Malisheva Olga Mykolaivna
učitel tříd cob
MOU "Lyceum №5"
stanice metra Zaliznogirsk, Kursk region
Téma lekce: L. N. Tolstoj "Stribok"
meta lekce: plně porozumět dovednostem správného a plynulého čtení, orientovat se v textu, porozumět motivům a stopám vchinkiv, cítit onu zkušenost hrdinů literární tvorba rozvoj chytré analýzy textu, porozumění myšlenkám autora
Plánované výsledky:
Funkce: zjistit své schopnosti od učitele; adekvátně posoudit příčiny vašeho úspěchu a neúspěchu.
Metapředměty:
vědět: zdіysnyuvaty vyhledat potřebné informace pro vykonaný primární úkol z vikoristnya primární literatura; tvořit vminnya analyzovat, opravovat, robiti visnovki.
Regulační:tvarování vminnya přijmout a uložit původní objednávku; kontrolovat a vyhodnocovat své činy.
Komunikace: rozvoj monologického a dialogického pohybu, pomoci vyřešit problém, přijít k řešení problému ospalé aktivity.
Předmět: obeznámenost s dílem L. Tolstého, naučit se orientovat v textu, s respektem se na něj dívat a znát potřebu místa; pochopit motivy a stopy vchinkiv, cítit zkušenost hrdinů, určit volbu podložení kritérií pro shodu, klasifikaci objektů.
Skrytá lekce
1. Motivace k primární činnost
Snímek 2
"Co je čtení - jako neřešení, věštění tajemství, které bylo ztraceno."
v řadách, za řádky"
M.. Cvetajevová
Učitel. Přečtěte si záznam snímku. Jak můžete vysvětlit slova?
Děti.Čtení - tse znalost skrytých, někdy připojených k textu, tse těch, které se nám autor snaží sdělit. Schob tse odhadnout, vіdchuti treba buti uctivý čtenář.
Učitel. A koho lze označit za váženého čtenáře?
Děti. Uctivý čtenář si je úžasně vědom nálady autora, prihovaniya pro čtení řádků.
Učitel. Jak víte, jak snadné je být takovým čtenářem?
Děti. Je důležité respektovat čtenáře.
Učitel. Co je potřeba k tomu, abyste byli robustní?
Děti. Knihy je potřeba milovat, důležité je číst a chápat náladu autora, který je povýšen na úroveň hrdinů.
Učitel. Jak tě zajímá, proč jsem začal lekci těmito slovy?
Děti. Dnes se snažíme vyrůstat v tom, co zůstalo za řádky, za hranicemi slov. Vchimosya zná slova v textu, která pomáhají pochopit emocionální stav hrdinů, jejich vchinki a také pomáhají rozšířit téma vysvětlení.
2. Aktualizace znalostí
Učitel. Pokračujeme v cestě draho do Ukrajinského literárního čtení. Zploštěte oči a ukažte, co máte v rukou Charivna hůlka, pro pomoc můžete přeměnit velké předměty na malé a malé na velké. Vyzkoušejme magickou sílu hůlky a proměňme jeden návrh v celou růži.
Učitel. Yake zavdannya vykonuvatimemo?
Děti. Učíme se transformovat propozici do celé říkanky.
Učitel. Co to znamená?
Děti. Přečteme si návrh, vybereme informace a dáme dohromady malý text.
Učitel. Nejste vinni tím, že k návrhu něco přidáte. Vyjměte z návrhu všechny informace, ale předem nic nepřidávejte, nepřidávejte do své zápletky.
Učitel. Přečtěte si projev.
Návrh je napsán na dosh:
Námořníci se začali smát hlasitěji a chlapec zrudl, shodil bundu a hnal se za mavpoyou na botě.
Učitel. Kdo rozuměl všem slovům? Vysvětlete význam slova chogla.
Snímek 3
Děti. V vysoké, mіtsno opevnění stovp na lodích pro vitrily.
Učitel.Stehlíci na takových lodích viseli 15–20 metrů nad palubou, tedy ve výšce 5–8 nadzemních budek. Na koulích byly příčky, na kterých byla přední skla. Od břevna k břevnu se táhla neosobní lana, stočené drabiny.
Učitel. Kdo jsou námořníci?
Děti. Námořník, který bude sloužit ve flotile.
Učitel. Proč se rozpochnem náš rozpovid? kde tě můžu vidět?
Děti. Na lodích. Měl by být znám na lodi.
Učitel. Kdo jsou hrdinové naší advokacie?
Děti. Chlapče, námořníci.
Učitel. Co dělali námořníci?
Děti. Na lodi stál smrad zasmál se nahlas.
Učitel. Jak jsi toho kluka podělal?
Děti. Chlapec si sundal bundu a vylezl na roh.
Učitel. Přečtěte si autorova slova popisující chlapcovo jednání.
Děti. M červený alčik shodil bundu a vrhl se za mavpoyou na shoglu.
Učitel. A jak můžete nahradit slovo „sundávání“ bundy slovem „sundávání“?
Děti. Můžete, nebo spíše odhodit slovo, dokonce odhodit tse shvidko vikonav deyu.
Učitel. Nahraďte slovo „spěchání“ synonymem.
Děti. Spěchal jsem, prosím.
Učitel. Můžeš mi říct, proč jsem po muffinu spěchal?
Děti. Ne, nevíme přesně co. Ale, stalo se. Adzhe "námořníci se hlasitě zasmáli a chlapec zčervenal." Takže jsem byl naštvaný, styděl jsem se.
Učitel. Můžete mi říct, jaké bylo počasí?
Děti. Takže, i když jen za dobrého počasí, se námořníci dostali na palubu.
Učitel. A teď, pojďme všichni, o tom, co jsme řekli, učme se z hlasu jazyka.
Děti. Je to sakra den. Námořníci stáli na palubě. Pokyn byl mavbud. Byla to zábava pro všechny, námořníci se hlasitě smáli. Raptom, chlapec ze sebe shodil bundu a vylezl na roh pro tchyni.
3. Formulování těchto cílů pro lekci
Učitel. Jak vás zajímá, proč jsme dali dohromady říkanku, vítěznou nad samotným návrhem?
Děti. Pro ty, kteří mají takový návrh, jsme s textem obeznámeni.
Učitel. Chcete vědět o objevu onoho poznání, jak se vyvíjel podrost hrdinů dálky?
Děti. U asistenta.
Učitel.Otevřete asistenta na str. 161 a přečtěte si název stvoření. Kdo je autorem zprávy? Co víte o Lvu Tolstém?
4. Seznámení s dílem L. N. Tolstého
Snímek 4 (Portrét Tolstého)
Lev Mikolajovič se narodil v roce 1828 - možná před 200 lety. Děti skal poblíž vesnice Yasna Polyana. Matka zemřela, pokud Tolstému nebyly 2 roky. Tolstoj měl tři bratry a jednu sestru, staral se o ně vzdálený příbuzný.
Snímek 5 (Foto: Yasnskaya Polyana)
I tak bylo shkіlů stále málo, děti chudých neuměly číst. Lev Mikolayovich otevřel školu poblíž Yasniya Polyana, psal pro děti asistenty a sám je učil.
Tolstoy zemřel v roce 1910. Vіn žil 82 let a celý svůj život zasvětil literatuře. Jógové knihy jsou překládány bohatým jazykem, může je číst celý svět. Více než výběr děl - 90 svazků!
snímek 6.(Interní vylepšení místnosti)
Učitel. Tak vypadal pokoj L. N. Tolstého, de vin živý a fungující.
Učitel.Četl jste knihy L. Tolstého?
