Səslərin şəxsiyyətsizliyi xalqın övladlarını təqib edir: insanların dili, musiqi, yarpaqların xışıltısı, quşların cırıltısı və s. Uşağın qulağı ilə qəbul edilən bütün səslərdən başqa, başqa səslər də müxtəlif məlumatların ötürülməsi, həyata kortəbiilik yolu ilə böyüklərlə birləşmə məqsədinə xidmət edir.

"Gənc məktəblilərdə artikulyar-akustik disqrafiyanın korreksiyası" iş proqramı əsasən O.V. Mazanova "Akustik disqrafiyanın korreksiyası və məktəb nitq mərkəzi." Həm kursun təkrar tamamlanması, həm də yazılı dildə, mülahizələrdə və artikulyar-akustik disqrafiyada xüsusi pozğunluqların düzəldilməsi üçün uyğundur.

Hədəf auditoriyası: loqoped üçün

"Gənc məktəblilərdə optik disqrafiyanın korreksiyası" iş proqramı əsasən O.V. Mazanova "Optik disqrafiyanın korreksiyası və məktəb nitq mərkəzi". Yazılı dildə və optik disqrafiyada xüsusi pozğunluqları düzəltmək yolu ilə kursun təkrar tamamlanmasına yaxınlaşın.

Hədəf auditoriyası: loqoped üçün

"Gənc tələbələrdə zehni analiz və sintez pozğunluqları nəticəsində yaranan disqrafiyanın korreksiyası" iş proqramı əsasən E.V.-nin kitablarına əsaslanır. Mazanova İDARƏETMƏNİN TƏHLİL VƏ SİNTEZİNƏ ZƏYƏN FUNKSİYASI ÜZRƏ DİZQRAFİKALARIN DÜZƏLƏNMƏSİ və məktəb loqosu nöqtəsi. Həm kursun təkrar tamamlanması, həm də yazılı ünsiyyətdə xüsusi pozğunluqların, məsələn, psixi analiz və sintezin pozulması səviyyəsində disqrafiya kimi problemlərin düzəldilməsi üçün yanaşma.

Hədəf auditoriyası: loqoped üçün

"Gənc məktəblilərdə qrammatik disqrafiyanın korreksiyası" iş proqramı əsasən E.V. Mazanovy Qrammatik disqrafiyanın korreksiyası və məktəb nitq mərkəzi. Kursu yenidən başa çatdırmaq üçün yazılı dildə və qrammatik disqrafiyada xüsusi problemləri düzəldin.

Hədəf auditoriyası: loqoped üçün

"Gənc məktəblilərdə akustik disqrafiyanın korreksiyası" iş proqramı əsasən E.V. Mazanovy Akustik disqrafiyanın korreksiyası və məktəb nitq mərkəzi. Həm kursu təkrar başa vurmaq, həm də akustik disqrafiya ilə əlaqəli yazılı dildə xüsusi pozğunluqların düzəldilməsi üçün uyğundur.

Hədəf auditoriyası: loqoped üçün

İş proqramı müəllif proqramlarının göstərişlərinə əsaslanır E.V. Mazanova "Akustik disqrafiyanın korreksiyası",
“Məntiqi analiz və sintezin pozulması səviyyəsində disqrafiyanın korreksiyası”, “Aqrammatik disqrafiyanın korreksiyası”.
Bu iş proqramı ilkin işıqlandırmanın əsas işıqlandırma proqramlarının, o cümlədən tələbələrin fərdi inkişafı üçün şüurun inkişafı, məsələn, xüsusi zehinlərin başlaması tələb olunacaq, tələbələr tərəfindən effektiv həyata keçirilməsi və mənimsənilməsi üçün şüurun inkişafına yönəldilmişdir. şifahi və yazılı ünsiyyətdə aşkar olunan çatışmazlıqları vaxtında aşkar etmək, irəli aparmaq və aradan qaldırmaq.
İş proqramlarının məqsədləri
İş proqramının həyata keçirilməsi aşağıdakı məqsədlərə nail olmağa yönəldilmişdir:
 şifahi və yazılı ünsiyyətin müxtəlif pozğunluqları nəticəsində yaranan uğursuzluğun gözlənilməsi;
 zehni inkişafın dəstəklənməsi və tələbələrin sonrakı sosiallaşması üçün bütün növ disqrafiya və disleksiyanın qarşısının alınması üçün korreksiya işlərinin aparılması;
 təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi və differensiallaşdırılmasının köməyi ilə təhsil pozğunluqlarının xüsusi təhsil ehtiyaclarını əhatə edəcək xüsusi şüurların yaradılması və təliminə başlanılıb;
 elementar linqvistik səriştənin formalaşması.

Hədəf auditoriyası: loqoped üçün

III səviyyəli Macarıstan Xalq Respublikasının yuxarı qrupunda leksik-qrammatik kateqoriyaların və ardıcıl dilin formalaşması, savadın başlamasına qədər savadın hazırlanması üçün uzunmüddətli plan. leksik-tematik planlaşdırma ilə. Plan T.B.Filiçeva, G.V.Çirkina, Moskva, “Osvita” 2009-cu il “Uşaqlarda inkişaf etməmiş dilin inkişafı üçün loqopedik robotların proqramları” prinsiplərinə əsaslanır.

Təşkilat: 125 saylı uşaq bağçası

Təşkilat: 296 saylı uşaq bağçası

Məkan: Çelyabinsk m

Nureyeva Ramilya Rafayevna,

müəllim-loqoped MBDOU No 125,

Fedotova Olga Oleksandrivna,

Müəllim-loqoped MBDOU No 296,

Leninsky rayonu, Çelyabinsk metrosu

Bu gün Rusiyada məktəbəqədər təhsil sistemi "Rusiya Federasiyasının Təhsil haqqında" Federal Qanununun tətbiqi ilə məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartını irəli sürən mürəkkəb ağıllara malikdir.

Məktəbəqədər təhsil üçün Federal Dövlət İşıqlandırma Standartına keçid məktəbəqədər təhsil sisteminin bütün pedaqoji heyəti və rəhbərliyi daxil edilənə qədər ən son yenilikdir. Əsərin əsas məqsədi biliklərin sosial ədalətə ötürülməsi deyil, uşağın fərdiliyinin inkişafıdır.

Müəllimlər və danışma terapevtləri üçün yeni təqvim və tematik planın hazırlanması ehtiyacı Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi ilə bağlıdır. Təqvim-tematik planlaşdırmanın yaradılması innovativ prosesdir və buna görə də istənilən innovativ fəaliyyət keçid dövrünün növbəti mərhələlərinə qədər davam edir. Keçid dövrü boş qidalanma, müzakirələr, şübhələr və yeniliyi təşviq etmək üçün ən təsirli yolların axtarışı dövrüdür. Biz yüksək qiymətləndiririk ki, bu dövrdə biz də eyni şeyi edirik: biz müstəqil olaraq prosesə dəyişikliklər edirik, proqramların dəyişən hissəsini parçalayırıq, məhkumların ailələri ilə prosesi yeni şəkildə təşkil edirik və mən qarşılıqlı olaraq müəllimlərlə birlikdəyəm. Uşaq Sağlamlığı Elmləri.

Biz rekonvalesentlərin və müəllimlərin xüsusiyyətlərini və ehtiyaclarını nəzərə almaq üçün "Ciddi nitq qüsuru olan uşaqlar üçün kompensasiya birbaşa qruplarında rekonvalesentlərin zəif inkişaf etmiş dili fonunda korreksiya və inkişaf işinin iş proqramı" hazırlamışıq. ciddi nitq qüsuru olan uşaqlar üçün qruplarda işləmək kimi

Proqramların icrasına yanaşmaların həyata keçirilməsi çərçivəsində loqopedlərlə böyük iş aparılıb. İşıqlandırma prosesini təşkil edərkən əsas, inkişaf edən və ilkin məqsədlərin və tapşırıqların bütövlüyünü təmin etmək lazımdır. İşıqlandırma sahələrinin inteqrasiyası ilə hərtərəfli tematik prinsip üzrə işıqlandırma prosesinin izlənilməsi bu məqsədlərə nail olmağa imkan verir. Bütün təhsil prosesinin bir mərkəzi mövzuya yönəldilməsi uşaqların inkişafına böyük fayda verəcəkdir. Bunlar məlumatı optimal şəkildə təşkil etməyə kömək edir. Tədqiqat prosesini idarə etməyin tematik prinsipi regional və mədəni komponentləri asanlıqla təqdim etməyə və əlavə məlumatların xüsusiyyətlərini təqdim etməyə imkan verir.

