звуку чи кільком звукам;

2) вживання великих і малих букв;

3) злиті, напівзлитні (дефісні) та роздільні написання;

4) перенесення слів.

З наведених груп правил найскладніше перше, оскільки передбачає правильне відображення графічного вигляду слова. На другому місці складно пункт третій. Особливу складність викликає написання складних прикметників, наприклад, природничі погляди (природничі науки); офіційно-діловий стиль (офіційний та діловий); металево-дзвінкий голос (дзвінкий як метал).

§ 3. Думки вузівських вчених щодо ролі орфографії у вивченні сучасної російської мови

Постає питання: якщо так складно, навіщо тоді нам потрібна орфографія? Нехай кожен пише по-своєму, оскільки йому подобається. На це питання дуже переконливо відповідає у своїй статті «Оповідання про російську орфографію» російський лінгвіст, літературознавець, публіцист, поет, а також доктор філологічних наук та один із найзначніших представників Московської фонологічної школи Михайло Вікторович Панов. Ось як він описує обстановку повної плутанини в правописі:

«На початку та середині XIX століття кожен журнал та газета мали свої орфографічні звички та норми, хоча і в межах загальної традиції. Так що XIX століття - ось свідчення про не так вже й давній час:

«Держлітвидав друкує: додому, кухонька, паралелограм, а Дитиздат, що міститься через вулицю від нього, - по-своясі, кухонка, паралелограм. У Будинку книги (в Орликовому провулку) скільки поверхів – стільки орфографій. Консультант Інституту підготовки та підвищення кваліфікації редакційно-видавничих кадрів ОДІЗу на питання, як треба писати слово прийти, відповідає приблизно так: “В Учпедгізі пишуть прийти, у ГОНТІ – прийти. А ви з якого видавництва? Пишіть, щоб прийти. У вас прийнято таке написання? Билінський К., Уаров М. Про правила єдиної орфографії та пунктуації // Більшовицький друк. 1940. № 3. С. 35.

Історія курйозна та повчальна. На її прикладі можна показати дітям, як важливо писати однаково слова, адже вони містять у собі важливий зміст, який міститься у кожному звуку, у поєднанні та послідовності звуків.

У цій статті з підзаголовком «Письменникам можна» автором висловлена ​​думка, що є умови, що дозволяють вільне ставлення до правил орфографії. Він наводить приклади з російської класичної літератури: Пушкін, Чехов, Тургенєв, - у яких відрив норми правопису пояснюється авторським задумом.

На доказ того, що таке ставлення до російської орфографії є ​​правомірним, можна навести слова академіка Лева Володимировича Щерби, який говорив: «Правила існують для того, щоб їх з розумом можна було порушувати». І інше висловлювання, що не суперечить словам Л. В. Щерби, але роблять акцент на поміркованості такого роду порушення, - це висловлювання М. В. Панова: "Орфографія гранично спрощує читання, робить його швидким і легким. Тому вона і заслуговує на подяку всіх читаючих Орфографія не тільки допомагає швидше читати, вона дозволяє зосередитися на змісті, дозволяє читати, не помічаючи, як написаний текст.Якби не було орфографії, ми весь час би розглядали "одяг слова, не помічаючи самого слова" М. В. Панов. російської орфографії № 03/2008 газети "Російська мова" видавничого дому "Перше вересня".

Орфографія важлива як каталізатор грамотності, але як частина культури тієї чи іншої народу. Зовнішність слова формується довгий час і зберігає в собі давнє уявлення людини про світ. Професор кафедри російської мови Кемеровського держуніверситету Микола Данилович Голєв у своєму посібнику «Орфографія та лінгвістична культура» закликає відмовитися від утилітарного підходу до вивчення орфографії та звертати увагу на зв'язок мови із загальнокультурними цінностями, оскільки сама мова – це, з одного боку, частина культури а з іншого, ціла реальність, яка зберігає духовні досягнення людства. Ось як він пише:

«"Зустріч" зі словом, скажімо, СВІТЛОЗНАВАННЯ або виразом СКРЕПЯ СЕРЦЕ дає вчителю можливість розгорнути дані факти до "етюдів", що розкривають суть явища народної етимології як окремого випадку взаємодії форми і змісту слова, взаємодії внутрішньої системності лексики та позамови наукової та повсякденної рефлексії на мовні факти »Н. Д. Голєв. Орфографія та лінгвістична культура. Барнаул; Вид-во АМУ; 1993, С. 13. .

Яскраві зразки естетичного бачення слів, тексту дає письменник та культуролог Георгій Дмитрович Гачов у своїх книгах. Наведено один з багатьох прикладів: "Ось і мова видає раз-Ліч і лат. diffеrentia від fero - "несу", "несу"... Ну так: "відмінність" виступає в ЛИЦЕВій половині буття, повітро-світло-небесної, тоді як differentia на дотик, зусиллям руки і дотиком, допустима і можлива в пітьмі.І на Заході не стільки віри очам своїм, скільки рукам, коли помацають. М.: Педагогіка, 1991, С. 66. Так, на думку Г. Д. Гачова, реалізується "філологоцентристський" підхід до світу, який у певному сенсі є і світоглядним ("на початку було "слово").

§ 4. Думки вчених щодо ролі орфографії у вивченні російської мови у школі

Від того, яке відводять орфографії автори шкільних підручників, залежить процес навчання російській мові і, як наслідок, рівень грамотності письмової мови учнів. Автори підручника за редакцією М. М. Шанського М. Т. Баранов, Т. А. Ладиженська, Л. А. Тростенцова, О. М. Александрова, Л. Т. Григорян, І. І. Кулібаба серед усіх розділів російської мови віддають перевагу орфографії, тобто підручник націлений навчання дітей насамперед грамотного письма.

Автори шкільного підручника С. І. Львова та В. В. Львів насамперед націлені на розвиток мови, причому як усного, так і письмового. Про це свідчить той факт, що підручник рясніє завданнями на засвоєння орфоепічних, граматичних та лексичних норм, дуже багато типових вправ під назвою «Пишемо творчу роботу». Вправи закріплення тієї чи іншої правила з орфографії у переважній більшості містять завдання, створені задля розвиток промови. У результаті учень протягом усього навчання за цим підручником змушений відволікатися від правопису на користь розвитку творчих здібностей.

Шкільний підручник за редакцією М. М. Разумовської та П. А. Леканта, авторами якого є М. М. Разумовська, С. І. Львова, В. І. Капінос, В. В. Львів, М. М. Сергєєва та М. С. Соловейчик, реалізує ідею синтезу мовного розвитку школярів зі спеціальною лінгвістичною підготовкою. Такий же курс узяли В. В. Бабайцева і Л. Д Чеснокова.

Автори підручника Борисенко Н. А., Бондаренко С. М., Володимирська Г. Н., Гранік Г. Г. у першій частині навчального комплекту докладно викладають словотвори, лексику та фразеологію, розглядається правопис суфіксів дієслів, іменників та прикметників. Особлива увага приділяється засобам художньої виразності. У другій частині підручника вивчається слово як частину мови. Розглядаються дієслово, іменник, прикметник, числівник та займенник. Таким чином, орфографія на відміну від попередніх підручників вилучається з розділу морфології, що руйнує систему знань школярів про ту чи іншу частину мови. Наприклад, Л. П. Федоренко в монографії «Принципи та методи навчання російській мові» чітко прописує, що орфографія у школі засвоюється у процесі вивчення розділу Морфологія та частково розділу Синтаксис. Підкріплюється ця думка таким фактом: правопис відмінкових закінчень іменника вимагає знання відмінків і того, як за цими відмінками змінюється іменник.

Отже, висновок із усього вищевикладеного можна зробити таким:

1) орфографія спирається на чотири принципи:

Фонематичний,

Морфологічний,

Традиційний,

Фонетичний;

2) орфографія пов'язана з усіма розділами російської мови:

Фонетика,

Морфеміка та Словотвір,

Лексикологія,

Морфологія,

Синтаксис;

3) російська орфографія складається з чотирьох груп правил:

Відповідність літери або кілька літер звуку чи кільком звукам;

Вживання великих і малих літер;

Злиті, напівзлитні (дефісні) та роздільні написання;

Перенос слів;

4) орфографічні норми російської повинні всіма і завжди неухильно дотримуватися, крім художньої літератури, яка допускає відхилення з метою створення художнього образу;

5) орфографічні норми мають загальнокультурне значення, так як сягають своїм корінням в давнину.