Snímek 7. (Výstava knih)
5. Práce s textem
1) slovo robot
Učitel. Přečtěte si název zprávy.
Učitel. Co znamená slovo "stribok"?
Snímek 8
Ve slovní zásobě slovo "stribok" nazývat pohyb těla shvidke, vіdshtovhuvannyam vіd opěrný bod. Tse just diya.
Učitel. Vezměte nativní slova do textu.
Děti. Stribati, stribun.
2) první přečtení textu čtenářem
Učitel čte vlevo «… všichni ztuhli strachy…“ іvyloupit zub.
Priyom "Nechte kočku jít"
Učitel. Zkusme to nechat být, co se dá dělat? Správně v párech.
Pracovat v párech
Děti podmínečně propustí.Učitel přečte zbytek textu.
Učitel. Selhalo vaše přijetí s podia v omluvě? (Vislovlyuvannya děti)
Učitel.Proč si chlapec oholil vlasy? (Nejednoznačnost názorů)
Děti.Chlapec zakřičel na otce a zavrčel, bylo to děsivé, chtěl se naklonit dolů, ale dolů to nešlo.
Učitel.Proč to všichni různí lidé potřebují?
Děti. Ne každý si byl vědom rozdílu, nevíme.
Učitel.Jaka vinikla problém? Na yaku potravy, musíme dát potvrzení?
Děti.Proč se ten kluk stříhá?
3) čtení a analýza umělecká tvořivost
Učitel.Vraťme se k textu. Přečtěte si první odstavec vysvětlení. O čem nám autor prozradil, od koho?
Děti.Garna počasí, lidé vylezli na palubu.
Učitel.Proč nám autor vypráví o dobrém počasí?
Děti.Tyto detaily pomohou pochopit náladu lidí na palubě, lidé jsou unavení z cesty, chtějí nové nepřátelství, smrad hledá matčinu ledvinu, která je šedá.
Učitel. Vyjmenujte hlavní hrdiny advokacie.
Děti. Chlapec kapitán.
Učitel. H pak říct Tolstému o chlapci? Podpořte slovy z textu.
Děti.Hřích kapitána. Máš 12 let.
Učitel. Jak se mavpa objevil na lodi?
Děti.Loď se otočila z navkolosvitnoi drahé, a možná, že ji vzali z vřískajících zemí.
Učitel. Jak rozumíte slovnímu spojení „rozptýlenější“?
Děti. Začal jsem hodně hrát, dělat hluk, hrát.
Učitel.
Učitel. Co mavpa rozbil pláštěnkou?
Děti. Vzal jsem to od chlapce a začal zvracet.
Učitel.Jak se chlapec objevil na prvních dvou hvilinách, když se ztratil bez kapky? Přečtěte si.
Snímek 9
Učitel.Proč šel chlapec za tchyní? Vyberte odpověď.
youmu bulo shkoda vtracheny kapelyuha;
Vіn wantіv pozmagatsya z mavpochkoy v síle a oprávněnosti;
Youmu se zastyděl a zakryl výsměch námořníků.
Učitel. Proč je chlapcovo chování svázáno s chováním námořníků?
Děti. Chlapec vylezl po matčině ledvině, aby se námořníci, kteří podporovali Yogo Batku, schovali.
Učitel.Jak ses našel kluk, v jehož případě? Jaká slova jsou vhodná pro charakterizaci hrdiny invokace? Vyberte si ty, pokud vám záleží na šmejdě, vysvětlete svůj výběr.
Skupinová práce. Slova jsou napsána na listech.
snímek 10.(Charakteristika chlapce)
odvaha
nerozvážnost
hrdinství
bezmyšlenkovitost
vychloubání
rіshuchіst
hrdost
Učitel. Otzhe, jaká slova jsi zvolil k charakterizaci hrdiny?
Děti přečtou vybraná slova a vysvětlí
1. Smilivist- bojácný člověk by se do takové výšky nedokázal vyšplhat a ublížit si nejistotou.
2. nerozumnost- Yogo málem převzal horu nad myslí, nad myslí a nekontroloval jejich činy, pouze cheruboval pojistku.
4. bezmyšlenkovitost- Vіn začíná přemýšlet o naslіdki.
5. rišuchista- chlapec nevolal, jeho ruchy byly načechrané: když dostaly vršky, byly rozdrceny za jeden kus vlny.
6. sobectví vїd gluzuvannya námořníci razdratuvali yogo, chlapec zformovaný, yoma
stalo se hanebným pro sebe, že vin, syn kapitána, nespěchá pro mys, dovoluje mavpі z nového gluzuvat a dráždit.
Učitel. Co se změnilo nastavení mavpi a chování chlapce, které jsou otochuyuchy k vinutí? V jakém okamžiku se to stalo? Číst.
Děti čtou Ffragment textu, který začíná slovy: "Ale, ten kluk už řve"
Učitel. Jak rozumíte slovnímu spojení „kluk řve“?
Děti. Byl nadšený, nezačal vrčet, protože si chtěl vzít kapku z matčina poupěte.
Učitel. Jak to můžeš říct jinými slovy?
Děti. Napálený, vstal, přidušený, vzrušený, zapomenutý
Učitel. Vzdávat úctu, jako slova - žít autor, charakterizující chlapcovu povahu.
Děti. Křičet, naříkat, lézt, být frustrovaný, zvedat pojistku, nepostavit se, házet, šlapat, koukat, vzdychat, mávat, stribnuv.
Učitel. Yaka vіdstan bula vіd schogli na konec traverzy, de visіv kapelyuh?
Děti. Dva aršíny
Učitel. co je arshin?
Děti. Arshin - staromódní zahid z dozhini, troch méně než metr.
Učitel.Jakými slovy sděluje autor ohrožení chlapcova života? Přečtěte si triky.
Děti.Knír ztuhl strachem. Raptom mezi lidmi htos vzdychl strachem. Chlapec při pohledu na křik hanbulsya, shlížel dolů a funěl.
Učitel. Vězte, že znovu si přečtěte tuto část textu, hrdina je jako kapitán.
Děti čtou fragment textu, který začíná slovy: "Je čas, aby kapitán lodi, otec toho chlapce, wiyshov z kajuty"
Učitel. Jak tě zajímá, co dělá kapitán, když se staneš klukem a zakřičíš: "Budu střílet!"? Je možné, varto bulo, jen křičet: „Odřízni vodu!“?
Děti. Rišuchy ten grizny výkřik otce "Budu střílet!" A shodili ručník, zmlátili chlapce a bez váhání ho odřízli u vody. Kdyby to byla lenost, ta měkkost na straně kapitána mohla syna přivést k smrti.
Učitel. Najděte v textu slova, která popisují chování kapitána.
Děti. Viyshov, nіs, zakolísal, okamžitě zamířil, křičel, křičel, kolébal se, vtіk, plakal.
Učitel. Jaká je kapacita kapitána?
Skupinová práce.
Děti něco napíší na papírky a my si jeden přečteme.
Děti. Vinahіdlivy, odvážný, nebojácný, silná mysl, schopný se rozhodnout ve skládací situaci, nenechat se zničit v důležité situaci, soběstačnost.
Učitel. Přemýšlejte, proč kapitán plakal a vt_k do své kajuty?
Děti. Ne hotiv, schobi podlehl slzám. Po silném šoku se za svůj hřích ušklíbl.
Učitel. Pokusme se vyjádřit své pocity napsáním syncwine (druh kreativního listu, nerýmující se řádky z pěti řad)
Učitel. Hádejte schéma skládání syncwine.
Snímek 11. (plán skládání Sinkwine)
1 řádek - téma – se skládá z jednoho slova – jména.