Leninsky rayonunda loqoped müəllimləri tərəfindən müdafiə olunan "Ağır nitq qüsuru olan uşaqlar üçün kompensasiya birbaşa qruplarında tibb işçiləri arasında inkişaf etməmiş dilin alt dilindən düzəldici və inkişaf etdirici robotların iş proqramı" hərtərəfli tematik plan təklif edir. orta ixtisas təhsili müəssisəsinin məktəbəqədər təhsil şöbəsinin tövsiyələri əsasında məktəbəqədər müəllim işıqlandırma qurğusunun işıqlandırma işinin tədris planına əsaslanan hamam "Çelyabinsk Təhsil Praktiklərinin Yenidən Hazırlanması və Təkmilləşdirilməsi İnstitutu" " (Əlavə №1).

Təqvim-tematik planlaşdırmanın əsas komponenti məktəbəqədər uşaqlara artıq işığın tematik tətbiqi üsuludur. Günün mövzusu seçilir ki, bu, əlavə işığın fərqinə varmaqla intensiv işıqlandırma fəaliyyətində əvvəldən görünə bilər, təklif olunan mövzunun davam etdirilməsi üçün bütün iş formalarına qərar verir və ya onunla başqa bir şəkildə əlaqələndirilir.

Planlaşdırma mövzusu Virishuvati Golovna Zavdannya tərəfindən icazə verilir - kişi Ditini, inanılmaz vid ї Zdi, Zhittovy dosvіd, digər Is rushes üçün dilimlənmiş itələmək olan reabilitasiya partlayışı üçün ağılları unutmaq Movili.

Məktəbəqədər ibtidai təhsil müəllimləri üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı işıqlandırmanın ən yüksək səviyyəsinə təyin edilmişdir, biz işıqlandırma tələbini maksimum dərəcədə təyin edəcəyik və bu, müəllimlər arasında hazırlanmış bu təqvim və tematik planlaşdırma ilə əlaqədar məcburidir. və danışma terapevtləri ilə birlikdə bir sıra iş qayaları, böyük dəyişikliklərə qədər yavaş idi.

Müsbət tendensiyalar

• Əlavə işığın fərqinə vararaq və bütün DHS rəsmilərinin işlədiyi diqqətli şəkildə təşkil edilmiş məlumatlandırma fəaliyyətləri zamanı əvvəlcə görünə bilən ümumi bir mövzu var;
• göstərilənlərə əsasən müxtəlif iş formalarının seçilməsi;
• bütün universitet rəhbərləri və atalar arasında qarşılıqlı əlaqələr;
• Vixovantların lüğətinin zənginləşdirilməsi və genişləndirilməsi;
• məktəbəqədər təhsilin bütün dövrü ərzində uşağın uğuru;
• püskürtmə və davranış üsullarının seçilməsi üçün sərbəstlik dərəcələrinin ehtiyacı və kifayətliyi;
• iştirakçıların fəaliyyət növlərini, metodlarını, materiallarını, əhatə dairəsini və birbaşalığını (maraq və ehtiyaclardan asılı olaraq) seçmək bacarığı;
• inkişaf etdirilməli olan məktəbəqədər təhsil müəssisələrində işıqlandırma texnologiyalarının tətbiqi.

Mənfi tendensiyalar:

• tez-tez təqdim olunan mövzuya uyğun gəlməyən aydın mövzular əvəzinə dəyərli məlumatları yenidən vurğulamaq;
• loqopedlərin nəzərində zəruri olan aşağı leksik mövzuların israfı.

• İlk növbədə, DOP-da işləyən bütün işçilər gün üçün dəqiq müəyyən edilmiş bir mövzu üzərində işləyirlər;
• müəllim-loqopedin əlavə müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə planı hazırlaması mümkün oldu;
• Verilmiş mövzular arasında bütün müəllimlər və atalar arasında qarşılıqlı əlaqənin mümkünlüyü qeyd edilmişdir.

Leksik mövzuların təqvim-tematik planlaşdırılmasını hazırlayan yaradıcı qrup, bu inkişafın başlanğıc mərhələdə loqopedlərə tələbələr, atalar, universitet müəllimləri, TNR-dən olan uşaqlar üçün düzəliş qruplarının müəllimləri ilə düzgün işləməyə kömək edəcəyini təklif edir (Əlavə № 2).

İstinadların siyahısı

1. Əsas arxa işıqlandırma proqramının dizaynı ADD [Mətn] / Müəllif-komp. İ.B. Edakova, I.V. Kolosova ta in - M.: Nəşriyyat “Scriptorium 2003”, 2012. - 104 s.

2. Uşaq Sağlamlığı Elmləri müəllimləri üçün fərdi proqramların dizaynı və həyata keçirilməsinin idarə edilməsi: metodik kitabça [Mətn] / Təlimat. Litvinenko N.V., Çelyabinsk: GBOU DPO CHIPPPKRO, 2013. – s. 56.

3. Təhsil üçün Federal Dövlət Təhsil Standartının şüurunda sağlamlıq imkanları məhdud olan uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində düzəliş və inkişaf işləri ilə iş proqramlarının inkişafı üçün alqoritm [Mətn] / Ed. G.M. Lavrovoy, G.V. Yakovlevy.-Çelyabinsk: Cicero, 2014. - İlə. 80.

4. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda dil qüsurlarının korreksiyası: hissə 2. Xarici dil pozğunluğu olan uşaqların DNZ şüurunda təhsili [Mətn]/Red. L.S. Soskovets. - M.: ARKTİ, 2006. - 368 s.

5. Filiçeva T.B., Çirkina G.V. Dil qüsuru olan uşaqlar üçün kompensasiya məktəbəqədər ibtidai təhsil proqramları. [Mətn]/T.B. Filiçeva, G.V. Chirkina - M.: Prosvitnitstvo, 2009. - 207 s.

6. Nişçeva N.V. Dəyişən təhsil proqramı 3 yaşdan 7 yaşa qədər kəskin nitq qüsurları (mənfi dil qüsurları) olan uşaqlar üçün əsas təhsil proqramına uyğunlaşdırılmışdır. [Mətn]/N.V. Nişçeva - Sankt-Peterburq: DITINSTVO-PRES, 2015. - 199 s.

7. Sazhina S.D. Əlavə əməliyyatlar üçün işçi ilkin proqramların tərtibi.

8. Məktəbəqədər təhsil proqramlarının naviqatoru [Elektron resurs]. ─ Giriş rejimi: http://Navigator.firo.ru. (Dərc tarixi: 15.05.2016).