російська мова орфографія норма слово

Огляд методичної літератури: монографії, публікації

§ 1. Монографії

Л. П. Федоренко у своїй монографії «Принципи та методи навчання російській мові» повідомляє про те, що письмове мовлення засвоюється через перехід усного мовлення на іншу систему знаків: звуків на письмові знаки. Наводяться слова М. С. Рождественського: «Слова мовлення є знаками для реальних предметів та відносин. Письмова ж мова складається із знаків, що умовно позначають звуки і слова усного мовлення». Слово умовно мною підкреслено невипадково, у цьому слові криється причина орфографічних помилок: слово які завжди пишеться так, як чується. Це треба пояснити дітям. Л. П. Федоренко виділяє методичний принцип «порівняння писемного мовлення з усним», правилами якого є такі пункти: 1) зіставлення звуків мови та літер при навчанні орфографії;

2) зіставлення інтонації та пунктуації;

3) поєднання усних та письмових вправ.

Ці пункти допоможуть учням чітко розмежувати закономірності усного та закономірності писемного мовлення. Наступний принцип, про який говорить Л. П. Федоренко, – це «увага до мовної матерії мови». Він вимагає від учня абстрагування, формального підходу до слова. Це спричиняє складність у дітей.

Л. П. Федоренко неодноразово згадує методичний принцип «опора на почуття мови». У цьому необхідно сказати про поняття мовної компетенції. Термін «мовна компетенція» запроваджено Аврамом Ноамом Хомським, який розумів під ним «вроджене уявлення про універсальні граматичні принципи, які й зумовлюють несвідомий вибір дитиною потрібного правила чи набору граматичних правил» Божович. Е. Д., Козицька Є. І. Мовна компетенція як критерій готовності до шкільного навчання (матеріалом рідної мови) // Психологічна наука та освіта; №1; М.: 1999. . У вітчизняній науці немає спільної думки, що слід розуміти під мовною компетенцією. У дидактиці та методиці викладання мови цим терміном, як правило, позначають сукупність конкретних навичок та умінь. Причому у різних роботах даються різні переліки цих навичок та умінь. Відсутня також однаковість у термінології: сам термін «мовна компетенція» вживається не всіма. Різні підходи до розробки поняття мовної компетенції докладніше представлені у низці робіт Є. Д. Божович, Є. І. Козицької, М. М. Гохленер, М. Є. Ейгер та інших. У статті Н. П. Павлової «До орфографічного портрета дитини» автор у дошкільнят виділяє «внутрішню» мовну компетенцію (знання «внутрішньої» системи рідної мови) та «зовнішньої» її реалізації (уміння вербалізувати «внутрішню» систему на «зовнішню). Аналіз цих підходів показав, що проблеми психологічного змісту мовної компетенції, її розвитку та вимірювання залишаються у багатьох аспектах невирішеними.

«До кінця 60-х - початку 70-х років. послідовники Н. Хомського (а з деякими застереженнями і він сам) починають розуміти під цим терміном "мовну здатність", тобто потенційне знання мови його реального носія та "мовну активність" (реальну мову в реальних умовах). Зміст цих понять, як пише Є. Д. Божович, чітко сформулював Д. Слобін, вказавши на відмінність “між тим, що людина теоретично здатна говорити і розуміти, і тим, що вона насправді говорить та розуміє у конкретних ситуаціях”. Д. Божович. Розвиток мовної компетенції школярів: проблеми та підходи // Питання психології; №1; М.: 1997. . Сама ж Є. Д. Божович визначає мовну компетенцію як «складну психологічну систему, що включає в себе, крім засвоєних у ході спеціального навчання відомостей про мову, накопичений у повсякденному використанні мови мовленнєвий досвід, і сформоване на його основі почуття мови» О.Д. . Божович. Про функції почуття мови у вирішенні школярами семантико-синтаксичних завдань // Питання психології; №4; М.: 1988. .

Л. П. Федоренко до появи визначення мовної компетенції О. Д. Божович проголосила необхідність з боку вчителя звертатися до «мовного чуття» учня для того, щоб виховати свідоме ставлення до рідної мови. З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку у тому, що завдання вчителя навчити дітей рефлексії стосовно формі слова. Виникає питання, навіщо учням при побудові усного чи письмового висловлювання обтяжувати себе паралельним аналізом мовних засобів, використаних при цьому. Коли учень каже: «Мені ясно», він не замислюється про те, що слово зрозуміле в даному контексті категорія стану, яка має на увазі відсутність підлягає, а отже, згладжує наявність суб'єкта. Чому згладжує, а чи не заперечує, оскільки на глибинному рівні (поняття М. Хомського) суб'єкт відтворюється. Коли ж учень каже: «Я зрозумів», це вказує на те, що суб'єкт доклав якогось зусилля, щоб зрозуміти, тобто учень присвоює собі заслугу на відміну від першого прикладу, в якому немає адресанта. Вибір одного з подібних варіантів в мовленні найчастіше відбувається інтуїтивно, хоча в особливо значущих висловлюваннях такі тонкощі повинні продумуватися. У писемному мовленні, коли немає можливості інтонаційно показати відтінки сенсу, рефлексія до мовного матеріалу збільшується. Цьому усвідомленому, продуманому підходу до усного та писемного мовлення і треба вчити хлопців.

Увага до мовної матерії мови передбачає розумову операцію абстрагування. Увага до графічного оформлення слова – це ще абстрактніша дія. Завдання вчителя розвинути навичку усвідомленого ставлення до форми слова, а потім це усвідомлене ставлення перевести в розряд несвідомого, тобто розвинути в учні орфографічну пильність. На думку М. М. Разумовської, орфографічна пильність має тренуватися день у день. Продовжуючи цю думку, автор пише у своїй монографії «Методика навчання орфографії в школі» про те, що грамотною людиною можна вважати того, у кого процес письма чи читання протікає на семантичному рівні: схоплюється зміст мови, усвідомлюється значення слів та морфем.

Поняття орфограми, виду орфограми та варіанта орфограми – це поле діяльності учня. За допомогою цих понять школяр навчається вільно оперувати фактами листа: бачити орфограми та свої особисті труднощі, розмежовувати явища листа та оцінювати їх. І тут створюються сприятливі умови для осмислення листи та свідомого застосування правил, залучення у разі словників. Учень не повинен боятися помилок, але має вміти з ними працювати.

М. М. Разумовська ставить проблему формулювання правила, яка завжди відбиває суть самого правила, тому й усвідомлюється належним чином учнями. На допомогу приходять алгоритми та графічні позначення орфограм, проте від учня потрібне знання правила. Зазвичай, під знанням правила ми маємо на увазі здатність відтворити формулювання правила, але є й інша думка з цього приводу. Згідно з австрійським філософом і логікою Л. І. Вітгенштейном, «знання правил не є знанням набору формулювань, але є здатність поводитися певним чином» Енциклопедія епістемології та філософії науки. М.: "Канон +", РООІ "Реабілітація"; 2009. . Невипадково у методиці викладання російської закріпилося наступний постулат: при відтворенні правила на певну орфограму учень повинен навести приклад. Приклад, наведений учнем, і коментарі щодо нього показують ступінь знання правила у тому розумінні, якого дотримується Л. І. Вітгенштейн. Щоб знати правило, учневі потрібно його осмислити і не тільки його, а й увесь навчальний процес, для цього необхідно, пише М. М. Розумовська, перед кожним завданням ставити цілі, а потім робити висновок. Цю думку висловила ще Л. П. Федоренко.