2 řada – popis témat – se skládá ze dvou slov – prikmetnikov.
3 řádek - popis diї v rámci témat – se skládá ze tří slov - dієslіv.
4 řádek - nastavení k těm - fráze z chotirioh slov.
5 řádek - synonymum pro pojmenování těch - jedno jméno.
Skupinová práce
Děti sestaví syncwine, pracují najednou a pak mluvit nahlas. (Můžete si přečíst jednu lekci pro celou skupinu)
1 skupina - o mavpce
2 skupina - o chlapci
3. skupina - o kapitánovi
4) práce s ilustracemi.
Učitel. Co je znázorněno na obrázku? Znát text urivki, yakі ve vіdpovіdat tsim іlustrаciam.
snímek 12.
Vaughn pokrčil rameny 12letému chlapci, synovi kapitána lodi, sfoukl mu kapky z hlavy,
Vdiagla a žvýkal snood. Všichni se smáli a chlapec byl nalitý bez kapky a on sám nevěděl, proč byste se měli smát nebo plakat.
snímek 13.
Raptom mezi lidmi htos strachy zalapal po dechu. Chlapec při pohledu na křik hanbulsya, shlížel dolů a funěl.
snímek 14.
Pohupoval holení na holeni a zároveň zamířil na holeň a zakřičel: „Na vodu! švihnout po vodě! Budu střílet!"
Učitel. Jak víte, proč se vysvětlení jmenuje "Stříbok"? Jaký smysl dává L. Tolstoj slovu „stribok“?
Děti. Tse vchinok, jako dospělý chlapec, cítící příkaz otce; vryatuvav vryatuvav svůj život a vyzvoliv v smutku otce.
Učitel. Jaká je role striboků?
Děti. Pruh vryatuvav život k chlapci, pruh - tse vchinok, jako chlapec, který cítil příkaz otce, nezlomil jeho víno, přiblížil, zgrupuvatisya. Vryatuvav vryatuvav svůj život a po ušetřeném zármutku stráví syna svého otce.
5) práce s duchy
Učitel. Yake z prislіv'їv jít do rozpovidі L. N. Tolstoj "Stribok"? Vysvětlete svůj výběr. Cvičíte ve dvojicích.
Páry pracují.
Děti mluví o tom, že říkají, že okrádají ty vhodné, zvednou svou volbu.
Snímek 15
Otec je napsaný, scho je smajlík.
Pratsya je dobrá a napuє.
Jedna hlava je dobrá a dvě jsou lepší.
Smajlík vchinok - a polovina objednávky.
Učitel.Jaký nápad vytvářím? Nyní nám autor poskytl příběh?
Děti. Rozpovіd vchit nás podolat strach, vmіti svydko přijmout rozhodnutí ve složené situaci, i když to může ležet v životě, vchit není bázlivý bezmyšlenkovitý vchinkіv, vchit cheruvati sebe, své emoce.
6. Reflexe
Snímek 16. (Dokončete frázi)
1 . Dnes na lekci budu...
2. Na lekci jsem byl ohromen ...
3. Bylo to pro mě na lekci důležité.
4. Chtěl jsem pomoci...
5. Dnes jsem přidal...
Děti vyloupí jednu frázi a poskládají ji dohromady
Učitel. Na stolech máte lodičky. Pojďme rozfarbuёmo vitrilo loď.
Pro které musíte zhodnotit svou práci na lekci:
Vіdmіnno pratsyuvav i all zrozumіv - zelená vitrilo
Dobrý pratsyuvav, ale ztratil jídlo - zhovte vetrilo.
Ničemu jsem nerozuměl a nenaučil jsem se něco nového - modré sklo.
Učitel. Lekce skončila. Pomohu vám soudruzi k zázračnému dílu pro vás.
Vikoristovuvana literatura
1. Odeslání http://ja-rastu.ru/uploads/posts/2012-07/1342020576_leto22.jpg
2. Churakova N. A. „Literární čtení. 2. třída M.: Akademkniga/Pidruchnik, 2013
3. Zakharova V. V., Serova M. V. „Part-time research od literárního čtení k asistentce M. A. Churakova. Stupeň 2" Moskva: "Vako", 2012
4. Za redakci Shumakova N. B." Lekce - doslіdzhennya ve škole pochatkovіy. Ruský jazyk. Literární čtení". M: Prosvitnitstvo, 2014.
5. Učení lekceKolishna Zhanna Oleksiivna sTřída: 3
Cíle lekce:
- Zjistěte, jak se učit od L. N. Tolstého „Stribok“
- Rozvíjet emocionální a estetické ocenění kreativity
- Rozvíjet kreativitu dětí
- Slovní zásoba Zbagachuvati a vývoj filmu
- Podívejte se na konstrukční úkoly
- Čtěte pratsyuvati ve skupinách
- Čtěte v mysli a přepište umělecké texty jménem hrdiny
Výchozí materiály:
Literární čtenářský asistent, prezentace před lekcí, audionahrávka Stříboka Lva Tolstého, materiály k revizi návrhářských úkolů, materiály k zamyšlení.
Skrytá lekce
I. Organizační moment.
II. Aktualizace znalostí:
- Jaký druh práce jsme procvičovali v minulé hodině? (Z rozpoviddu Lva Tolstého "Žralok").
III. Revize domácího úkolu:
- Dnes převyprávíme a pokračujeme jeden po druhém. Aby byl náš rozpovid přesný, můžete se řídit textem tvorby.
- - Yaka pomyslel si Golovna, jak to chceš říct dílem L. N. Tolstého? (Děti se celou hodinu nestarají o problémy a vyhýbají se bezmyšlenkovitým věcem, které mohou vést k velkým útrapám. Ale dospělí milují své děti, dělají si o ně starosti a jdou do velkého rizika, ryatuyuyuchi zhizki.)
IV. Úvod do nového tématu:
V. Zvukový záznam zvuku "Stribok" L. N. Tolstého.
VI. Práce na změně textu:
(Vіdpovіdі, pokud je to možné, citujte z textu).- Jak tě to zajímá, hvězdy na lodi byly mavpa? snímek 4.(Loď se otočila na cestě světa a možná ji vzali ze vřískajících zemí.)
- Jak chápat viraz "rozptýlenější"? (To znamená, že se více svíjela, tence se strhla).
- Proč ten malý vylezl na bednu lodi? (Mavpa mu sfoukl kapky z hlavy, oblékl ho a zvedl se na hedvábném šátku. A všichni se začali smát.)
- Jak se choval mwpa? (Spala víc a víc a víc a víc.)
- Proč zrobila zreshtoy?
- Jak lidé na palubě reagovali na chlapce pronásledujícího mavpo?
- Když všichni ztuhli strachem? Proč? Snímek 5.
- Co přimělo toho kluka hanbatsya, podívat se dolů a zahitatisya?
- Kdo má na palubě chvíli viish? snímek 6. Co je v novém Bulo v rukou? Nový?
- Co udělal kapitán, když vyhodnotil situaci?
- Jaký zrobiv chlapče?
- Jak schovali toho chlapce?
VII. Vlastnosti hrdinů:
- Co se stalo s těmi, kteří vyšplhali na samotný vrchol, ale zde hráli roli nějaké postavy ve své postavě: hrdinství, odvaha, vychloubačnost, sebezpěv, obraznost, sebeláska, bazhannya vyzkoušet se nebo ukázat pryč, pracovat všechno po svém? Snímek 7.(Výběr dětí). snímek 8.
-Kdo může za to, že chlapec klopýtl v nebezpečné situaci?