Əlavə №1

Təqvim-tematik planlaşdırma

dilin leksik və qrammatik xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək

müstəqil inkişaf etmiş fraza dilinin inkişafı

TNR-dən olan uşaqlar üçün kompensasiya birbaşalığı qruplarında

	Mövzu gizlidir	Böyük qrup	Hazırlıq məktəbdən əvvəl qrup
Baharın 1-ci həftəsi	"Yay bitənə qədər" "Gününüz xeyir, uşaq bağçası" "Gün bilirəm"	Günortanız xeyir, uşaq bağçası. Uşaq bağçasının əraziləri ilə tanışlıq. Uşaq bağçası işçilərinin peşələri.	Günü bilin. Tezliklə məktəbə qayıt. Məktəb düzəldiləcək. Müəllim, uşaq bağçası işçisi peşələri.
Baharın 2-ci həftəsi	“Mənim evim”, “Mənim yerim”, “Mənim torpağım”	Mənim sahəm.	Mənim ölkəm. Mənim bölgəm - Ural. Şəhər günü.
Baharın 3-cü həftəsi	"Məhsul"	Tərəvəz. Meyvəli	Bağ (meyvə, giləmeyvə), şəhər. Çörək
Baharın 4-cü həftəsi	"Payızın barvisi"	Payız (işarələr). Ağaclar (yarpaqlar, iynəyarpaqlar).	payız. Meşə (ağaclar, çaqarniklər, göbələklər, giləmeyvə).
Ayın 1-ci həftəsi	"Məxluqlar dünyası"	Ev heyvanları, quşlar və onların balaları.	Gecə və gündüz məxluqları və onların uşaqları. Zooparka.
Ayın 2-ci həftəsi	"Mən insanam"	Budova insan bədəni.	Lyudina canlı Yer kürəsinin nümayəndəsidir. İnsan bədəninin işləməsi
3-cü həftə	“Xalq mədəniyyəti və adət-ənənələri”	Oyuncaqlar. Xalq sənətkarlığı (Qorodets, serpanok, Xoxloma).	Uralın xalq sənayesi (Zlatoust, Kasli, Kamenerizi). Yerli bölgənin tarixi.
Ayın 4-cü həftəsi	"Bizim papaq"	Budinok (budinkanın bir hissəsi, mənzil). Mebellərin satışı.	Budynok (Budinki növləri). Elektriklə tənzimləyin.
Yarpaqların düşməsinin 1-ci həftəsi	“Dostluq”, “Milli Birlik Günü”	Mənim vətənim Rusiyadır. Moskva.	Rusiyanın dövlət rəmzləri. Rusiya, Çelyabinsk vilayətinin yerləri.
Yarpaqların düşməsinin 2-ci həftəsi	"Nəqliyyat"	Nəqliyyatın təsnifatı: quru, hava, su. Nəqliyyat peşələri.	Xüsusi məqsədlər üçün nəqliyyat.
Yarpaqların düşməsinin 3-cü həftəsi	"Hey"	Qida məhsulları.	Düzgün qidalanma, vitaminlər.
Yarpaqların düşməsinin 4-cü həftəsi	Kim qışa hazırlaşır?	Kim qışa hazırlaşır?	Kim qışa hazırlaşır?

Əlavə № 2

Tematik olaraq planlaşdırılmışdır

dilin leksik-qrammatik xüsusiyyətlərinin inkişafından və müstəqil işlənmiş fraza dilinin inkişafından

_____________________________________ kompensasiya düzlüyündə

(Vikova qrupu)

TNR olan uşaqlar üçün

Mövzu üzrə ______________________________________________________

(leksik mövzular adlanır)

Slovnikov robotu	Qrammatik cihaz	Zv'yazne ifadəsi	Rozvitok qrafomotor	Regional komponent	İş və ailə	Zehni proseslər	Rozvivayucha mövzu-məkan orta

Korreksiya məktəbində nitq terapiyası üçün təqvim-tematik planlaşdırma

İzahedici qeyd.

Uşaqların böyük bir hissəsinin məktəb proqramını bitirərkən qarşılaşdıqları çətinliklərin səbəblərini başa düşmək üçün axtarış təhsilin ən aktual problemlərindən biridir.

Qalan saat başlanğıcda olan tələbələrin sayının artdığını göstərir.

Uşağın müvəffəqiyyətlə başlamasına mane olan səbəblərdən biri də düşüncə komponentlərinin formalaşmamasıdır ki, bu da başqa bir şəkildə hərfləri mənimsəməyə və oxumağa kömək edir.

Korreksiya məktəbinə daxil olan uşaqların loqopedik müalicəsi nəticəsində bir çox uşaqların idrak qabiliyyətinin pozulduğu aşkar edilib:

• leksik-qrammatik cəhətdən zəif inkişaf etmiş,
• bir neçə səs dişləməsi,
• rabitə.

Bu pozuntular, bir qayda olaraq, proqram materialının müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə mane olur və məktəbdə tam uyğunlaşmaya səbəb ola bilər.

Bir çox uşaqlar yazmağı və oxumağı öyrənməkdə, rəqəmləri və riyazi əməliyyatları başa düşməkdə, mətnləri öyrənmək və başa düşməkdə, məntiqi zehni əməliyyatlarda, sözləri başa düşməkdə və mətn yazmaqda böyük çətinliklər yaşayır c.

Məktəbdəki uğursuzluq çox vaxt bu qrup uşaqlarda hər hansı fəaliyyət növündən əvvəl öyrənməyə mənfi münasibət bəsləyir, dərsdən kənarda qalanlarla, dərsə başlayan uşaqlarla, müəllim və atalarla münasibətdə çətinlik yaradır, bu vəziyyətlərdə münaqişələrə səbəb olur.

Sözün məhv edilməsinin günahkarlığının səbəbləri hətta müxtəlif ola bilər. Ümumi patologiyanın etiologiyası bioloji və sosial amillərin axını ilə əlaqələndirilir. Qoxular həm də üzvi və ya funksional səbəblərdən yarana bilər.

Dilin məhv edilməsi tez-tez beynin qaçılmaz taleyindən əziyyət çəkdiyi üçün beynin sahələrinə, məsələn, Brocca bölgəsinə üzvi zədələnmənin inkişafı səbəbindən baş verir.

Funksional səbəblər, formalaşmağa təsir edən daxili (məsələn, somatik xəstəliklər) və xarici (düzgün dil, ikiüzlülük, böyüklər tərəfindən uşağın inkişafına hörmətsizlik, sosial əlaqələrin çatışmazlığı) amillərin axını ilə əlaqələndirilə bilər. mövlenninin taleyini almaq gərəkən psixi funksiyaların.

Məktəblilər arasında dilin pisləşməsi savadlılığın hərtərəfli inkişafına səbəb olur.

Oxuma və yazma problemlərinin qarşısını almaq üçün açıq-aşkar psixi problemlərin korreksiyasını və proqram materialının müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün zəruri olan zehni funksiyaların inkişafını əhatə edən profilaktik iş tələb olunur.

№	Məqsədlər	Zavdannya
1.	Hərəkət qüsurlarının düzəldilməsi.	-artikulyasiya pozğunluqlarını düzəltmək, Zvukimova düzgün ifadə etmək; - fonemik tanınma, fonemik analiz, sintezi inkişaf etdirmək; - ümumi dil inkişaf etdirmək; - lüğəti genişləndirmək, aydınlaşdırmaq və aktivləşdirmək; Müxtəlif insanların lüğətini və lüğətini oxuyun qrammatik formaların bölünməsi; Dialoq və monoloq dilini inkişaf etdirin.
2.	Növbəti addım məktubun məhv edilməsi, yazılı ünsiyyətin inkişafıdır. Yazının zədələnməsinin düzəldilməsi, yazılı ünsiyyətin inkişafı.	- düzgün yazı və oxu bacarıqlarını formalaşdırmaq; - yazı dilini yazı forması kimi inkişaf etdirmək; - mənimsənilmiş dili yazı forması kimi qəbul etmək.
3.	Bilişsel fəaliyyətin inkişafı. Mıslannın inkişafı (elmi-diyov, elmi-obrazlı, şifahi-məntiqi). Qavrayışın inkişafı (zorov, eşitmə, toxunma, kinestetik). Yaddaşın inkişafı (yaddaş, obrazlı, şifahi-məntiqi).	- zehnin dərk edilməsini faydaları ilə nəzərdən keçirin; genişlik; Rəng, forma əsasında obyektlərin əlamətlərini oxuyun, böyüklük; Oxuyan işarələrin arxasındakı obyektlərin sırasını oxuyun; Obyektləri təsnif etmək, sıralamaq üçün oxuyun; Dinamik və kinestetik praksisi inkişaf etdirin; Vizual və eşitmə nəzarətini inkişaf etdirin.
4.	Podolannya emosional-davranış pozğunluqları.	- Mənfiliyi, emosional narahatlığı, narahatlığı qəbul etmək; - davranışın şifahi tənzimlənməsini inkişaf etdirmək.