М. М. Разумовська на чільне місце орфографічних принципів ставить морфологічний, оскільки учням легше вирішувати питання про написання на значних частинах слова, це вимагає меншого абстрагування. У зв'язку з цим автор основний зміст навчання за класами визначає з позицій морфем, наприклад, у центрі уваги у 5 класі корінь та закінчення. Такий підхід, безумовно, має під собою тверду грунт, оскільки щодо орфограммы морфема вказується у другу чергу після частини промови, тим паче переважна кількість морфем має однакове написание. Але в такому разі дітей потрібно навчити швидко і безпомилково робити морфемний і словотвірний розбори, щоб помилки у визначенні структури слова не спричинили помилки в написанні.

СР: Туманний - корінь-туман-, суфікс-н-.

Туманий – корінь-тум-, суфікс-ан-.

М. М. Разумовська наводить приклади вправ, найчастішим є завдання згадати і записати якнайбільше слів на ту чи іншу орфограму за певний час. Перемагає той, у кого більше слів, що підходять під задану орфограму. Елемент змагальності, на мій погляд, дуже дієвий у початковій та середній ланці. Також дуже цікаве завдання на розмежування написання слів-омофонів:

Які перевірочні слова треба підібрати залежно від різних значень коріння?

1) ображати – образити

Зразок: об..тиснути >

2) обіжати – бігати.

Автор рекомендує повторювати ті вправи, які викликали труднощі в учнів, але вже на іншому лексичному матеріалі. Таким чином, вчитель зможе сформувати ті знання, вміння та навички, на які спрямована ця вправа.

Основним прийомом навчання М. М. Розумовська вважає орфографічний аналіз. Автор навіть наводить статистику: хорошому учневі, щоб склалася міцна навичка написання слів на одну з орфограм, необхідно проаналізувати 20 – 25 слів, середньому – 30 – 35 слів, слабкому – 50 – 60 слів. Сперечатися з М. М. Разумовською не доводиться, але навряд чи такий прийом можна реалізувати в рамках сорока п'яти хвилинного уроку, адже він вимагає індивідуального підходу до кожного учня.

Як орфографічна робота має бути кожному уроці, так усередині неї повинна постійно проводитися робота зі словниковими словами. Однак М. М. Розумовська говорить ще про слова «спеціального призначення», які потребують етимологічного аналізу:

Приставка РЕ означає відновлення, відтворення.

РЕконструкція – відновлення будівлі.

РЕабілітація – відновлення у правах.

РЕтрансляція – відтворення телепередачі.

територія

TERRA (грец.) теРРаса

теРРаріум.

На матеріалі таких слів можна і навіть бажано встановити зв'язок з іншими шкільними дисциплінами, щоб діти привчалися писати грамотно на всіх уроках, а не лише на уроках російської мови, наприклад:

ГЕО – з грец. ЗЕМЛЯ, ГРАФО - ПИШУ - географія.

БІО – з грец. ЖИТТЯ, ЛОГОС – СЛОВО – біологія.

За М. М. Розумовської, поточний і підсумковий контроль у 6 класі включає 5 основних блоків:

1) відпрацювання навичок правопису приставок, вивчення яких завершується;

2) закріплення злитно-роздільного вживання НЕ з дієсловами, іменниками та прикметниками. Написання частки НІ повідомляється, якщо вона є у диктанті;

3) знання правила (за Л. І. Вітгенштейном) вживання букв О і Е після шиплячих і Ц в суфіксах і закінчення іменників, прикметників, дієслів у протиставленні до коренів слів;

4) відпрацювання правопису суфіксів з Н і ПН в прикметниках, а також злитно-дефісне написання складних прикметників та іменників;

5) відпрацювання навички правопису займенників, негативних та невизначених насамперед.

Написання прислівників у диктанті пояснюється.

З позицій наданого орфографічного матеріалу у раніше розглянутих шкільних підручниках такий перелік можна вважати достатнім.

Однак вчитель може зіткнутися з тим, що не всі учні покажуть задовільний результат у всіх п'яти блоках. Ми знову повертаємось до питання про труднощі навчання грамотного листа. В. Ф. Іванова у передмові до посібника для вчителя «Важкі питання орфографії» пише: «Школярі повинні зрозуміти та засвоїти сутність орфограм» В. Ф. Іванова. Важкі питання орфографії: Посібник для вчителів. М.: Просвітництво, 1982. Далі автор за пунктами пояснює, що таке орфографія:

1) історично сформована система одноманітних написань, яку приймає і якою користується суспільство;

2) правила, що забезпечують однакове написання у випадках, де можливі різні написання;

3) дотримання прийнятих написань, як приватних, і підпорядкованих загальним правилам;

4) частина науки про мову, що вивчає написання та встановлює їх одноманітність.

Тобто до поняття сутність орфографії входить і історичний процес, а цей факт ставить перед учителем проблему: у якому разі доцільно звернутися до історії становлення тієї чи іншої норми написання, а в якому продуктивніше застосуватиме менімонічні прийоми, наприклад:

По шматочку коровай

Всім гостям тут роздавай.

Якщо дітям повідомити, що етимологічно коровай (вид пирога, що подається нареченому та нареченій), найімовірніше, походить від слова корова, яке в російському діалекті, зокрема у смоленському (В. М. Добровольський), має також значення «наречена», то це може спровокувати їх на помилку. Але є випадки, коли історична довідка допомагає хлопцям у збагненні правопису:

Кільце – від прасл. коло - коло; споріднені слова: кіль, колесо.

В. Ф Іванова ставить дуже важливу проблему «розмежування орфографічних та неорфографічних помилок». Вона наводить приклади, коли зовні схожі на орфографічні помилки є насправді помилками мови:

1. Неправильно утворення форм - «майбутній», «прагний» (за аналогією зі «наступним»).

2. Вживання іншого подібного за значенням слова з необхідним за змістом фрази: «підсмикнуті серпанком» замість «підсмикнуті серпанком».

3. Відображення нелітературного просторічного вимови: «дермантин», «константувати», «телевізер».

Слова при такому написанні пишуться так, як і вимовляються, тому дуже важливо звертати увагу на мову учнів.

В. Ф Іванова, спираючись на праці А. І. Моїсеєва, виділяє складовий чи буквосполучний принцип (у цьому випадку склад виступає не як графічна одиниця письма та читання, а як фонетичний елемент). У російській мові тверді і м'які приголосні фонеми служать для розрізнення семантики та граматичної форми слів (пор.: кін і кінь, дан і данина), тому необхідно їхнє диференційоване позначення на письмі. Тим часом у російському алфавіті немає особливих букв для позначення м'яких приголосних фонем: так, наприклад, одна і та ж буква н вживається для позначення твердого приголосного [н] і м'якого приголосного [н"]. листі наступна голосна буква, порівн., наприклад: піна [п"ена" і пеня [п"ен"а/] або ь. І тут складнощів у написанні у школярів немає. Проблеми виникають у ситуації з непарними за ознакою м'якості/твердості приголосними фонемами [ж], [ш], [ц], [год], [?]. Після них у російській мові пишуться як літери, що позначають м'який звук [е], [е], [ю], [я], [і], так і літери, що позначають твердість [е], [о], [у] , [а], [и]. Є й інші мало зрозумілі для учнів моменти, наприклад, написання букв е і е після букв, що позначають як твердий приголосний звук, і м'який:

антена, модель - відповідає вимові;

техніка, сеанс - відповідає вимові;

дует, метр - відповідає вимові.

Така колізія відбувається лише у запозичених словах. Учням належить вивчити такі слова, оскільки у звуковому відношенні слова ант[е]нна і м[е]тр не розмежовуються, а слово ду[?э]т зі свого звучання може наштовхнути школярів на помилку.

У складні питання орфографії В.Ф. Іванова включає правопис з не іменників, прикметників та прислівників. Підступ у тому, за словами автора, що не завжди слова не мають синонім. Це змушує робити помилки і учнів, і абітурієнтів. Підбір синонімів гарний тільки на початковому етапі навчання злитого і роздільного написання, коли потрібно показати, що слова з приставкою не це цілісні слова. Найчастіше хибним написанням є окреме. І тут, мій погляд, слід звернути увагу школярів однією з найважливіших і доступних учнівському розумінню ознак слова з М. М. Шанскому, саме недвоударність.