Snímek 9
- Jak ses k tomu chlapci cítil? (Nevědomky, smál se ti a plakal, pak zrudl, spěchal za mavpem, jogo zvedl pojistku, už podrážděný, pak v přítomnosti pláče, zahanbený a dušený.)
- A co můžete říci o postavě kapitána, chlapcova otce? (Silná, vinná, bohatá, lidská slova.)
- Jak tě zajímá, proč kapitán pláče? (Vin zažil něco silněji šokovaného. Vin dokonce zavrčel na svého syna.)
VIII. Projektová práce:
IX. Dílčí taška na lekci:
- Jaká je hlavní myšlenka opovіdannya "Striboku"? Co tím chce autor říci? snímek 10.
- Jaké jsou podobnosti a dvě růže „Žralok“ a „Stribok“? (Podobně jako na lodi na vodě. Podobné nálady a zážitky: na zádech všechny garni nálady, pak úzkost, chvála, strach, např. úleva, uvolnění. Jejich děti jsou na vlásku smrti, smrad zuří na nich, jsou podporováni silnými otci, v jejich postavách je odvaha, v mysli dítěte a nebýt zničen.
X. Reflexe:
- Líbila se vám dnešní lekce?
- Chi se ti zaručil, s kým jsi se poznal?
- Co jste si vyčítali, čí stvoření?
- Kolik koulí jsi měl? Snímek 11.
XI. Domácí úkoly: připravit se na jiné čtení zprávy "Stříbok".
dodatek
Karty z úkolů pro skupiny:
Řekni mi o těch, které se staly jménem námořníka, jaký druh luku na palubě za plánem:
- Proč jsem si podal ruku a proč mi to bylo vtipné?
- Co se stalo dobrou věcí a proč jsem dostal strach?
- Co udělal můj kapitán?
- nad čím přemýšlím?
Povězte mi o těch, které se staly jménem chlapce za plánem:
- Co se stalo a proč jsem byl krytý?
- Proč rostu a proč nepřemýšlím o dědictví?
- Kdy jsem dostal strach?
- Proč odřezávám vodu?
- nad čím přemýšlím?
Řekněte mi o jménu kapitána za plánem:
- Proč pumpuji, když jsou viishové na palubě a proč to bylo děsivé?
- Co dělám?
- Co jsem viděl, když byla modrá pod vodou?
- Proč jsem křičel a vt_k do své kabiny?
Reflexní karta:
Zhodnoťte svou práci na lekci (vyberte odpověď, zakroužkujte potřebný počet bodů, pochvalte výsledek)
- Chi s úctou, slyšel jsem, že jsem četl radu? Takže - 1 bod. Ni – 0 bodů.
- Chi myslel, že jsem vodpovіdі na qі zapannya? Takže - 1 bod. Ni – 0 bodů.
- Proč se účastním konstrukčního robota? Takže - 1 bod. Ni – 0 bodů.
- Proč jsem po přečtení tohoto tviru udělal správné visnovky? Takže - 1 bod. Ni – 0 bodů.
- Chi jsem na lekci aktivní? Takže - 1 bod. Ni – 0 bodů.
- Najednou jsem vydělal: _____ míč (iv).
Synopse lekce literárního čtení ve 3. ročníku. L.N. Tolstoj "Stribok"
(UMK " Pochatkovská škola 21 století")typ lekce: lekce v praxi snížit tento odraz
Cílová: tvoření myslí na hodinu lekce pro analýzu díla L.N. Tolstého "Stribok".
Předmět úkoly: osvojit si rozvoj rozmanitosti čtení a rozvoj kreativního učení; analyzovat literární textіz na základě napájecího systému čtečky; přijímat mravní a estetické vihovanní školáky; rozvíjet emoce a kognitivní zájem, rozšířit slovní zásobu učení, pokračovat v rozvíjení technik čtení, rozšířit obzory učení.
Přijměte rozetu a zároveň uveďte popis literární hrdina, analyzovat motivace hrdinů a jejich motivy, vysvětlit vnitřní život literárních hrdinů
Chcete-li mít na paměti tvarování, znáte základní slova pro převyprávění, protože pomáhají popsat emocionální stav hrdinů;
tvarování speciální UUD - emocionální nastavení k postavě postavy a vchinkiv lidí na zadku hrdinů literárních děl; rozvíjet zájem o poezii a kulturu; čich život dosvid uchniv. Vikhovuvati smilivista, formující morální výroky o hrdinství, dobrotě; evokovat prožitek dětí hrdinům indoktrinace, rozvíjet schopnost rozhodovat se v extrémní situaci.
meta-předměty - přijmout formování UUD:
a) regulační - bude stačit uspat ten dopis s vylepšením původního úkolu; projevit iniciativu v případě požadavku na dodávku vikonanni zavdan
b) potvrzení - zjistěte informace, uveďte informace, které jste našli; nakreslete analogii mezi vyšívaným materiálem a svrškem
c) komunikativní - vyjadřujte své myšlenky o problémech a jevech života, reflektovaných v literatuře; vyvěšujte své myšlenky ústní formou.
Vlastnictví: asistent "Literární čtení" Klimanov, Goretsky 3. tř., dělník, prezentace.
Skrytá lekce
Fáze motivace k počáteční aktivitě
- Chlapci, běžím, co jste připraveni na lekci? Jsem rád, že vás všechny bachiti. Mazlení sonechko prostryaet nám slibuje.
- Pojďme prostyannem doloni, smát se jeden po druhém, naučíme se a zapamatujeme si lekci. Přeji úspěšnou práci.
- Pojďme se zahřát
Rozcvička Movlenneva.
Práce na rychlém občerstvení.
(Čtení se srdcem)
Jachta je lehká a můj sluch (Snímek 2)
Budu se vznášet nad mořem
Aktualizace znalostí a znalostí primární činnosti.
- Na díle kterého spisovatele s vámi spolupracujeme? (L.N. Tolstoj)
- Co jste věděli o spisovateli?
(krátké životopisné údaje)
- Vezměte "signály" "tak" - ne, ukažte mi své názory.
Gra "Takže - ne"
1. L. N. Tolstoj se narodil ve 20. století.
2. L.N. Tolstoy žije v Yasna Polyana.
3. L. Tolstoj celý život bov viyskovim.
4. V domě své matky otevřel školu pro vesnické děti.
5. L. Tolstoj psal rady méně dětem.
6. L.M. Tolstoj uměl šestnáct cizích jazyků.
7. L.N. Tolstoj byl jejím pátým dítětem.
8. Lev Tolstoj byl pohřben poblíž Kazaně.
9. L.M. Tolstoj měl 13 dětí.
- Chci zjistit, jak dobře znáte žánry tvorby.
- Spivvіdnesіt název vytvoření žánru, zadnyat šipky. Opravíme to ve dvojicích.
(Robot ve dvojicích)
"Literární designér"(Snímek 3)
"labutě"
"Zimní večer" vіrsh
Kolo "Bilka a vovk".
"Praktik Omelyan a prázdný buben" kazka
"Zajíci" vědecky populární rozpovid
Žralok
- Jaký tver zayviy, proč? („Zimní večer“ - A.S. Puškin, napsal L.N. Tolstoj.)
- Pracoval jsi doma na nějaké práci?
- Co potřebuješ bulo robiti?
(Přečtěte si tvіr, poznejte tvorbu zmіst)
- Proč L.M. Tolstoj je označován za spisovatele jiného žánru?
(Vіn pisav i opovіdannya, i bilini i buli, kazki). co je to za nesmysl?
Boole - tver, scho rozpovіdaє o skutečném pódiu.