Danışıq terapiyasının iş proqramı aşağıdakı proqramlara əsaslanır:

• redaktə edən V.V. Voronkova, Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən tövsiyə edilmişdir - M: “Osvita” 2001
• 8 növ hazırlıq və 1-4 siniflər üçün xüsusi (düzəldici) işıqlandırma qurğularının proqramları.V.V. Voronkova. Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmişdir - M.: Humanitar Elm Mərkəzi Vlados, 2001
• Xüsusi (korreksiya) təhsil məktəbi proqramları, 8 növ, 5-9-cu siniflər.

Həyətdə birinci ilin təqvim cədvəlinə uyğun iş proqramı tərtib edilib.

Çayda ilk illərin sayı

• 1-ci sinif -134 yaş (həftədə 4 il)

• 2-ci sinif - 139 il (həftədə 4 il)

(8 il danışma terapiyası açılmamış)

• 3-cü sinif -137 yaş (həftədə 4 il) (8 il loqopedik dolgu)
• 4-cü sinif - 104 yaş (həftədə 3 il), 4-cü sinif - 101 yaş,
• 4-cü sinif - 104 il.

• 5-ci sinif - 102 yaş (həftədə 3 il), 5-ci sinif - 101 yaş, 5-ci sinif - 101 yaş.

(6 il danışma terapiyası açılmamış)

• 6-cı sinif – 68 yaş (həftədə 2 il) 6-cı sinif – 68 yaş

• 7-ci sinif – 68 yaş (həftədə 2 il) 7-ci sinif – 68 yaş

(4 illik loqopedik padding)

Robotun korreksiyası xüsusi yönümlü təlimin müxtəlif texnologiyalarından istifadə etməklə qrup, yarımqrup və fərdi iş formasında həyata keçirilir.

• fiziki patologiyanın təzahürlərini aradan qaldırmaq;
• ana dillərindən öyrənilmiş proqramları qəbul etmək;
• tələbələrin kommunikativ və linqvistik bacarıqlarını formalaşdırmaq;
• idrak və əsas bacarıqları formalaşdırmaq.

ad	İlkin materialın dəyişdirilməsi	Nəticə
Filmin səs tərəfi.Fonematik proseslər	Artikulyasiya praksisinin, şifahi hərəkətin inkişafı. Səslərin istehsalı və avtomatlaşdırılması, anbar strukturunun korreksiyası. [i], [i], [e]. Ix hərflərlə işarələnir; - müxtəlif mövqelərdə olan e, e, yu, i sait hərfləri (sözün əvvəlində, glottaldan sonra, saitlərdən sonra); - samit səslər hərflərlə təyin olunur. Fonemik eşitmə, səs analizi və sintezinin inkişafı. Xüsusi səs-hərf əlaqələrinin formalaşması. Hecaların avtomatlaşdırılması, qabaqcıl oxu bacarıqlarının inkişafı.	Bu sözlərin səslərinə baxın, onları düzgün müəyyənləşdirin və artikulyasiyanı təhlil edin. Səsləri, səsləri və hərfləri ayırd edin. səs hərfləri və yumşaq işarə ilə səslənir. Vərəqdə cingilti və kar hərflərini göstərin. Anbar təhlili aparın və təsirə baxın anbar, anbarlar tərəfindən transfer sözləri. Mövcud olanların səs-hərf analizini aparın Poєdnannya zhi-shi-ni düzgün yazın, daha tez-tez,
Filmin leksiko-qrammatik rejimi	Lüğət əsas leksik mövzular: “Odyaq”, “Qəbə-qaş”, “Mebel”, “Pori Roku”, “Tərəvəzlər”, “Meyvələr” kimi aydınlaşdırılıb və genişləndirilib. Ev və vəhşi canlılar." Əşyaları, işarələri, hərəkətləri ifadə edən sözlərdən xəbərdar olmaq. Qrammatik kateqoriyaları (oyun tapşırıqları vasitəsilə və haqlı olaraq semantik terminologiya əldə etmədən) əldə etmək daha praktikdir.	Əsas leksik mövzulardan anlayışları izah edən lüğəti bilin. Dil təcrübəsi, əldə edilmiş lüğət vasitəsilə aktivləşdirin. Obyektlərin adlarını, əlamətlərini ifadə edən sözləri başa düşmək, seçmək və adlandırmaq, dii. adlarından istifadə edin annotasiyalar və sözlər yaratmaq yeni sözlər (praktiki bacarıqlar). Dilin mənasını anlamaq: söz, nitq, mətn - tək film.
Təklif və əlaqəli promo üzərində işləyin	Nitqdə intonasiya. Sadə iki mərtəbəli nitqin qəbul edilmiş modeli: ad + söz. Çayın əsas sözləri: Kim? Niyə narahat edirsən? Modellərdən və yeməklərdən müxtəlif sadə iki mərtəbəli təkliflər (r.p., d.p., t.p., p.p.). Son təhlil qidalanmadır. Sözlər arasında əlaqə yaratmaq. ligamentous vyslovlyuvannya kobalt navicci üçün Navchannia. Perekaz z qida, chastin, vibіrkovy. Xüsusi ehtiyat tədbirləri, süjet şəkilləri, şəkillər silsiləsi haqqında çıxış.	Konsepsiyaya yiyələnmək: yerlə bağlı iki və ya daha çox sözdən ibarət və tamamlanmış fikri ifadə edən cümlə. Sadə iki anbarlı çayın modelini qatlayın. Modellərin arxasındakı mövqeyə diqqət yetirin və yemək. Bir vərəqdə bir təklifi düzgün tərtib edin (köpükdə böyük hərf, dövr - məsələn). Hekayəni təkrar danışın, sübut edin. Anbar tapşırıq başına 2-4 təklifdən ibarət sadə mətn
Səssiz proseslər	Qorxma, eşitmə və vizual hörmətin yeni formalarının inkişafı. Hörmət gücünün inkişafı (qarışdırmaq, dözümlülük, konsentrasiya, bölmə). Zaman və məkan təzahürlərinin konsolidasiyası. Xarici və ikincil motor bacarıqlarının, zehni əməliyyatların inkişafı (analiz, təsnifat, uyğunlaşma, identifikasiya).	Qədər vaxtlarını, çətin günlərini, qənimət hissələrini bil. Onlar birbaşa boşluqları nəzərdə tutur və şifahi olaraq onları nəzərdə tuturlar. Təsnifləşdirmək verilmiş işarənin arxasındakı obyektlər
Əsas bacarıq və biliklərin inkişafı.	İlkin təşkilatçılıq bacarıqlarının formalaşdırılması (iş yerinin, materialın, məmulatın cildlənməsinin hazırlanması). Təlimatları başa düşmək və düzgün şəkildə aydın və ardıcıl hərəkət etmək vacibdir. Sümük oxuyun. Formalaşma müəllimlə dialoq aparmaqdır.	Dərsdən əvvəl iş yerinizi və materialınızı hazırlayın. Danışıq terapevtinin göstərişlərini qəbul edin və onların göstərişlərinə əməl edin. Xahiş edirik nəzərə alın ki, atəş nişanı var. İlkin dialoq aparın. Enerji təchizatı tam təklif. Vikonuvati obov'yazki chergovogo.