§ 2. Статті

Розгляд статей доцільно розпочати із статті «Принципи російської орфографії» доктора філологічних наук, професора МПГУ У. У. Бабайцевой. Крім розглянутих раніше принципів російської орфографії У. У. Бабайцева виділяє семантичний і синтаксичний принципи орфографії. Синтаксичний принцип регулює написання слів, що виділяються «в мовному потоці», в їх синтаксичних зв'язках:

1) правопис слів, що входять до зони перехідності, що утворюється взаємодіючими частинами мови – на зустріч з другом / назустріч другу (лексико-синтаксичний спосіб);

2) деякі злиті, дефісні та роздільні написання - вчений субст.-філолог.

У зв'язку з цим вчитель повинен звертати увагу учнів на поєднання слів один з одним у потоці усного та письмового мовлення, наприклад, збірні числівники типу двоє, троє, четверо відносяться до слів тільки чоловічого роду (троє друзів, годин), або до слів pluralia tantum ( двоє хлопців, діб). Зі словами жіночого роду у множині родовому відмінку поєднуються лише кількісні числівники: три подруги. Це правило входить у програму 6 класу за підручником М. М. Шанського та підручником С. І. Львовою, В. В. Львова.

Семантичний принцип, за В. В. Бабайцевою у свою чергу диференціює лексичне та граматичне значення слів:

1) лексичне значення - майоріти і розвиватися;

2) лексичне та граматичне значення – опік та опік, плач та плач.

У першому випадку семантика слова допомагає підібрати однокорінні перевірочні слова та уникнути помилки. Цим прикладом можна проілюструвати важливість грамотного листа для розуміння його адресатом, показати комічність ситуації у разі помилки:

Прапор розвивався на вітрі.

Петя майорів, читаючи класичну літературу.

Завдання, що включають слова на розмежування лексичного та граматичного значень, демонструє рівень орієнтації учня в раніше вивчених правилах, оскільки тепер учень проходить шлях перевірки не від частини мови до конкретного правила, як це подають підручники, а від загального правила («НЕ з різними частинами промови») до конкретного правила з певною частиною промови. Задіяні вміння синтезувати, аналізувати, порівнювати. Саме з цієї причини у школі необхідні уроки узагальнення, вони дозволяють матеріал систематизувати та закріпити у пам'яті. Наприклад, урок «Правопис НЕ з іменниками, прикметниками, займенниками та дієсловами».

Орфографічні принципи задають тон нормам і правилам російської орфографії. Розглянемо статтю доктора філологічних наук, професора МПГУ, завідувача відділення культури мови та історії російської мови РАН А. Д. Шмельова «Орфографічні норми та орфографічні правила».

Автор пише про те, що «орфографія піддається зовнішньому регулюванню більшою мірою, ніж інші галузі мови. Проте уявлення, за яким орфографія - це збори установ про те, як правильно писати, прийняте якимись «компетентними інстанціями», є надмірно спрощеним» Шмельов А. Д. Орфографічні норми та орфографічні правила // Російська мова в школі. 2009; №9; 70 . Це особливо добре видно, якщо звернутися до «Великого довідника з російської» Д. Е. Розенталя, в якому переважна кількість правил супроводжується численними примітками, винятками, великими за обсягом самого правила. Це свідчить про природний розвиток мови. А. Д. Шмельов пише: «…можливість чи навіть бажаність офіційного регулювання орфографії не підриває загального принципу, згідно з яким орфографічні норми не створюються державною владою і не підкоряються їй» Шмельов А. Д. Орфографічні норми та орфографічні правила // . 2009; №9; С. 75 У цьому відношенні вони подібні до інших норм літературної мови, хоча, як пише автор, треба зважати на роль свідомої кодифікації у сфері орфографії. Орфографічні правила необхідні, проте А. Д. Шмельов заперечує те, що саме вони задають орфографічну норму. Можна дійти невтішного висновку у тому, що орфографічна норма первинна, а правила вторинні, інакше кількість словникових слів у російській значно зменшилася.

Далі автор визначає, що таке орфографічна норма та правило. Орфографічна норма характеризує те чи інше написання як «грамотне» чи «неграмотне», а орфографічне правило формує критерії, що дозволяють здійснити таке співвідношення. А. Д. Шмельов торкається питання про вроджену грамотність, яка, на його думку, передбачає начитаність, гарну зорову пам'ять і розвинену орфографічну інтуїцію. У російській мові розкривається невідповідність і правил: в повному обсязі орфографічні норми підкріплені правилами. Автор наводить таку ілюстрацію цього явища:

Над дверима висіла вивіска.

У «Правилах російської орфографії та пунктуації» 1956 видання пояснення цієї орфограми немає.

Автором також торкається проблема варіантів написання, наприклад, слів блогер – блогер. Актуальність цієї проблеми у зв'язку з випадками запозичення, що почастішали, підкреслює кандидат філологічних наук І. В. Нечаєва у своїй статті «Про орфографічні варіанти». Вона наводить такі приклади:

бейдж – бейдж, бедж – бейдж;

карате – карате;

ріелтор - ріелтор та ін.

Можливо, орфографічна невизначеність цих слів обумовлюється «молодістю», недавнім запозиченням. Виникає проблема: чи мають входити ці слова до орфографічного мінімуму учнів. Звісно, ​​ні, оскільки ці слова становлять специфічну, професійну лексику. Однак можливість включення цих слів учнями до своїх творів досить велика: ріелторами можуть працювати батьки дитини, сам учень може відвідувати секцію з карате, а слово бейдж немає російського аналога. Працюючи з Інтернет-ресурсами або словниками, дитина зіткнеться з поняттям варіант орфограми і може не правильно трактувати це явище, приписуючи всім словам варіативність написання. Учні повинні знати про варіанти орфограм ще з тієї причини, щоб не витрачати час на перевірку під час написання диктанту. І. В. Нечаєва наводить такі приклади:

фіорд - фіорд,

міжміський - міжміський,

двовидовий – двовидовий.

Продовжуючи тему варіативності, А. Д. Шмельов пише про те, що державні інстанції офіційно не визнали еквівалентність букв і. На перший погляд, може здатися, що питань викладання російської мови в школі ця ситуація не стосується, а стосується лише офіційної документації, наприклад, написання прізвища в паспорті: Корольов / Корольов. Проте вчителю, зокрема російської слід пам'ятати у тому, що рідної мови дітей треба вчити те щоб ці знання могли стати в нагоді у житті, інакше все викладання зводитися до розвиваючим і виховним цілям. Якщо учнів привчити розмежовувати на листі літери е і е, то майбутньому, коли вони матимуть справу з важливими документами, проблеми у оформленні не виникнуть. Коли уряд офіційно визнає тотожність цих літер, необхідність у розмежуванні її в школі відпаде.

Крім явища варіантів орфограми учня, на думку професора педагогічних наук У. Я. Булохова, необхідно ознайомити з поняттям полі орфограммы. У своїй статті «Поле орфограми та її роль у формуванні правописної компетенції» В. Я. Булохов, посилаючись на М. Р. Львова, визначає орфографічне поле наступним чином: «…це певний простір, який потрібний для перевірки кожної окремої орфограми» Булохов .Я. Поле орфограми та її роль у формуванні правописної компетенції // Російська мова в школі. 2010; №8; З. 30 Але оскільки є неперевірювані орфограммы, автор статті розширює це визначення: «Орфографічне полі - це простір, необхідне скоєння орфографічної дії» Булохов У. Я. Поле орфограммы та її роль формуванні правописної компетенції // Російську мову у шкільництві. 2010; №8; С.31 Мінімальне орфографічне поле – дві літери (чу, щу; ча, ща), максимально – текст. Ця класифікація з погляду обсягу, запропонована У. Я. Булоховым, доповнюється класифікацією з погляду частотності орфограмм: суцільне і переривчасте полі. Уривчасте поле, як не дивно, складніше суцільного, тому що вимагає вміння вичленувати слово з певною орфограмою з інших слів. Прикладом суцільного поля може бути слова чи словосполучення однією чи кілька орфограмм, а прикладом переривчастого поля є текст.