- Chi lze nazvat kecy opovіdannyam?
Když znáte text a svou slovní zásobu o námořních tématech, vyluštěme křížovku. (snímek 4)
1. Látka na botě, která přivede loď do vyjetých kolejí (okna)
2. Kermo na lodi (volant)
3. Kdo bude na lodi sloužit? (námořník)
4. Dokončete frázi: airborne ... (časopis)
5. Vařte na lodi (vařte)
6. Kdo velí lodi? (kapitán)
- Formulujte téma lekce.
- Hádej hádanku:
Pravá a levá ruka (Snímek 5)
Plyvut tady soudce a tam, a tady,
Ale, jestli se chceš opít, příteli,
Solonim vyyavitsya kožený kovtok.
(Moře)
- Jaká je vodítko z tématu lekce?
(Dejte stvoření projít kolem moře, na lodi)
- Podívejte se s úctou na snímek, co můžete ke všemu říci? Jaké jídlo bude vyžadovat zvláštní respekt? (snímek 6)
1. Otočila se loď?
2. Kdo je v centru úcty k lodi?
3. Jaký je okamžik ohlášení vysokého napětí?
4. Proč se chlapec nechal ostříhat?
- Yake zavdannya mi maєmo s tebou virishiti na lekci tsomu?
(Analyzujte změnu, zhodnoťte pódium, charakterizujte hrdiny, vysvětlete, proč se chlapec ostříhal)
- Dávám vám plán rad, přečtěte si ho s úctou.
- Je tady všechno v pořádku?
- Vložte čísla do hrnků podle zápletky výtvoru.
(Robot ve dvojicích)
o Na palubě
o Honit se za mumií
o Mavpyachі malomocenství
o Vimushy stribok
o Na hrazdě
o Poryatunok
- Opravte páry, diskutujte, opravte prominutí. (Snímek 7, 8)
1.Na palubě
2.Mavpyachi malomocenství
3. Honba za mumiem
4.Na hrazdě
5.Vimuzní účesy
6. Poryatunok
- Pojďme k M. Tsvєtaєvoї
(Děti čtou slova a vysvětlují, jak páchnou, aby rozuměly slovům Cvetajevové).
"A co je čtení - to není jako vymýšlet, učit se o tajemství, které zůstalo za řádky, za hranicemi slov."
- Dnes se snažíme vyrůst v tom, co zůstalo za řadami, za hranicemi dobrého stvoření.
A přesto v textu známe slova, která pomáhají pochopit emocionální stav hrdinů, jejich včinky a také pomáhají odhalit podstatu vysvětlení, myšlenku. Taková slova se nazývají klíčová slova. Klíčová slova- Slova, která pomáhají otevřít se referenční smysl vytvořit, dotknout se jógy "taєmnitsyu".
Fіzhvilinka(muzikál) (snímek 9)
Zvedneme rukojeti - jedna, dvě, tři
A pak pustíme kliky – jedna, dvě, tři
Zaplavujeme nohama - raz, dva, tři
Šplouchající ruce – jedna, dvě, tři
A teď jsme všichni pidstribnemo - raz, dva, tři
A teď všichni stanciuemo - raz, dva, tři
A teď si všichni sedneme – raz, dva, tři
Stojím za tebou - raz, dva, tři
Realizace obráceného plánu v praxi, strategie řešení problému.
-Jak dostáváš rady? Číst.
- Kam chceš jít?
(Jdou na palubu lodi, která se po dlouhé plavbě obrátila zpět domů).
Proč jsou všichni lidé na palubě? (Počasí bylo klidné).
- Mluví zde autor o nějakých postavách? (Mavpa, lidé: námořníci)
-Jak je popsáno chování mavpi? Číst.
- A jak chápete viraz „... stále více rozptýlený“?
(Mavpa byla ještě prázdnější. Vona se začala víc a víc točit a všechny napodobovat. Vona se nemohla uklidnit).
- Proč se tak chovala? Přečtěte si v textu.
- Jak se lidé chovali?
(pobavený mavpochkoy)
- Pro pasažéry, kteří byli na lodi dlouho v moři, řvala mavpa.
- Ukažte z "palet pocitů" ty, které se hodí do poslední části. (radista)
- Přečtěte si další odstavec.
- Co říká Tolstoj o chlapci, hlavní postavě?
(Vin hřích kapitána, youmu 12 let).
- Proč je to důležité pro autora, a například ne jméno hrdiny, když jsme ho nepoznali?
(Kapitánův syn ví na lodi všechno. Hrajete svou důležitou roli, nemůžete otce vést, diskreditovat (dát) ho svým komediálním táborem.
12 rokiv - klas přechodného vіku. Tse vіk, pokud je bolestně přijat, ať už je to hodnocení, pak více, mazaný charakter na straně otochyuchih)
- Co udělal mavpa? (Mavpa „svlečená“, „zirvala kapelyuh“, „nadіlu“, „zhva vylezla na shoglu“)
-Naučte se z textu přesný popis k obrázku na str.139?
- Jací jsou kluci? (chlapec "nevědí, směj se... pláč")
(Hádám?)
Jak se chovat k lidem? (Lidé se smáli)
("klíčová slova").
- Za jakými slovy vidíte tábor toho chlapce?
(červoniv)
- Ukaž mi z "palety pocitů" trochu, chlapče v této části. (snímky)
- Jak chlapec reagoval?
- Projevujte úctu, jako slova živá, charakterizuje autor chlapcův charakter. Číst.
(Autor žije slovy: spěchat, vidět.
Slova qi znamenají shvidki dії)
- Můžete říci, že chlapec omdlel své děti?
Otzhe, ten chlapec je neuctivý.
- Kolik slov vidíš, že chlapec nevrčí?
(- Takže ze mě nevytečeš...)
- Jak rozumíte frázi "ten chlapec je rozcharuvavsya"?
(rozzlobit se na mavpu, vzrušit se)
- Co bylo v té době na palubě?
(Na palubě všichni žasli a smáli se skutečnosti, že mavpa a kapitánovo syno vibrovaly.)
- Kdo je kapitán na lodi?
(Vіn head a všechny yogo příkazy vyhrát rychle a bezpečně).
- Kim byl námořník po povýšení na kapitána?
(předmět)
- Ten smrad taky řekl pro toho kluka.
– Přečtěte si slova k obrázku na str. 140
- Jakými slovy sděluje autor ohrožení chlapcova života?
(Warto youmu klopýtnout..)
- V jakém okamžiku se změnilo pořadí chlapcova mavpi a chlapcovo chování?
- Jak je autor nestoudný, ničí lidi na palubě? Číst
("Všichni ztuhli strachy." "Knírek se podivil nad tím novým a zkontroloval, co to bude.")
- Ukažte je z palety, vnímejte ty pocity, jako by lidé na palubě byli omráčeni.
(strach, úzkost)
- Vidíš, proč ten chlapec změnil názor?
- Jakými slovy sděluje autor ohrožení chlapcova života? Číst.
(Hádám?)
-Jaky nová postava z'yavlyaєtsya v kіnci opovіdannya?
(otec)
-Navіscho vіn vіyshov іz kabiny? Číst
-Co zabil kapitán, když pokřtil syna na chogli? Číst
- Čeho jste si všimli, když jste četli tuto část?
- Ukažte z "palet pocitů" ty, které se hodí do poslední části.
(strach)
- Bojíš se a bojíš se? Proč?
- Jak víte, jaký je hlas otce, co je nedbalý účes pro syna?
- A proč je táta posedlý takovým vchinokem? Má vybrat?