2013-2014-cü ilin ilk ayı üçün

№	Mövzu məşğuldur		İllərin sayı	Göndərmə xətləri
1-8	Loqopedik dolgu		8
9.	Sözlərin leksik mənası. Söz çayın bir parçası kimidir.		1
10.			1
11.	Hər hansı bir obyekti göstərən sözlər.		1
12.	Yay.	Yay haqqında kiçik bir çıxış.	1
13.	2 sözlə qatlanmış çay.	"Vitya və Tanya haqqında" təklifinin sxemlərinin tərtib edilməsi.	1
14.	Təklif, xahiş, çıxış.	Olena haqqında 2 sözlə Vigaduvannya çayı. Bir qızı hərəkətdə təsvir edən bir şəkil. Çayın sxemləri.	1
15.	Təklif, xahiş, çıxış.	Bir sıra rəsmlərdə kompozit təkliflər. Oğlan, yaz. Qız rəsm çəkir. Quşlar uçur. Çayın qatlanan sxemləri.	1
16.	payız.	Cabotun rəsmləri.	1
17.	Təklif, xahiş, çıxış.	“Söz” və “təklif”i başa düşmək üçün fərqləndirmə “Payız” tablosu əsasında iş.	1
18.	Təklif, xahiş, çıxış.	Şəkil və diaqramın arxasına təkliflərin qoyulması. Köpək hürür. Köpək hürür.	1
19.	Təklif, xahiş, çıxış.	“Tərəvəzlər” mövzuları əsasında oxşar mənaları olan qatlanmış nitq.	1
20.		“Şəhər” misrası üzərində işləyin.	1
21.	Vokal səslər.	Qulaq vasitəsilə səsin tanınması və tanınması.	1
22.	Səs səsləri	Səs elementinin qulaq vasitəsilə tanınması və müəyyən edilməsi.	1
23.	Meyvəli.	“Meyvə” mövzusunda tərtib olunmuş çıxış.	1
24.	Meyvəli.	Nitqi bir sözlə tamamlayın, digərinin ardınca dəyişdirin. Çox işıqlandırma. "Meyvə" mövzusunda nömrələr. Lotto "Bir - Çox".	1
25.	Geniş oriyentasiya.	Bədən sxemlərinin əhəmiyyəti və məkanın əsas istiqamətləri.	1
26.	Təklif, xahiş, çıxış.	2 sözü 2 sözdən ibarət bir sözlə əvəz etmək.	1
27.	Payız məhsulu.	"Şəhər" rəsmindən əsər	1
28.	Təklif, xahiş, çıxış.	Cümlənin sxemini çəkin.2 şəkil və sözün qrafik təsvirindən istifadə edərək cümlələr qurun.	1
29.		Versh təhlili. Əzbərlənmiş şeirlə işləyin. "Bizim Tanya"	1
30.	Təklif, xahiş, çıxış.	Nitqin tərkibi istinad sözü və şəkil əsasında qurulur.	1
31.	Təklif, xahiş, çıxış.	“Fırtına başlayır” mövzusunda təkliflə qrafik təsvirin tərtibatı	1
32.	Səslər, hərflər. /A/, /U/, /M/, /X/.	Sözdə səsin yeri əhəmiyyətlidir (cob, orta və son).	1
33.	Söz.	Həm uzun, həm də qısa sözləri eşitməkdə fərq. Sağda “Topni-lyasnı”	1
34.	Loqoritmik fəaliyyət “Ağıllı hədəf haqqında nağıl”		1
35.	Ev canlıları.	“Ev məxluqları” mövzusunda təkliflərin tərtibi.	1
36.	Səslər və səslər.	İşıqlandırma üsuluna görə səsli və səssiz səslərin bölünməsi.	1
37.	Tək anbarlı drenajların səs analizi.	Sözlərdə səslərin ardıcıllığının əhəmiyyəti.	1
38.	Hörmətlə məşğul olun.	Gra "Nə dəyişdi?" (Meyvə, tərəvəz) obyekt şəkilləri əsasında.	1
39.	Ev quşları.	“Quşçuluq” mövzusunda mini-seriya tərtib edilmişdir.	1
40.	Təklif, xahiş, çıxış.	Sübutdakı təkliflərin sayının dəyəri.	1
41.	Söz.	Sözdən əvvəl sözün mövzusunu - işarəni seçin.	1
42.	Loqoritmik fəaliyyət "Meşə kəsişməsində"		1
36.	Vəhşi canlılar.	Dəstəkləyici şəkillər əsasında təkliflərin tərtib edilməsi.	1
43.	Səs və hərf /M/.Üç ayı.	Səs axınından vokal [m] görmək.	1
44.	"Göbələk altında" mövzusunda loqoritmik fəaliyyət		1
45.	Göbələk, giləmeyvə.	Danışıq terapevti tərəfindən təmin edilən qidalanma növləri. "Göbələk, giləmeyvə" mövzusunda lüğətin genişləndirilməsi. Loto.	1
46.	Vəhşi canlılar.	Heyvanları qışdan əvvəl hazırlamaq.	1
47.	Səslər, hərflər.	S, M, Ş hərfləri ilə oxu vərəqi.	1
48.	Səslər, hərflər. Znahodzhennya səs [l]	Sözlərdə [l], [l'] səslərinin olub-olmamasının əhəmiyyəti.	1
49.	Səslər, hərflər.Səsin diferensasiyası. /l./	Anbarlarda səs [l], tək qat və ikiqat sözlər.	1
50.	Söz.	Səslərdən sözlərin sıralanması. /l/, sözdəki mövqe.	1
51.	Söz.	Şəkillərlə sözlərin qatlanan diaqramları, səsli oyuncaqlar. /l/	1
52.	Sözlərin səs təhlili.	Qalan səsin görüntüsü.	1
53.	Sözlərin səs təhlili.	Zərb səsinin görünüşü. Kob glottal və glottal aftershlow görmə.	1
54.	Diktasiya.		1
55.	Drenajların səs-anbar təhlili.	Sözün səs saxlama sxemlərinin tərkibi.	1
56.	Səs hərfinin təhlili və sintezi.	Sözdə səslərin olmasının və ardıcıllığının əhəmiyyəti.	1
57.	Anbar analizi və sintezi.	Sözdəki səslərin sayını və ardıcıllığını qiymətləndirir.	1
58.	Sözdə səs.	Zərb səsinin görünüşü.	1
59.	O hərfin səsi/ K/, /P/	Digər səsli səslər arasında [k], [p] səsini görmək. Lümenin, bağırsağın səs analizi.	1
60.	Səslər, hərflər.	Golosny hərfləri 1-ci sıra.	1
61.	Məlumatların təhlili və sintezi.	Sol və sağ səslərin 1-ci cərgədə və sözün ortasında qatlanması.	1
62.	Mövzu üzrə aylıq səhər: “Yeni çay”.		1