В. Я. Булохов наводить перелік із десяти видів полів орфограми, які в міру наростання включають дедалі більше мовних одиниць (літер, морфем, лексем, речень). Як стверджує автор, знання типів та видів полів допоможуть вчителю більш кваліфіковано підбирати дидактичний матеріал для роботи з ним у класі «з метою формування не тільки правописної, а й письменницької компетенції учня» Булохов В. Я. Поле орфограми та його роль у формуванні правописної компетенції // Російську мову у шкільництві. 2010; №8; С.33 Тобто В. Я. Булохов говорить про свідомість учня у роботі з орфографічним матеріалом. Орфографічне поле може бути використане як текстоутворюючий засіб, наприклад:

На березі ріс дуб. Біля дуБА притулилася березка. БереЗок вдалині було багато.

Вибудовані в такий спосіб орфограми виробляють «ланцюгову реакцію». У разі учню не потрібно підключати пам'ять під час пошуку перевірочних слів, але слід сконцентрувати увагу, особливо у початковому етапі, поки закономірність ще встановлено. Слід враховувати, що текст, побудований відповідно до завдань поля орфограми, втрачає в сенсовому та мистецькому відношенні.

В. Я. Булохов стверджує, що поняття орфографічного поля потрібно вводити до школи, але у спрощеному вигляді, як це роблять польські колеги: простір літери, морфеми, слова.

Учні постійно працюють у рамках орфографічного поля, але не усвідомлюють цього. Чи потрібно, щоби школярі замислювалися над цим, складне питання. Людина дихає постійно, але усвідомлює це лише у випадках, коли відбуваються труднощі у диханні. Чи потрібно, щоб учень замислювався над тим, у якому за обсягом та ступенем частотності орфографічному полю він працює. Для дитини зрозуміло, що у тексті в повному обсязі слова будуть з орфограммами, а словниковому диктанті - все.

Інша справа з діяльністю вчителя: знання видів орфографічних полів дозволить продуктивніше побудувати дидактичний матеріал і краще реалізувати поставлені цілі. Цілями кожного уроку російської мови є формування знань, умінь та навичок. Завдання методиста знайти шляхи досягнення цих цілей. Так, наприклад, доктор психологічних наук Г. Г. Гранік у статті «Психологічні механізми формування умінь та навичок грамотного листа» пише про те, що формуванню розумових прийомів можна сприяти за допомогою спеціальних інструкцій, а саме: орієнтовна основа дії (П. Я Гальперін ), прийом-розпорядження (Г. Г. Гранік), алгоритм (Л. Н. Ланда), прийом-інструкція (Н. А. Менчинська). Що включають розумовий прийом і яке місце він займає на шляху до досягнення грамотного листа? Г. Г. Граник пропонує просту схему: від словесного знання до розумового прийому, як від нього до грамотного письма. Власне це те, що Л. І. Вітгенштейн називає «знанням правила». Найбільшу складність для учня становить другий етап, оскільки вимагає від дитини кілька операцій: згадування, порівняння, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, конкретизація - тоді як перший - лише заучування. Г. Г. Граник пише: «Такий прийом складається з розумових операцій, які необхідно зробити для вирішення граматичної задачі. Причому зробити певної послідовності, а сам склад операції може бути необхідним і достатнім» Граник Р. Р. Психологічні механізми формування умінь і навиків письма // Російську мову у шкільництві. 2010; №2; С. 3

Г. Г. Граник вводить таке поняття як «правилоподібні блоки», яке в певному сенсі перегукується з поняттям В. Я. Булохова «поле орфограми». Правилоподібні блоки - це одиниці мови, які грамотна людина передбачає і утримує в пам'яті під час запису тексту. Автор ділить блоки на два види: правилоподібні орфографічні блоки і правилоподібні семантико-синтаксичні блоки (пунктуація).

Ієрархія правилоподібних орфографічних блоків починається з фонемних блоків для першого класу (ЧК, ЧН, НЧ, РЩ, ЩН) і закінчується блоками суфіксів, які перестають вивчатися разом з розділом орфографія.

Таким чином ми розглянули деякі статті з журналу «Російська мова в школі». Звернемося до методичних рекомендацій, висвітлених у статтях газети «1 вересня».

Особливої ​​уваги потребують завдання мнемонічного характеру. Асоціації, порівняння, образи, етимологія, зіставлення та рима полегшують запам'ятовування важких з погляду орфографії слів. Можна навести такі приклади:

Дізнавшись, до чого веде прогрес,

Він утік у дрімучий ліс. (С. Г. Зеленська)

ДЕЯКО-,АБО-,-ТО,-НЕБУДЬ -

Риси не забудь.

І при-ТАКИ,-КА і-ДЕ

Ставте рисочки скрізь.

Лише частки Б, А, ЧИ

Без дефісу відділи. (І. А. Сільвестрова)

2. Асоціації

ЧИВ ІНТЕЛІгент? (Н. Рухленко)

3. Порівняння

Привілей як прищеплення. (А. Г. Мірімська)

4. Етимологія

Справжній походить від слова оригінал - «довга жердина», яким били підсудних, щоб вивідати правду. (А. Г. Мірімська)

5. Зіставлення

АР ТИЛ РИСТ (С. В. Волков)

Намальовано сонечко, ліворуч від нього слова кланюсь, горю, творю…, праворуч - зорю. (С. Г. Зеленська)

Слід зазначити, що представлені шляхи запам'ятовування слів з орфограмами немає в чистому вигляді: вірш має на увазі зіставлення, асоціації та порівняння народжують у свідомості образи. Образи можуть бути найпростіші (одне слово) і найскладніші (оповідання, казка). У своїй рубриці Н. А. Шапіро, посилаючись на І. С. Савельзон, наводить приклад розгорнутого образу у вигляді казки, що допомагає дітям запам'ятати, чому в родовому відмінку треба говорити панчіх, але шкарпеток.

Жили-були шкарпетки та панчохи разом. І ось одного разу образилися шкарпетки на те, що вони коротші за панчохи, що ниток на них менше йде, і зажадали: «Тоді нехай ми на листі будемо довшими, хоч на одну літеру!» З тих пір у них у родовому відмінку множини закінчення з двох літер складається, а у панчох - нульове.

Можна запитати у хлопців, чому в кінці родового відмінка у слова шкарпеток дві літери, а воно виявилося довшим за слово панчохи тільки на одну. Учням доведеться зробити словотворчий аналіз і виявити такий феномен, як легка голосна.

...

Подібні документи

Прийоми навчання орфографії під час уроків російської у науково-методичної литературе. Деякі методичні рекомендації щодо організації орфографії під час уроків російської у 5 класі. Результати навчального експерименту. Контрольні заходи

курсова робота , доданий 30.10.2008


Основні розділи орфографії. Фонематичний принцип російської орфографії. Історія російської пунктуації. Пунктуація стародавніх пам'яток ХІ-ХІV століть. Російська пунктуація XV-XVII століть. Розділові знаки як засоби граматичного членування мови по Смотрицькому.

реферат, доданий 23.01.2011


Виконання завдань з пунктуації та орфографії російської мови. Розташування наголосу і повторення транскрипції слів. Значення та зміст фразеологізмів. Повторення відмінків, лексичне значення слів. Специфіка складання заяви, резюме та довіреності.

контрольна робота , доданий 10.02.2012


Вивчення орфографії та пунктуації англійської мови, правила розміщення знаків пунктуації, правильне написання слів, застосування правила перенесення. Відмінності у написанні між американським та британським варіантами англійської мови. Зразки складання листів.

доповідь, додано 09.10.2009


Характеристика особливостей російської орфографії, її основних принципів та розвитку. Вивчення проектів склепінь правил російської, запропонованих різними авторами у різні епохи. Розгляд сучасних тенденцій реформування засад правопису.

курсова робота , доданий 25.05.2015


Поняття мови міжнаціонального спілкування, його сутність та особливості, історія становлення та розвитку в Російській Федерації. Чинники перетворення російської на засіб міжнаціонального спілкування різних етнічних груп, що входять до складу Росії.