(Otec neměl na výběr. Sin se okamžitě rozešel na palubě. A účes u vody vám okamžitě vzal život)
- Jak jste si pochvaloval řešení? A jak mohl otec dostat do práce jinou osobu?
- Jaká je kapacita kapitána?
(Nebojácnost kapitána: nebojácnost, chytrost rozhodovat se z pokřivené světlice, odolnost, vůle a zároveň - cit, lehkomyslnost svěřit své zkušenosti natovpě, „lidům“, abyste neriskovali svou autoritu)
(Kapitán - silný muž, rіshuchy, jak milovat svého syna.)
(Jako táta do modré?)
- Zároveň se zdokonalíte v mikroskupinách, které nám pomohou lépe poznat taje TV.
Robotická mikroskupina.
1 skupina. Růže nemají co říci o těch, kteří se jako chlapec opírali o loď. Jak si myslíte, že?
2 skupina. V rozpovidi se o nich nic neříká, jako o muffinu opinaném na lodi. Jak si myslíte, že?
3 skupina. Popište chování matky
- Můžeš zavolat mavpu, proč se chlapec nedostal do problémů?
(mabut, ne, ona není člověk a všechno pro ni bylo zničeno).
4 skupina. Popište chování lidí na palubě
- Můžete zavolat námořníkům z toho, co se stalo tomu chlapci?
(Dospělí nejsou vinni, chlapci se budou smát, malý chlapec vyroste)
5 skupina. Popište chování chlapce.
6 skupina. Popište chování otce.
7 skupina. Yaku hrál roli striboka.
- Chi je podobný klukovi z otce-kapitána?
- Dát stejná charakteristika otec a chlapec (snímek 10)
(Chlapec kopíruje otce svým chováním, nebojácností a odvahou)
- Má každý kluka podobného jeho tátovi?
(Chlapec na vіdmіnu vіd batka, který si vypěstoval unáhlenost vchinok, vyšplhal na shoglu pro mavpo)
(Dospělým se zpravidla ztlumí žíly a jejich stopy)
- To je to, co vyprovokovalo kapitánova chlapce k tak nebezpečnému vchinok.
(chování matky-dítě, smіkh námořníků, chlapské cvičení obstojí za jeho dobrotu)
- Co zmusilo mládenec stříbnouti?
Výkřik otce následovalo vrahuvati, že rozkaz kapitána na lodi byl vítězný a nedbalý. Jógová mužnost, dobrota.
- Přečtěte si říkanky, kdo ví, co se stalo po ostříhání.
– Jak autor vyjadřuje napětí okamžiku?
(Tolstoj vypadá jako "tělo chlapce", víno nibi už nežije, Autor píše, že čtyřicet sekund bylo pro všechny příliš dlouhé)
Je zřejmé, že pro každého, a zvláště pro otce, trvalo 40 sekund dlouho. Ája nikdo nevěděl, že chlapec žije.
(Autor píše, že pokud byl chlapec odvezen, začal méně divoce kvůli šprtce).
(Tvůj smysl?)
- Je důležité ukázat, že jste testovali kapitána v qi khvilini. Vin sám, poté, co potrestal syny stribnut, rozumіyuchi, že tsey pruh by měl být ponechán pro dítě.
- Proč kapitán pláče?
(Zlyakavsya pro syna, nadšený radostí, že syn je naživu).
Jak to vypadá, že v tobě vyvoláváš starého muže?
(Tsey vchinok křičí trochu cti, hrdosti).
A co jste pozorovali, když jste četli tuto část? (trochu)
(silnější chvála než úzkost, starost)
- Jak jste pochopil, proč kapitán vyhrožoval zastřelením jeho syna?
- Chi mav іnshiy vihіd?
(Nebyl žádný jiný východ)
– Proč nám autor vypráví tento příběh?
- Chi snadno dolat strach?
(Tya mi řekni, že není snadné překonat strach, že je někdy nutné udělat nějaká důležitá rozhodnutí, i když můžeš ležet celý život.)
V popisu "Stříboka" byl život chlapce zatuchlý v rozhodnutí otce.
Yakby blue, aniž by odřízl vodu, spadl na palubu a rozbil se.
Práce s duchy (snímek 11)
- Yake prislіv'ya pіdhodit až opovіdnya?
Smiley vchinok - není nejlepší pro vítězství
Strach je bohatý, ale život je jeden
Khorobriy překoná rok
- Stále se dostanu k bodu růží, pokračujte її (snímek 12)
"Všechny dobré věci skončí dobře"
– Jaká slova nám pomohla odhalit myšlenku stvoření? (klíče).
- Jak myslíš, proč se tomu říká Stribok?
(chlapecký účes - tse dobrý vchinok. Chlapec Sim vchinok dává strach, ničení. Stribok vryatuvav jóga tváří v tvář smrti)
- Dokážete pojmenovat růže klíčovým slovem?
Identifikace odhalených obtíží.
-Co můžete udělat, abyste z této situace unikli?
(Takže jaci vyrostli, chlapce okamžitě zaštěbetali,
co můžete dostat z cієї, bylo dáno b, legrační situace)
- Proč autor napsal toto vysvětlení?
- Jaký nápad vytvářím? Co bychom měli učit?
L.N. Tolstoy na zadku tsієї rozpovіdі, aby nám řekl, abychom se nevyhýbali vyrážce vchinkіv, abychom se spojili sami se sebou, se svými emocemi, abychom se snažili neoznačovat hloupost, aby k takovým situacím nedocházelo, víte, jak se do nich dostat extrémní situace)
- Jak se o to staráš, úkol jsme překonali, jak jsi ho před sebe položil?
Arkush sebeúcty.
- Naše lekce se krátí, už nemáte na hodnocení své práce na lekci. Vylepšeno z listu sebehodnocení.
(Naučte se hodnotit svou práci.)
Odraz
- A zároveň z "palety pocitů" "probudíme" loď. Dopomagatime "kapitán".
(krátká rekapitulace)
- Ukažte, že jste byli na této lodi a byli důkazem vaší podpory.
- Zkusil jsem ...
- Chtěl jsem, aby...
- Dal bych (la) ...
- Pochopil jsem) ...
Informace o domácích úkolech
Znovu si přečtěte oznámení
Převyprávějte jménem certifikátu třetí strany.
Hlavní respekt při objednávání je nutné otočit
ne tak na lince, jako na předávání pocitů
ta zkušenost postav.
Předmět. L.M. Tolstoj "Stribok"
Qile:
Pokračovat v seznamování s dílem L.M. Tolstoj.
Odhalte na svědkovi psychologickou podstatu konfliktu.
Dodoskonalyuvaty analyzovat vchinki literární postavy a bachiti їх motivy, rozvíjet v mysli vidět šmejd, rozmirkovuvati, přinést.
Formujte se jako Švéd, rozumějte, vizualizujte čtení.
Rozvíjejte kreativně bdělou, emocionální podivnost,bohatou slovní zásobu a osvojit si vývoj jazyka.
Vikhovuvati trochu svіvchutya, že svіvchutya, pochutya vіdpovіdalnostі pro jejich vchinki.
Plánované výsledky:
Předmět: pokračovat ve čtení čteným hlasem, bez váhání, expresivně předávat svůj řád čtenému; předpovídat štěstí; pererakhovuyut vytvořit L. N. Tolstoy; porozumět hlavnímu smyslu čteného; znát potřebné informace od tvůrce.
Mezipředmětové.