1-ci sinifdən götürüləcək qrup loqopediyanın təqvim-tematik planlaşdırılması

№	Mövzu məşğuldur	Audio analiz və sintez bacarıqları	Neçə ildir?	həyata keçirilən
63.	Söz.	1-ci sıradakı söz və səslərin birləşməsi söz kimidir. Sözdə səsin yeri önəmlidir.	1
64	Səslər, hərflər.	Sözlərdə səs hərfləri (şəkillərin arxasında)	1
65	qış.	Mövzu ilə bağlı təkliflərin formalaşması: "Qış"	1
66	Şəkillərin arxasındakı qoşa ifadə üzərində işləyin.	Gra "Cazibədar kiçik çanta"	1
67	Ev canlıları.	“Ev heyvanları” mövzusunda söz lüğətinin əldə edilməsi /k/, /l/, /z/ saitlərinin sözlərdəki əhəmiyyəti.	1
68	Ev canlıları.	Mövzu üzrə sadə nitqlərin tərtibi: “Ev məxluqları” Sözlərdə səsin yerinin əhəmiyyəti (kob, orta, son).	1
69	Leksik lüğətin hazırlanması.	Danışıq terapevti tərəfindən təkrarlanır - stilts haqqında təsvirlər.	1
70	Mebellərin satışı.	Vizual və eşitmə hörmətinin inkişafı. "Plagodimo mebli" (Nə fərqi yoxdur?)	1
71	Mövzu üzrə loqoritmik fəaliyyət: Kim yaşayır?		1
72	“Bu keçinin milli günüdür” hekayələri üzərində işləmək	Sözlərdə [z]-[s] səslərinin yayılması.	1
73	“Teremok” kazkasının arxasında dialoq diskursunun formalaşması	Sözə [a, o, y, və] səsinin mövqeyi təyin olunur (kob, orta, son). Sözün səs təhlili.	1
74	Söz.	Od sözü üzərində işləyin. rəqəmlər və cəmlər nömrələr.Mənim bir kukla körpəm var və mağazada……..	1
75	Qab-qacaq	Dil təhlili bacarıqlarının inkişafı. Anbar quruluşu. Sözlər: vaza, hövzə, fincan, qazan.	1
76	Adları səslə başlayan şəkilləri seçin. /у/	Fonemik təzahürlərin inkişafı.	1
77	Söz.	Sözlərdə ZH diferensiasiyası. Sözlərdə [zh], [ş] səslərinin yayılması.	1
78	Oyuncaq mağazası.	Zakrіplennya vmіnya vikorystuvati isim. od. və cəm nömrələri. İqor apardı: "Mağaza", "Kimin nəyi var?"	1
79	Söz yaratma qrafiki "Sevgili adlar"	Gra "Tender Adları"	1
80	Filmin qrammatik yolu.	Menshuvally - zərərverici sözlər. Ana, bacı, qardaş, oğul.	1
81	Slovotvir.	Sözləri yaşayın və onlarla danışın. Versh "Plutanin" K. Çukovski	1
82	Anbarların səs analizi.	İsmin zəka və incəliyi. Cənab. ki, f.r. "Şəklini tap"	1
83	Diktasiya.	Sözlərdə səslərin yayılması.	1
84	Təklif, xahiş, çıxış.	Dəstəkləyici şəkillərdən istifadə edərək təkliflərin yüklənməsi. Sözlərdə səslərin yayılması.	1
85	Odyaq.	Kiçilmə ilə işıqlandırma adı - şənliklər. şəkilçilər, mövzu: "Odyag" Gra "Böyük - Kiçik"	1
86	Mövzu üzrə loqoritmik fəaliyyət: "Qurbağaları ziyarət etmək"		1
87	Sözlər.	Dil təhlili bacarıqlarının inkişafı. Anbar quruluşu. Sözlər: boti, kedi, chereviki, choboti.	1
88	Buzz	Lüğət yenilənir. Söz ehtiyatının inkişafı. "Vzuttya" rəsminə baxış.	1
89	Sözlər arasında fərqləndirmə.	Oğlan səsli səslərin [g], [k] sözlərdə yayılması. Balina, çay sözlərinin səs təhlili.	1
90	Əldə edilmiş forma ed. İsim adlarının dəyişdirilməsi Gra "Uşaqlara analarını tanımağa kömək edin"	Digər səsli səslər arasında /k/, /g/ səsini görmək. Sözün səsinin mövqeyi təyin olunur (cob, orta).	1
91	Rəng forma. Ölçü		1
92	[d], [d'] səslənir.	Sərt və yumşaq səslərin dağılması [d], [d']. Dinya sözünün səs təhlili.	1
93	Bahar.	"Bahar" rəsmindən əsər	1
94	Səslər, hərflər.	Keçmiş səsli səslərlə başlayan sözləri seçin. Gra "topu ötür"	1
95	Obyektlərin forması və ölçüsü.		1
96	Təklif, xahiş, çıxış.	Anbar quruluşu. Qapalı anbardan tətbiq olunan qoşa sözlərlə təkliflər. Bir sözdə səsin yeri.	1
97	Mövzuda loqoritmik fəaliyyət: "Əyləncəli musiqiçilər"		1
98	Diktasiya.	Məlumatların təhlili.	1
99	Nəqliyyat.	Eşitmə və vizual hisslərin inkişafı. Gra "Scho zaive?"	1
100	Səslər, hərflər.	Nəqliyyatın (avtobus, avtomobil) adından /a/ səsinin görünüşü. Məlumatların təhlili.	1
101	Bahar.	Gra "Rəssam niyə çaşqındır?" (Baharın əlamətləri) Sözlərin təhlili.	1
102	İlk bahar çiçəkləri. Lüğətin formalaşdırılması.	Obyektiv şəkillərə və canlı rənglərə nəzər salın. Lüğətin formalaşdırılması.	1
103	Bahar.	Anbar quruluşu. Səslərin artması ilə ikiqat sözlər. "Telefon"	1
104	Vesnyany kviti.	Sözlərin təhlili.Sürüşmə ilə bağlı 3-4 təklifdən ibarət kompozit sübut (şəkillər əsasında)	1
105	Mövzu üzrə loqoritmik fəaliyyət: "Quşlar"		1
106	Köçəri quşlar.	“Qalalar gəldi” rəsminə baxış. Lüğətin formalaşdırılması.	1
107	Köçəri quşlar.	İnsanları işıqlandırmaq səh.istot. “Kiminlə evlənirsən? Köçəri quşlar.	1
108	Səslər, hərflər.	Keçmiş yazıçılardan sözlərin yığılması və oxunması. Canlı məktublar. Sözdə səsin yeri (kob, orta, son).	1
109	Komahi.	Sözdə səsin yeri müəyyən edilir (kob, orta, son). Sübh ruhunun inkişafı.	1
110	Bahar.	Ən sadə disklərə alışmaq. "Metelik ta kviti"	1
111	Komahi.	Söz ehtiyatının inkişafı. Lüğətin formalaşdırılması. Mövzu şəkillərinə nəzər salın. "Komahi"	1
112	Sözlərdə in-f, b-p, g-k fərqləndirmə.	Oğlanların səslərinin [v], [f], [b], [g], [p], [v] sözlərdə yayılması.	1
113	3 sürətlə təzyiq ocaklarının oxunması.	Zoshit-də səsyazma. Əzbərlənmiş.	1
114	Sözlərdə d-t, z-s, zh-ş fərqləndirmə.	Oğlanların səslərinin [d], [t], [z], [s], [g], [w] sözlərdə yayılması.	1
115	Ağac. Meşə	Dəstəkləyici sözlər və şəkillər əsasında cümlələr tərtib edin.	1
116	Sözlərin səs təhlili.	Sözdə səslərin ardıcıllığının əhəmiyyəti. Səslərin xüsusiyyətləri.	1
117	"Pike velіnnyam üçün" nağılının yerində işləyin	Bu səslərin yığılması.	1
118	Bahar.	Rəsm "Bahar". Uşaq zoşitlərindən rəsmlər. Əzbərlənmiş chotirivirsha "Bahar Zəngi"	1
119.	Dilin leksik-qrammatik sisteminin inkişafı.	Söz-söz dəyişin: körpə-bala, toyuq-kürən.	1
120.	Tapmacalarla işləmək.	Söz ehtiyatının genişləndirilməsi. Ayələrdən tapmacalar öyrənmək.	1
121.	"Tülkü və dovşan" nağılı üzərində işləyin		1
122.	Zorovy diktəsi.		1
123.	Birləşmiş nitqin inkişafı.	Birləşmiş nitqin inkişafı. "Çaplya və tülkü" ifadələri üzərində işləyin	1
124.	Bahar.	“Bahar” hekayəsindən rəsmlər	1
125.	3 sürətlə təzyiq ocaklarının oxunması. Əzbərlənmiş.	Zoshiti ilə qeydiyyatdan keçin.	1
126.	Filmin səs tərəfinə hörmətin inkişafı.	"Bir sözün neçə səsi olduğunu yoxlayın"	1
127.	Səslər və hərflər.	Zvukoezhka ziyarəti. Səs üzərində tapmacalarla işləyin. /sh/-/zh/.Gra “Səs əlavə et”
128.	Söz.	Sözlərdə sonorant səslərin fərqləndirilməsi. Gra "Bunu mehribanlıqla adlandırın"
129.	Zv'yazne movlennya.	Artan fiziki fəaliyyət. Mövlennі dvoslivnyh çaylarında qatlanan və vikoristannya.
130.	Lüğət. Xalq əşyaları.	İllüstrasiyalar və təbii obyektlərlə işləyin.
131.	Diktasiya.
132.	Mövlenneva müqəddəsdir.
133.	Zv'yazne movlennya.	Cizgi filmlərinə yenidən baxın. Baxdığımız cizgi filmlərinin təkrarı.