реферат, доданий 07.05.2009


Лексичне значення слів. Словники російської. Історія виникнення стійких словосполучень (фразеологізмів). Правила розміщення наголосів у словах. Морфемний аналіз слів, правила орфографії. Морфологічний та синтаксичний розбір словосполучень.

контрольна робота , доданий 01.04.2015


Різновиди російської з погляду особливостей його функціонування у певному соціальному середовищі. Норми в мовознавстві: письмові (орфографічні та пунктуаційні) та усні (граматичні, лексичні, орфоепічні, словотвірні).

контрольна робота , доданий 03.03.2010


Коротка історія розвитку орфографії. Фонетичний, традиційний, морфологічний принцип. Російська дореформена орфографія, правила вживання скасованих букв. Реформа кирилиці у 1708-1710 pp. Виняток букв "ять", "фіта", "I" з російського листа.

курсова робота , доданий 14.12.2013


Історія появи російської. Специфічні риси кирилиці. Стадії формування алфавіту у процесі становлення російської нації. Загальні риси, характерні мови масової комунікації у суспільстві РФ. Проблема варваризації російської.

Синтаксис…Нагальна необхідність чи навмисне ускладнення і без того непростого життя?.. Проте хто з нас не стикався часом з неможливістю зрозуміти дитину, яка не оволоділа ще повною мірою законами мови? Або іноземця, який будує свою промову за незрозумілими нам принципами? Це нерозуміння є результатом незнання і, як наслідок, незастосування цими людьми правил синтаксису. Отже, що таке «синтаксис»?

Синтаксис- це розділ граматики, що вивчає синтаксичний устрій мови, тобто:

словосполучення, речення, текст;

способи з'єднання слів і форм слів у словосполучення та речення;

способи з'єднання простих пропозицій у складні;

способи з'єднання пропозицій до тексту.

Роль синтаксису у людському спілкуванні

Отже, яка роль синтаксису? У перекладі з грецької слово "синтаксис" означає "побудова" і прямо вказує на необхідність упорядкування одиниць мови. Таким чином, виникнення синтаксису в нашому житті викликане потребою людей у ​​спілкуванні, їх прагненням організувати свою мову так, щоб найкраще передати інформацію та емоції. Інакше висловлюючись, дрібних одиниць мови - слів - замало у тому, щоб висловити різноманіття людських емоцій і складність думок; для повноцінного спілкування необхідні більші – синтаксичні – одиниці.

Одиниці синтаксису

Основні синтаксичні одиниці- це словосполучення,пропозиція, текст.

Словосполученням називають поєднання слів, пов'язаних за змістом та граматично. У процесі комунікації часто зустрічаємося з фактами неправильної побудови словосполучень. Так, помилковими з погляду синтаксису виявляться поєднання слів, у яких порушено або смисловий, або граматичний зв'язок: мишачий чоловік, жахлива краса (порушений смисловий взаємозв'язок), або гарна дівчинка, зустріти друг (граматичний зв'язок встановлений неправильно).

Пропозиція - це поєднання слів, пов'язаних за змістом і граматично і має граматичну основу. Граматична основа може бути представлена ​​підлеглим і присудком або лише одним із головних членів. Пропозиція як мінімальна одиниця людської мови має інтонаційну та смислову закінченість. Пропозиції, що містять одну граматичну основу, називаються простими; більше однієї граматичної основи – складними.

Якщо словосполучення покликане назвати та визначити предмет, дію, явище (хороша погода, зустріти друга, дуже розумно тощо), то пропозиція служить для відтворення думок, емоцій, бажань (Земля – одна з планет Сонячної системи. Як добре! Дайте! мені повітряний шар!), відбиваючи таким чином діяльність інтелекту.

Текст- це група речень, об'єднаних у ціле темою та основною думкою. Найважливішими ознаками тексту вважаються смислова єдність (загальна для пропозицій, що становлять його, тема), наявність засобів зв'язку між пропозиціями (як засоби зв'язку можуть виступати, наприклад, спілки або займенники), стильова єдність, абзацне членування.

Таким чином, культура людського спілкування передбачає знання синтаксису як універсального інструменту, який організує нашу промову згідно з внутрішніми законами російської мови.

Словосполучення. Зв'язок слів у словосполученні.

Словосполучення – це поєднання двох самостійних слів, пов'язаних підрядним зв'язком. Підрядним називається зв'язок, який пов'язує нерівноправні компоненти, один з яких є головним, а інший – залежним; від головного слова до залежного можна порушити питання.

Функція словосполучення , Як і функція слова, полягає у називанні реалій дійсності (номінативна функція), але словосполучення робить це більш точно, детально в порівнянні зі словом (пор.: будиночок – дерев'яний будиночок).

Від слова словосполучення відрізняється раздельнооформленностью (складається із двох і більше самостійних слів) і производительностью у мові (слово і фразеологізм ми виробляємо, а відтворюємо як готову одиницю з постійним складом). Значення словосполучення складається з значень складових його слів, на відміну значення фразеологізму, значення якого є сумою значень складових його компонентів. СР: фразеологізм водити за ніс («обманювати») - вільне словосполучення водити за руку.

Від пропозиції словосполучення відрізняється тим, що не є комунікативною одиницею: ми спілкуємося не словосполученнями, а реченнями, а словосполучення для пропозицій є «будівельним матеріалом». Крім того, пропозиція може складатися з одного слова (Світає), а словосполучення – ні.

Існує і інше розуміння словосполучення – як поєднання слів, пов'язаних будь-яким типом зв'язку. При такому розумінні говорять про сочітні словосполучення (важкий, але цікавий) і про головних членів речення як про словосполучення (Він спить.) Таке розуміння розмиває протиставлення словосполучення та речення і не є загальноприйнятим, але знаходить відображення в комплексі 2.

Компоненти словосполучення пов'язані один з одним підрядним зв'язком, який буває трьох видів: узгодження, управління, примикання.

Узгодження– підрядний зв'язок, коли він залежне слово уподібнюється головному у його морфологічних ознаках.

Головне слово за погодженням – іменникабо будь-яка частина мови у функції іменника (тобто в предметному значенні): У саду чути пташині трелі (сущ.). Шановні провідники, звільніть вагони (прич.).

Залежне словоза узгодження може бути виражено

1) прикметником у будь-якій формі (крім простої порівняльної та побудованої на його базі складової чудової ступенів порівняння), яке узгоджується з головним словом у роді, числі, відмінку: цікаву книгу, коротке прикметник у позиції визначення – у роді та числі: Зол на друга , я перестав йому писати,

2) займенниковим прикметником (крім його, її, їх), узгодження те саме: мою книгу,

3) порядковим числівником і числівником один, погодження те саме: п'яту / одну книгу,

4) дієприкметником; узгодження те саме: прочитану книгу,

5) іменником – узгодженим додатком, який узгоджується з головним словом у відмінку та числі (якщо узгоджуване іменник змінюється за числами): мамою-учителем,

6) кількісними числівниками у непрямих відмінках; узгодження в відмінку, а для слова обидва і в роді (див. розділ морфології): обох дівчаток, обох хлопчиків.

Управління- Підрядний зв'язок, при якому від головного слова залежить іменник або займенник у формі певного відмінка з прийменником або без нього.

Головне словопри управлінні виражається

2) іменником: читання книги,

3) прикметником: задоволений успіхом,

4) кількісним чисельним в І. (В.) відмінку: три стільці, п'ять стільців.

Залежне слово під час керування- Іменник, займенник іменник або будь-яка частина мови в функції іменника: подивитися на друга / на нього / на сидячого.

Примикання- вид підрядного зв'язку, при якому до головного слова приєднується незмінне залежне слово або форма зміненого залежного слова, що не має здатності узгодження (інфінітив дієслова, дієприкметникова форма, проста порівняльний ступінь прикметника або прислівника). Зв'язок між головним та залежним словом здійснюється лише за змістом.