Znalost : analyzovat literární text na základě výživy čtenáře, odhalit hlavní myšlenku tvůrčí práce, formulovat ji na stejné úrovni jako kolektivní kolektivní činnost, charakterizovat chování diyovih osib vytvořit;
regulační: formulovat téma lekce primární úkol, Vykhodyachi za analýzu povýšených úkolů, před zadaným úkolem si řádně přečtěte, zjistěte smysl a uznání pozitivních postojů k úspěchu práce, zhodnoťte svou práci na lekci;
komunikativní : porozumět pravidlům práce ve skupině (rozdání povinných poznámek, seznámení se s režimem spánku).
Speciality : zhodnotit přínos hrdinů k tvorbě a jejich vlastní sílu pod učitelovou zvědavostí, projevit zájem o díla L. N. Tolstého
Vlastnictví:
Asistent "Literární čtení", autor L.F. Klimanov, V.G. Goretsky
Portrét spisovatele, knihy o józe.
Počítač, projektor (prezentace před lekcí)
Tlumachny glosář S. I. Ozhegov.
Skrytá lekce.
I Organizační moment.
Emocionální nálada.
Jsme chytří! Jsme přátelští!
Respektujeme!
Jsme pilní!
Jsme na tebe hodní.
Všechno v nás je vidět!
Motivace před tréninkem.
Učitel.
Jak rozumíte smyslu toho kterého viru?
(Snímek 3)
Čtenář vyhodí tisíc životů, první zemře.
Lyudina, jako by nikdy nečetla, prožívá jen jedno.
Učit se .
Pokud člověk čte, přijde a projde to všechno najednou s hrdiny stvoření. Čtenář může zvýšit cenu ve stejnou dobu іz hrdinů. Můžete se doma ukázat jako hrdina, zároveň je potěšit i ztrapnit a žít tak svůj život.
ІІ. Překontrolování domácích úkolů.
Učitel:
– Jaký druh historie jsme se stali na začátku lekce?
Učit se :
Seznámili jsme se s "Žralokem" L. N. Tolstého.
Vernisáž ilustrací před L. N. Tolstého „Žralok“. Naučte se doprovázet své ratolesti převyprávěním epizod kázání, jako funguje vikonan.
Převyprávění učení na dílo L. N. Tolstého „Žralok“.
já ІІ . Aktualizace základních znalostí. Jmenován těmi lekcemi.
Učitel:
VidomyEn chi tyvyobrazená osobasna portrétu?(Skluzavka4)
Učit se:
Portrét zobrazuje Lva Mikolajoviče Tolstého.
Učitel:
Hádejte, co víte o Lvu Mikolajoviči Tolstém?
Učit se:
Lev Tolstoj je slavný ruský spisovatel. Bydlí u matky Yasna Polyana". Psal jsem pro dospělé i pro děti. V době své matky jsem otevřel školu pro venkovské děti a sám jsem je učil. Napsal pro děti spoustu pomíjivých příběhů a příběhů, zazpíval "ABC". Tolstoj, který u moře zdražil, a na základě jeho varování napsal výmluvu.
Učitel:
Jak vytvořit L.M. Četl jsi Tolstého?
Učit se. L. N. Tolstoy napsal takové popisy jako „Filipok“, „Dva soudruzi“, „Jack a Glechik“, „Bilka a Vovk“, „Žralok“, „Koshenya“, „Kistochka“, „Lev a pes“.
Učitel.
K jakým výtvorům kreslíš ilustrace? (Snímek 5, 6)
Učit se .
- "Žralok", "Koshenya", "Kistochka", "Lev a pes"
Učitel.
Učit se.
Dnes víme o díle L.M. Tolstoj.
Učitel.
Z písmeno přeložte slovo. Tse i pojmenuji stvoření, se kterým jsme dnes známí. (Snímek 7)
Učit se.
Stříbok.
Učitel.
Vysvětlete význam slovastřih . Jaké jsou účesy?
Učit se.
Stribok - shvidke vіdshtovhuvannya jako podpora pro pohyb na jiném místě. Existují střihy na švihadlech, střihy u dovzhinu, kadeře, střihy z odrazového můstku na lži, střihy ze sladké vody, střihy s padákem.
IV . Fizkulthvilinka .
Jeden dva tři chotiri p'yat!
Pojďme stribati ta stribati! (Střihy v mlze.)
Nahilivsya pravý zobák. (Namířil kabát doleva a doprava.)
Jedna dvě tři.
Lví kolo bylo nahilivsya.
Jedna dvě tři.
A okamžitě zvedněte rukojeti (Ruce nahoru.)
Dosáhnu značky.
Ruka do kopce a ruka dolů
Ruku nahoru a ruku dolů.
Některé z nich usrkly.
Shvidko si připomněl ruce!
Dnes se nenudíme. (Jedna rovná ruka do kopce, druhá dolů, rykovom minyat ruce.)
Presіdannya s bavovnoy:
Dolů - bavovna a do kopce - bavovna.
Nohy, ruce jsou zlomené,
Víme jistě – budete lakomí. (Posaď se, bavovna v údolí nad hlavou.)
Otočíme hlavy,
Rozminaemo shiya (Omotání hlavy doprava a doleva.)Pobyt!
PROTI .Příprava robota před provedením testu
Rozcvička Movlenneva . Práce na rychlém občerstvení . (Snímek 8)
(Čtení jiným tempem.)
Viz lodní karamel,
skákání lodi na míli,
І námořníci tři tyzhnі
karamel na milini yalini.
Práce na hádance.
Newmu slaná voda.
Lodě plují po vodě,
Vítr, vítr pod širým nebem,
Rackové krouží nad .... (moře)
Objednávání příloh, reference. ( Snímek 9, 10)
Slova: vitrilnik, paluba, kapitán, námořníci, chlapec, stehlík, capelyukh.
Aplikovaný. Moře je milovat odvážné a sladké.
Vpřed do mé práce .
Učitel.
- S jakým tématem můžete dát koromovku, hádanku, poslat to osvětlené slovo? Tse nápověda. Kde chcete nový výtvor sledovat?
Učit se.
Tsі slova, která prislіv'ya pov'yazanі pro zmіst z moře a lodí. Takže se zase probudím u moře. ( snímek 11)
Učitel.
– Přečtěte si název zprávy. Podívejte se na ilustraci až po nové. Budu jmenovat ty ilustrace, o čem by mělo být uvedeno v popisu? (Snímek 12)
Učit se
(Zpěvavě chlapec na lodi. Yogo usrkl kapku na hrazdě. Bylo možné vzít vítr. Chlapec to zkusil na dálku a yom měl šanci stribati.)
VI . Vyvchennya nový materiál.
Slovnikovův robot . ( snímek 13)
Učitel.
V novotvaru se naučíte důležitá slovíčka, která jsou pro čtení málo známá. Přečtěte si їх. Kde můžete znát vysvětlení významu nerozumných slov?
Učit se.
Vysvětlení významu slov najdete ve slovníčku.
Učitel.
Můžete vysvětlit některá z těchto slov samostatně?
Učit se.
Slovo bula znamená tі podії, jako by to byla pravda.
Učitel.
Zjistěte význam slov ze slovníkustehlík , arshin , kabina, pojistka.
(Robot se slovníky)
Učit se.
( schogla - vysoký stovp pro vitrily na lodích.Arshin - Staromódní mira dozhini, rіvna71cm.Chata - Okreme obytné prostory na lodi.Zazyattya - horkost, vzrušení.)
Učitel.
Podívejte se na loď. Tato loď je skleněná vitrína. Paluba na této lodi byla vyrobena z masivního dřeva jako kámen. Chogli -vysoké schody na lodíchvznášel se nad palubou o 15 - 25 metrů, tobto. koule kudrlinek z 5 povrchových boudin. naschoglah - Příčníky, na kterých jsou upevněna okna. Od příčky k příčce natažené bez řady lan a cívek.