2-ci sinif (139 il)

Bölünmüş robotlar	Zmіst planlaşdırma.	Möhtəşəm nəticə.
Filmin səs tərəfi. Fonemik proseslər.	Səslər və hərflər. Səslər və səslər və məktublar. Əlifba. Səhm. Anbarlarda podil. Köçürülmüş sözlər. çılpaq. Sərt və yumşaq notlar. Vokalçıların yumşaqlığının başqa bir sıradakı əlavə vokalçılara verilməsi. [s]-[i], [a]-[i], [o]-[e], [y]-[yu] səslərinin fərqləndirilməsi. Sözün sonunda və ortasında əlavə yumşaq işarənin arxasındakı yumşaq səsləri qeyd edin.Dzvinki və səssiz səslər. ], [z]-[s], [g]-[w]. Yumşaq bölmə işarəsi. Mənimlə mənim aramdakı fərq. çılpaq. Sözün ritmik-intonasiya quruluşu. Formozreznyalna və səsin hissiyyat rolu. Sözlərin fonetik təhlili.	Əlifbanın hərflərinin adlarını, səsli və səssiz səslərin əlamətlərini bilmək. Ayrı-ayrı sözlərdə səslərin rolu. Müxtəlif səs quruluşlu sözləri düzgün tələffüz edin. Sözləri anbarlara bölün, şok anbarına baxın, anbarlar arasında sözləri köçürün. Sərt və yumşaq hissələri ayırın. Vərəqdə digər cərgədə və yumşaq işarə ilə vokalların yumşaqlığını göstərin. Səsləri və səssiz səsləri tanıyın, onları güclü mövqelərdə olan hərflər kimi düzgün müəyyənləşdirin, sözün sonundakı səsləri yoxlamaq qaydasını bilin. Nağaraları və səssiz səsləri görə bilərsiniz.
Filmin leksiko-qrammatik rejimi.	Lüğətin “Yay tətili”, “Gündəlik iş”, “Payıza, qışa, yaza qədər qonaq olması”, “Şəhər küçələrində”, “Evdə ailə”, “Köçəri və qış quşları” mövzuları üzrə lüğətin genişləndirilməsi. ”, “Canlı və diri deyil” qırğın və taleyin mahiyyəti”, “Qış uğultuları və idman”, “Vitçizninin Zahisnikləri”, “Analarımıza müqəddəsdir”, “Movny etiketi”. Pərdə arxasında bir-birinə yaxın sözlər Zəngin mənalı sözlər. Kontekstin mənası açılır. Sözlərin leksik tanınması. Söz-obyektlərin, işarənin, hərəkətin düzülüşü. Rəqəmlər üçün adların dəyişdirilməsi.	Dil təcrübəsi vasitəsilə əldə etdiyiniz lüğəti aktivləşdirin. Əldə edilmiş terminologiyanı dilə daxil edin. Zəhmət olmasa sözün qabağına yemək qoyun və yeməkdən əşyaları, işarələri, hərəkətləri bildirən sözləri ifadə edirsiniz. pərdə arxasında, zəngin mənalı sözləri düzgün daxil edin, sözlərin mənasını düzəldin.
Təklif və mənim əlaqəm üzərində işləyin.	Təkliflərin Movny təhlili. Deformasiya edilmiş təkliflərin yenilənməsi. Təklifin əsas üzvləri. Təklifin sözləri ilə qidalanma arasında əlaqə quruldu. İstifadəçilərin diferensiallaşdırılması. Mətndəki sözlər arasında əlaqə. Mətni çaya əlavə etdim. Mətn-vəhy haqqında daha çox anlayaq. Pobudova mətni (cob, ən vacib, ən vacib, vysnovok). Başlıq mətnin mövzusudur.	Çayın spilkuvannadakı rolunu anlayın. Danışıq sözdəki sözlərin sayını qulağa, sözün yerini müəyyənləşdirin. Müəyyən edilmiş sayda sözdən istifadə edərək sözləri birləşdirin. Verilən mövzuda vətən, hava, taleyin vaxtı haqqında özünüzə danışın. Orijinal mətnin deformasiyalarını aşkar edin. Müəyyən bir mövzuda və ya xüsusi ehtiyat tədbirləri ilə mətni tərtib edin və yazın. Mətnin mənasını mənbədən çatdırın, mətnə ​​mövzu təyin edin, başlıqlar verin, hissələr arasında əlaqə qoyun
Səssiz proseslər	Hörmət səlahiyyətlilərinin yüksəlişi. Zaman və məkan təzahürlərinin konsolidasiyası. Psixomotor bacarıqların korreksiyası. Dünyada baş verən hadisələrdən əvvəl ehtiyatlılığın inkişafı. Ağılın, yaddaşın bütün növlərinin inkişafı.	Aydındır ki, zamana həssas və genişlənən təzahürlərin adlarını çəkmək lazımdır. Düşüncəli və qəsdən məşq edin: hörməti inkişaf etdirin. Təhlil edin, təhlil edin, təkmilləşdirin. Məlumatı yadda saxla və ötür.