Головне словопри примиканні:

1) дієслово: бігти швидко,

2) прикметник: дуже швидкий,

3) прислівник: дуже швидко,

4) іменник: яйце некруто, штани клеш, старші діти.

Залежне словопри примиканні виражається

1) прислівником, у тому числі у формі ступенів порівняння: йти пішки, пиши швидше,

2) дієприслівником: говорив заїкаючись,

3) інфінітивом: просив написати,

4) порівняльним ступенем прикметника: старші діти,

5) незмінним (аналітичним) прикметником: колір хакі,

6) займенниковим прикметником його, її, їх: його будинок / книга / вікно,

7) іменником – неузгодженим додатком: у газеті «Известия».

Підлягає і присудок не складають словосполучення, вони є основою речення і пов'язані між собою двостороннім зв'язком, при якому відмінна форма присудка узгоджується з підлягає в числі і роді або особі, а присудок керує підлягає, вимагаючи його постановки в називному відмінку ∔. (СР: Завтра мені ← чергувати).

1. Класифікація словосполучень за морфологічними властивостями головного слова.

Основною класифікацією словосполучень є класифікація за морфологічними властивостямиголовне слово. За цією класифікацією словосполучення поділяються на:

1. Дієслівні (говорити голосно, читати книгу),

2. Іменні (дерева в лісі, незадоволений роботою),

Дієслівнісловосполучення мають такі моделі:

1) дієслово + іменник або займенник (з прийменником або без прийменника): купити хліба, звернутися до нього;

2) дієслово + інфінітив або дієприслівник: просити приїхати, сидіти задумавшись;

3) дієслово + прислівник: чинити правильно, повторювати двічі.

Види іменнихсловосполучень

Іменні словосполучення поділяються на 1) субстантивні та 2) ад'єктивні, з головним чисельним словом і з головним словом займенник

Основні моделі субстантивнихсловосполучень

1) узгоджене слово + іменник: ясний день, мій світ;

2) іменник + іменник: місто у вогнях, уривок із поеми;

3) іменник + прислівник: крок вперед, лов узимку;

4) іменник + інфінітив: готовність допомогти, привід поговорити.

Основні моделі ад'єктивнихсловосполучень

1) прикметник + прислівник: по-святковому ошатний, ледь чутний;

2) прикметник + іменник (займенник): широкий у плечах, байдужий до всього;

3) прикметник + інфінітив: здатний організувати, готовий чинити опір.

4) Останній тип словосполучень з головним словом і з головним словом займенником є ​​синтаксично не вільними і різноманітністю моделей не відрізняються: двоє друзів, два товариші, хтось у білому, щось особливе.

Наречніабо ад'вірбіальні словосполучення

Словосполучення наречного типу (з предикативними та непредикативними прислівниками) мають 2 моделі:

1) прислівник + прислівник: по-літньому жарко, дуже смачно;

2) прислівник + іменник: боляче руку, високо в гори, задовго до свята.

2. Класифікація за кількістю складових компонентів

Залежно кількості складових компонентів словосполучення діляться на прості і складні.

Простісловосполучення

1. Прості словосполучення складаються із двох повнозначних слів: заміська прогулянка, синє небо, любити музику.

2. До простих словосполучень належать також ті, які включають аналітичні форми слова: говоритиму відверто, найсинє море; і ті, в яких залежний компонент є синтаксична або фразеологічна єдність: людина низького зросту (низькоросла), офіцер із засмаглим обличчям (засмагла), дівчина шістнадцяти років (шістнадцятирічна), бігти стрімголов.

3. До типу простих словосполучень близькі поєднання із фразеологізованими дієслівними елементами канцелярського чи книжкового характеру: виявляти інтерес до справи, боротися з розгильдяйством. Їх можна розглядати як перехідний тип між простими та складними поєднаннями.

Складнісловосполучення

Складні словосполучення складаються з трьох і більш повнозначних слів і є різними комбінаціями простих словосполучень або слова і словосполучення. Можливі деякі узагальнення таких комбінацій

1. Просте словосполучення і залежна від нього окрема словоформа: цегляний будинок на околиці, що часто застосовується в клініці, гарна сукня в горошок.

Особливість цих СС у тому, що залежні словоформи пов'язані у яких граматично, тому розподіл складного СС на прості є варіативним.

2. Стрижневе слово і залежне від нього просте словосполучення: будівля з білими колонами, старий з сивою бородою, скупа на кольори природа, смачне на вигляд яблуко, мати велике бажання, близька до закінчення робота, зухвала дівчинка на мову.

Особливість будови цих словосполучень полягає в тому, що залежна словоформа в залежному простому словосполученні пов'язана тільки з головним словом цього словосполучення і ніякого відношення не має до стрижневого слова всього словосполучення, тому допустимо лише один варіант членування: будівля - з білими колонами, старий - з сивою бородою тощо.

3. Стрижневе слово та дві (і більше) залежні словоформи, що не утворюють словосполучення (тобто не пов'язані один з одним). Це деякі дієслівні словосполучення, в яких дієслово здатне поширюватися двома іменниками: покласти дошки в ряд, залучити друзів у роботу, перетворити воду на пару, вбити цвях у стіну, пошити пальто дитині.

Такі словосполучення, на відміну перших двох груп, є продуктом з'єднання цілих словосполучень. Їх освіта пояснюється лексико-граматичними властивостями перехідних дієслів: вони здатні поширюватися кількома прийменниково-відмінковими формами, тобто виявляють подвійну синтаксичну зв'язок: перетворити воду і перетворити на пару, вбити цвях і вбити в стіну. Такі словосполучення можливі серед деяких субстантивних: перетворення води на пару, залучення друзів у роботу.

Поряд із трислівними словосполученнями можуть утворюватися чотири-, п'ятислівні і т.д. Важливо, що вони будуються завжди за одним принципом: розповсюдження вже наявних слів у словосполученні простому чи складному трислівному: готовий боротися - готовий боротися поодинці; скупа на кольори природа – скупа на кольори північна природа, дуже скупа на кольори північна природа.

Незважаючи на великий обсяг таких словосполучень, вони не втрачають своєї семантико-граматичної єдності, так принципи з'єднання складових компонентів зберігаються: вони спираються на принцип побудови простих словосполучень. Такі словосполучення іноді називають комбінованими.

Можливість побудови складних багатослівних словосполучень аж ніяк не свідчить про безмежність їхнього обсягу. Ускладнення простих словосполучень обмежено рамками некомунікативних об'єднань слів. Отже, обсяг словосполучень обмежений його граматичною природою, його якісною відмінністю від речення.

3. Класифікація словосполучень за рівнем злитостікомпонентів.

Залежно від ступеня злитості компонентів, яка обумовлена ​​повнотою вираження лексичного значення, словосполучення можуть бути вільними та невільними.

Вільнісловосполучення

Вільні словосполучення складаються зі слів, що зберігають свою самостійність через достатню інформативність. У реченні кожен компонент вільного словосполучення виконує самостійну роль.

Компоненти вільних словосполучень можуть замінюватись, оскільки синтаксичні зв'язки в них є живими та продуктивними, наприклад: пізня осінь, рання…, холодна…, дощова…; пізня осінь, … весна, … любов. У той же час вільні словосполучення можуть включати компоненти, що мають обмежену лексичну сполучність, наприклад: слухати і підслухати, що відбивається на кількості варіантів словосполучень з одним і тим же словом.

Відомо, що поєднання - одне з фундаментальних понять мовної системи, оскільки відображає синтагматичні властивості мовних одиниць. Поєднання завжди пов'язані з узгодженням сім двох слів, що дозволяє розкрити (актуалізувати), з одного боку, лексичну сутність даного слововживання, з другого боку, - синтаксичні відносини у словосполученні. Категоріальне значення слів зумовлює їх синтаксичну сполучуваність взагалі, наприклад, іменники поєднуються з прикметниками, прикметники - з прислівником, дієслова - з іменником і т.д., а лексичне значення визначає кількість можливих синтаксичних поєднань однієї конкретної лексеми або групи лексем з однією провідною сею. Аналіз словосполучень з погляду особливостей сполучуваності у яких лексем призводить до цікавим висновків і результатам, що дозволяють виділяти нові семантичні різновиду словосполучень у межах відомих синтаксичних відносин, виявляти нові, не виділені раніше, типи лексичних одиниць тощо. Проблема семантичної та синтаксичної сполучуваності в мовній системі залишається дуже цікавою та актуальною.

Синтаксично невільнісловосполучення

Синтаксично невільні словосполучення або включають інформативно недостатні компоненти з лексично ослабленим значенням, наслідком є ​​вживання всього словосполучення як єдиної лексико-синтаксичної одиниці, або є структурно нечленними в даному контексті, наприклад: вважатися союзником, надати допомогу, багато пісень, мати з сином високого зросту тощо. У будь-якому випадку, все словосполучення виконує функцію одного члена речення. У навчальній літературі виділяються синтаксично невільні словосполучення, які не членуються в контексті на окремі компоненти, порівняйте: Два хлопчики грали і Я спостерігав за грою двох хлопчиків. Мати з сином вирушили в ліс і Мати вирушила з сином до крамниці; і фразеологічно невільні словосполучення, які містять інформативно недостатні компоненти і за значенням дорівнюють одному слову, наприклад: пуститися в міркування, мати можливість, дати слово, абияк і т.п.

Існує кілька моделей синтаксично невільних словосполучень.

1. Кількісно-іменнісловосполучення; головне слово в них означає кількість (число, обсяг) і не має предметного значення, залежне - слово з предметним значенням у родовому відмінку: три олівці, багато машин.

2.Словосполучення зі значенням вибірковості; головне слово - займенник або числівник, залежний - іменник або займенник у родовому відмінку з приводом: один з нас, кожен із присутніх.

3. Словосполучення з метафоричним значенням: головне слово вжито у переносному значенні та називає те, на що схожий предмет, залежне слово - пряма назва предмета: серп місяця, дзеркало річки.

4.Словосполучення зі значенням невизначеності;головне слово - невизначений займенник, залежний - прикметник, що узгоджується, причастя: щось неприємне.

5.Словосполучення зі значенням спільності(називають рівноправних учасників спільної дії); головне слово - іменник або займенник у називному відмінку, залежне - іменник у орудному відмінку з приводом з: брат із сестрою.**

6. Контекстуально цілісні словосполучення(цілісність виникає тільки в контексті речення чи складного словосполучення): дівчина з блакитними очима.

7. Словосполучення з допоміжними дієсловами та дієсловами-зв'язками(А також іншими частинами мови, що грають роль допоміжного компонента) у складових присудків: Вона виглядала втомленою.

Типологія

Пропозиція

Пропозиція– це сукупність слів або слово, граматично оформлена з погляду часу та реальності/ірреальності, інтонаційно завершена та виражає повідомлення, питання чи спонукання до дії.

Основна функція пропозиції - Комунікативна: пропозиція є найменшою одиницею спілкування. У реченні міститься повідомлення про подію, яка може мислитися як реальне і те, що відбувається в якомусь часі або як ірреальне (у лінгвістиці ця основна властивість пропозиції називається предикативністю).

Залежно від мети висловлювання (повідомлення) усі пропозиції поділяються на три групи: оповідальні, запитальні та спонукальні.

Оповідальні пропозиції служать для повідомлення:

Я прийду до п'ятої години.

Питанняпропозиції служать висловлення питання:

Ти прийдеш до п'ятої години?

Коли ти прийдеш?

Серед запитань виділяється особлива група риторичних питань, що не потребують відповіді і містять приховане твердження:

Хто це не знає? = «усі знають»

спонукальні пропозиції містять спонукання (прохання, наказ, побажання) вчинити якусь дію:

Приходь до п'ятої години.

Оповідальна, питальна та спонукальна пропозиції розрізняються і за формою(у них використовуються різні форми способу дієслова, присутні спеціальні слова – питальні займенники, спонукальні частинки), та з інтонації. СР:

Він приїде.

Він приїде? Чи приїде він? Коли він приїде?

Хай він приїде.

Оповідальні, запитальні та спонукальні речення можуть супроводжуватися посиленою емоційністю та вимовлятися з особливою інтонацією – підвищенням тону та виділенням слова, що виражає емоцію. Такі пропозиції називаються окличними.

Члени речення. Граматична основа. Класифікація пропозицій щодо кількості граматичних основ.

Слова та словосполучення, пов'язані між собою граматично і за змістом, називаються членами речення .

Члени пропозиції поділяються на головніі другорядні .

Головні члени – підмет і присудок , другорядні – визначення, доповнення, обставина. Другорядні члени служать для пояснення головних і можуть мати при собі другорядні члени, що їх пояснюють.

Головні члени речення утворюють граматичну основу речення. Пропозиція, що містить обидва головні члени, називається двоскладовим. Пропозиція, що має один із головних членів, називається односкладовою. СР: Небо вдалині потемніло - Стемніло.

У реченні може бути одна граматична основа (проста пропозиція) або кілька граматичних основ (складна пропозиція). Ср.: Вони запізнилися через сильний дощ – Вони запізнилися, бо йшов сильний дощ.

Будь-який член пропозиції може висловлюватися однослівно та неоднослівно. При неоднослівному вираженні член речення виражається словосполученням, причому це словосполучення може бути фразеологічно вільним (кожне слово в ньому зберігає своє лексичне значення) і фразеологічно пов'язаним (значення фразеологізму не дорівнює сумі значень складових його компонентів).

Проста пропозиція

Головні члени речення.

Підлягає способи його вираження.

Підлягає- Це головний член двоскладової пропозиції; який називає те, про що йдеться у реченні.

У ролі цього члена речення може бути як одне слово, і словосполучення.

Підлягає одне слово:

1) слова різних частин мовиу предметному значенні:

- Іменник в І. п.:

Йде дощ.

- займенник-істотний в І. п.:

Я люблю осінь.

– прикметник у функції іменника (субстантивований) в І. п.:

Бородатий озирнувся.

- Причастя у функції іменника (субстантивоване) в І. п.:

Сидячий підняв голову.

- прислівник:

Твої завтра мені набридли.

- вигук:

Лісом розносилося «ау».

2) кількісні числівники у кількісному (непредметному) значенні:

Десять не ділиться на три без залишку.

3) інфінітив зі значенням дії чи стану:Вчитися – справа потрібна.

Розташування підлягає, вираженого інфінітивом, у реченні не закріплено (наприклад, за абсолютним початком речення); порівн.: Справа потрібна - вчитися. Якщо у реченні один із головних членів виражений іменником в І. п. , а інший – інфінітивом, то інфінітив виступатиме як підмет.

4) слово будь-якої частини мови у будь-якій граматичній формі, якщо у реченні про нього виноситься судження як про мовної одиниці: Іди – форма наказового способу дієслова; Не – негативна частка.

Підлягає – словосполучення:

1. Підлягає – фразеологічно вільне, але синтаксично пов'язане словосполучення:

1) конструкція структури А з Б (І. п. іменника (займенника) + с + Т. п. іншого сущ. зі значенням спільності, якщо присудок стоїть у багатьох:

Брат із сестрою повернулися порізно – порівн.: Мати з дитиною ходила до лікаря.

2) слово з кількісним значенням (кільк. числ., сущ., прислівник) + сущ. в Р. п.:

Минуло три роки.

Купа речей скупчилася в кутку.

У мене багато роботи.

3) при позначенні приблизної кількості підлягає може бути виражене словосполучення без І. п.:

Близько / до тисячі людей вміщується у цій залі.

Від п'яти до десяти відсотків студентів складають сесію достроково.

4) конструкція структури А з Би (слово іменної частини мови в І. п. + з + іменник в Р. п.) з видільним значенням:

Кожен із них міг це зробити.

Троє із випускників здобули золоті медалі.

Найрозумніший із учнів не зміг вирішити це завдання.

5) інфінітив + інфінітив / ім'я (обсяг такого підлягає збігається з обсягом складеного дієслівного або складного іменного присудка – див. далі):

Бути грамотним престижно.

Бажати стати грамотним природно.