2-ci sinifdə

2013-2014-cü ilin ilk ayı üçün

№	Mövzu	zmist robotları	İllərin sayı	Termini
1-8		Loqopedik dolgu	8
9	Söz	Obyektlərin üzərində işarələnən sözlər.	1
10.	Söz	Diyu mənasını verən sözlər.	1
11.	Söz	Əşyaları bildirən sözlərin və hərəkəti bildirən sözlərin fərqləndirilməsi.	1
12.	Təklif, xahiş, çıxış.	“Söz” və “təklif”i başa düşmək üçün fərqləndirmə	1
13	Təklif, xahiş, çıxış.	Təklifin intonasiya ilə tamamlanması.	1
14.	Təklif, xahiş, çıxış.	Üç sözdən ibarət qatlanmış çay.	1
15.	Təklif, xahiş, çıxış.	Çayın baş üzvləri.	1
16.	Dilin inkişafı.	"Aspen meşəsindəki uşaqlar" rəsminin süjetinin xülasəsi.	1
17.	Tapmacalarla oynayın.	Zəngin lüğət.	1
18.		Səslər və hərflər. Bir sözün ilk səsini görmək.	1
19.	Səs-hərf təhlili və söz sintezi.	Sözün qalan səsini görmək.	1
20.	“Qazlar və qu quşları” nağılının təkrarı.		1
21.	1-ci cərgədə səsli səslər: a, o, u, y, e. Söz qatlanması.		1
22.	Səs-hərf təhlili və söz sintezi.	Sözlərdə səslər və hərflər arasında əlaqə.	1
23.	2-ci sırada səsli səslər: i, e, e, yu, i. Qatlanan drenajlar.	Bir sözdəki səslərin sayının dəyəri.	1
24.	Mövzuda loqo-ritmik fəaliyyət: "Pis qunduz"		1
24.		Sözdəki ilk dilə baxış.	1
25.	Lüğət. Birləşmiş nitqin inkişafı.	“Tərəvəz. Şəhər»Osvita çoxalır. isimlərin sayı Gra z m'ball "One-Bagato"	1
26.	Diktasiya		1
27.	Şəkillərin arxasında fərqləndirmə b-p.	Dil təhlili bacarıqlarının inkişafı.	1
28.	Anbar analizi və söz sintezi.	Drenaj anbarlara bölündü.	1
29.	Birləşmiş nitqin inkişafı.	"Bağ. Meyvələr"Tərəvəz və meyvələrin fərqləndirilməsi. Qra "Klouna kömək et"	1
30.	çılpaq.	Sadə sözlərlə yüksək səs.	1
31.	çılpaq.	Qoşa sözlərlə yüksək səs.	1
32.	Konyunktiv şifahi dilin inkişafı “Gribi.Berry”	Dəstəkləyici şəkillərdən tərtib edilmiş məlumat. "Meşədə"	1
33.	Dilin inkişafı.	"Kolobok" şəkillər silsiləsi haqqında nitq.	1
34.	Sərt və yumşaq notlar.	Söz kimi yumşaq bir işarə.	1
35.	Sərt və yumşaq notlar.	Sözün ortasında yumşaq işarə.	1
36.	Səslər, hərflər.	Bugünkü məktublar fit çalır.	1
37.	Səslər, hərflər.	Bu günün səsləri uğuldayır.	1
38.	Sərt və yumşaq notlar.	Vərəqdə a-z hərfləri saitlərdən sonra bölünür.	1
39.	Sərt və yumşaq notlar.	Vərəqdə saitlərdən sonra u-y hərfləri parçalanır.	1
40	Sərt və yumşaq notlar.	Vərəqdə saitlərdən sonra o-e hərfləri parçalanır.	1
41	Sərt və yumşaq notlar.	Vərəqdə saitlərdən sonra e-i hərfləri bölünür.	1
42.	Mövzu üzrə loqoritmik fəaliyyət: "Uçmaq - Tsokotuxa"		1
43.	Sərt və yumşaq notlar.	Fərqləndirmə e-e.	1
44.	Ədəbiyyat Ya.		1
45.	Litera Yu.	Səslərin səs-hərf təhlili.	1
46.	Ədəbiyyat E.	Səslərin səs-hərf təhlili.	1
47.	Səslərimizə möhkəmlik verən səsli hərflər. A, O, U hərfləri.	Səslərin səs-hərf təhlili.	1
48.	Səslərimizə möhkəmlik verən səsli hərflər. E hərfi, I.	Səslərin səs-hərf təhlili.	1
49.	Mövzu üzrə loqoritmik fəaliyyət: "Qurbağaları ziyarət etmək."		1
50.	Dilin inkişafı.	“Payız” rəsm əsəri üzərində işləyirik	1
51.	Bu gün cingiltilər kardır.	Anbarlarda malların diferensiallaşdırılması.	1
52.	Bu gün cingiltilər kardır.	Sözlərdə b-p fərqləndirmə.	1
53.	Bu gün cingiltilər kardır.	Çay və keçid mətnlərində b-p fərqləndirmə.	1
54.	"Kar Səslər"in kənarına gedin.	Səslərin səs-hərf təhlili.	1
55.	Bu gün cingiltilər kardır.	Anbarlarda fərqləndirmə d-t.	1
56.	Bu gün cingiltilər kardır.	Sözlərdə fərqləndirmə.	1
57.	Bu gün cingiltilər kardır.	Çaylar və mətnlər arasında fərq.	1
58.	Lüğət. Dilin inkişafı. Odyaq.	Qatlanmış təsvir - paltar haqqında təsvirlər. "Mağaza".	1
59.	Bu gün cingiltilər kardır.	Anbarlar arasında fərq.	1
60.	Bu gün cingiltilər kardır.	Sözlər arasında fərqləndirmə.	1
61.	Bu gün cingiltilər kardır.	Çay və keçid mətnlərində g-k-nin fərqləndirilməsi.	1
62.	Dilin inkişafı.	Rozpovid-təsviri "Şaxta baba".	1

Qrup loqopedik seanslar üçün təqvim-tematik planlaşdırma

2-ci sinifdə

2013-2014-cü ilin 2-ci ayı üçün

63 .		Anbarlarda və sözlərdə fərqləndirmə.	1
64.	Səslər və hərflər. Bu gün cingiltilər kardır.	Çıxışlarda və mətnlərdə diferensiasiya – f.	1
65.	Səslər və hərflər. Bu gün cingiltilər kardır.	Anbarlarda w - w fərqləndirmə.	1
66.	Səslər və hərflər. Bu gün cingiltilər kardır.	Sözlərdə w – w fərqləndirmə.	1
67.	Səslər və hərflər. Bu gün cingiltilər kardır.	Çıxışlarda və mətnlərdə diferensiasiya w – w.	1
68.	qış. Qış quşları.	Qışlayan quşların adlarını anbarlara böldüm.	1
69.	Səslər və hərflər. Bu gün cingiltilər kardır.	Anbarlardan fərqləndirmə.	1
70.	Səslər və hərflər. Bu gün cingiltilər kardır.	Sözlərdən fərqləndirmə.	1
71	Səslər və hərflər. Bu gün cingiltilər kardır.	Çıxışlardan və əlaqələndirici mətnlərdən fərqləndirmə.	1
72.	Mövzu üzrə loqoritmik fəaliyyət: "Dovşan günü"		1
73.		Fərqləndirmə r - l.	1
74.	Səslər və hərflər. Bu günün zəngləri.	Fərqləndirmə r - l.	1
75.	“i, y” səsləri və hərfləri	i – y səslənir.	1
76.	Səslər və hərflər. Zgіdny "th"	Sözlərin i, y hərflərindən fərqləndirilməsi.	1
77.	Dilin inkişafı.	"Mitten" şəklinin arxasındakı hekayənin xülasəsi.	1
78.	Anbar sözü.	Sözlərdən səslərin görünüşü.	1
79.	Anbar sözü.	Drenaj anbarlara bölündü.	1
80.	Deformasiya olunmuş mətnlə işləyin.	Çayda sözlərin sırasına uyğun olaraq. Tullantıların anbar analizi və sintezi.	1
81 .	Yerli heyvanlar pulsuz. Birləşmiş nitqin inkişafı.	Vəhy - planın arxasındakı canlılarımızın təsviri.	1
82.	Diktasiya.		1
83.	çılpaq.	Şok anbarının görünüşü.	1
84.	çılpaq.	Zərbəli səsin görünüşü.	1
85.	Söz.	Obyektlərin adlarını bildirən sözlər. Obyektlərin təsnifatı.	1
86.	Birləşmiş nitqin inkişafı.	Cari izahı ilə cizgi filminə yenidən baxmaq, personajların təhlili.	1
87.	Təklif, xahiş, çıxış. Çayın qabağında böyük məktub.		1
88.	Kitab oxumaq - Malyuks.		1
89.	Söz.	Eyni çoxluqlu adların diferensiallaşdırılması.	1
90.	Mövzuda loqoritmik fəaliyyət: "Tülkü tortlar bişirdi"		1
91.	Təklif, xahiş, çıxış.	Çayın qatlanan sxemləri.	1
92.	Qrafik diaqramların arxasında sözlərin qatlanması.	"Teleqraf"	1
93.	Tələb olunan ifadəni çıxarmaq üsulundan istifadə edərək sözlərin yenidən sıralanması. (Yuli, gözəl, lyalka, u)		1
94.	Krossvord bulmacaları olan robot.	Krossvorddakı simvollarla qatlanmış nitq xətləri.	1
95.	Diktasiya.		1
96.	Versh "Tızhnya günləri"	Urivka üzərində işləyin. Virazne oxu.	1
97.	Dilin inkişafı.	"Ripka" şəkilləri əsasında ardıcıl təkrarlama.	1
98.	"Akvarium" mövzusunda mini-seriya tərtib edilmişdir	Birləşmiş nitqin inkişafı.	1
99.	Səhm. Bir, iki, üç anbarların fərqləndirilməsi.	Anbar analizinin inkişafı.	1
100	Eşitmə diktəsi.	Rozuchuvannya şeiri "Toad".	1
101.	Övladlığa götürənlər.	İstifadələrin spesifik məkan mənasının aydınlaşdırılması.