Čtení potvrzuje učitel, kombinovaná z četeb silných učitelů.
Opětovná kontrola původního čtení
.
učitel
.
Dostal jsi omluvu?
Kdo jsou hrdinové stvoření?
Učit se.
Chlapče, kapitáne, mavpa.
Učitel.
- Které epizody vykazovaly největší stres?
Učit se.
- Pokud chlapecházet botou a šlápnout na hrazdu. Pokud jste změnili názor, pohupujte se jako víno a dusíte se. Pokud kapitán křičel, chlapec střílel, střílíme na vás.
Učitel.
Jak jste se cítili, když jste slyšeli rozpovіd?
Učit se podělte se o své pocity.
Vytvoření problémové situace.
Učitel.
- Proč si chlapec oholil vlasy?Učit se vyvěšovat svá přiznání.
Přes mavpochku, přes kapku, přes hrozbu otce, přes ty, kdo jsou lstiví, a tak dále.
Čtení práce učení.
Pracujte na mysli stvoření.
Učitel.
-- Hlavním hrdinou invokace je chlapec. Jako chlapec opírající se o loď?
Učit se.
Chlapec je synem kapitána lodi. Kapitán vzal syna s sebou na koupaliště.
Učitel.
– A hvězdy na lodi byly mavpa?
Učit se.
Loď se otočila z navkolosvitnoi drahé, a možná, že ji vzali z vřískajících zemí.
Učitel.
– Jak chápat viraz "rozptýlenější"?
Učit se.
Takže se svíjela víc, stribala.
Učitel.
– Proč ten kluk vylezl na botník lodi?
Učit se.
Mavpa mu zvedl kapky z hlavy, oblékl ho a naklonil se na shoglu. A všichni se začali smát.
Učitel.
Jak lidé na palubě reagovali na mladíkovo pronásledování mavpoyi?
Učit se.
Spochatku lidé se smáli a pak se usmívali.
Učitel.
Co způsobilo, že se chlapec styděl?
Učit se.
Na palubě se ozvalo hlasité zasténání. Chlapec se podíval dolů a usmál se.
Učitel.
Jak jste zabil kapitána, když jste situaci tleskal?
Učit se.
Kapitánbez zničení, rychlé posouzení sítaakce a křik: « U vody! švihnout po vodě! Shear chi Budu střílet! .. Jedna, dvě…»
Učitel.
Jak pohřbili chlapce?
Učit se.
Námořníci se zařízli do moře a chlapce zvedli na loď.
7. Analýza tvorby. Skupinová práce.
Učitel.
Odpuštění za chování lidí natažením důrazného varování. Pojďme charakterizovat jejich chování.
(Chlapci jsou rozděleni do tří skupin. První skupina má za úkol znát propozice, ve kterých jsou o chování lidí na palubě. Druhá skupina je o chování chlapce, třetí je kapitán.
1. skupina
- Na zadní straně vyrůstali lidé, kteří sledovali voluty mavpi a reakci chlapce na vír tvora. Nikdo nedokázal odhadnout, co se může stát. Potili jsme se a vrčeli. Pokud chlapec odřízl vodu, námořníci, přemítající, spěchali na jógu. Dospělí nebyli vinni, smáli se chlapci, malému chlapci byly malé zuby.
2. skupina:
Chlapec byl zničený na zádech. Byl jsi pokrytý, čemu se budou smát, Chlapče, nemyslím na problém, vyhrožuji ti. Vin vystřelil. Chlapec, opřený o hranu příčného trámu, cítil kývání wiguka z paluby, také zavrčel a nechápal, proč bych se měl bát.
Chlapec - pojistka,lehkomyslný, vіdvazhny, hrdý, vzdorování vlastní dobrotě. Pchlapec přímo reagoval na chování lidí na palubě: chlapec vylezl po matčině ledvině, takže pomluva námořníků unikla, dokonce i kapitánův syn, a všichni se mu smáli.
Učitel.
Co zmusilo kluk strebnuti?
Učit se.
Výkřik otce následovalo vrahuvati, že rozkaz kapitána na lodi byl vítězně a nedbale)
3. skupina:
- Otec se nezlomil, rychle vyhodnotil situaci a chválil správné rozhodnutí. Pokud pochopíte, že syn je vryatovano, propukněte v pláč. Shchob nіhto tsgogo není bachiv, utіk v kabině.
Kapitán je silná osobnost, která se odváží milovat svého syna.
Učitel.
Jak tě zajímá, proč kapitán pláče?
Učit se.
Vin už vrčípro syna.
8. Robot s duchy.
Učitel.
Skupina kůže je vybrána ze tří příležitostí, které jsou vhodné pro objednávku námořníků, chlapce, kapitána. (Snímek 14)
1. Všechno, co bojuje na lodi, bojuje rychle (námořníci)
2. Kapitán může přemýšlet swidshe swidkosti vaší lodi. (Kapitán)
3. Čest kůže je drahá. (Chlapec)
VIII . Uzagalnennya.
Testovací úkol:
. (Text vedoucího pokynů ke studiu kůže.)
A) Jaká slova jsou vhodná pro charakterizaci hrdiny invokace? Vyberte si ty, pokud vám záleží na šmejdě, vysvětlete svůj výběr.
Smіlivіst, bajannya zkuste sami,bavlněná pojistka , cvičení, abyste se postavili na svou kondici , vpertista, bajannya předvést se, hloupost,bazhannya přinést, scho vin sin kapitáne
b) Co zmusilo mládenec robiti stribok? Správná varianta hlasu.
Khlopchikov_ Bulo shkoda vtracheny kapelyuha;
- Vіn hotіv pozmagatisya v síle a harmonii s mavpoya.
- Youmu se stal zakrytý smіkh námořníků. Cvičte, abyste si udrželi kondici
(Opětovná kontrola výsledků
Opětovná kontrola kontroly testovacích úloh.
3. Práce na názvu růží. Učitel.
Učit se.
Chlapec se okamžitě zřítil na palubu.
Učitel.
- Proč autor nazval svůj tvir "Stribok"?
Učit se.
- Stribok vryatuvav vryatuvav život chlapec, stribok - tse vchinok, jako okradený chlapec. Cítil příkaz otce, nerozbil vína, přiblížil, seskupil se. Chlapec, který si zachránil život a naříkal žalem, utratil syna svého otce.
Učitel.
Stribok, jako rukavici pádu v propasti strachu a rіshuchostі, loupit a otec chlapce, a možná, yogo "stribok", ještě hroznější, střepy vína, otec, a nést vidpovіdalnіst za hřích.
IX . Odraz Učitel.
Jak nastavuješ hrdinu?
Učit se
nezávisle rozmirkovuyut, dát zvláštní posouzení charakteru chlapce.
Učitel.
Co můžete udělat, abyste z této situace unikli?
Učit se.
Takže jaci vyrostli, neustále mládence štěbetali, říkali mu, co by mohl dostat z cієї, nachebto, legrační situace.
Učitel.
- Proč autor napsal toto vysvětlení? Jaký nápad vytvářím? Co bychom měli učit?
Učit se.
L.M. Tolstoj, na zadku tsієї rozpovіdі, aby nám řekl, abychom neokrádali vyrážku vchinkіv, abychom se posmívali sami sobě, svým citům, abychom se snažili neoznačovat hloupost, aby k takovým situacím nedocházelo.
X . Doručení sáčků. Učitel.
Nad jakou prací se letos pracovalo na tom, kdo byl autorem?
studie.
Učit se.
Dnes jsme se seznámili s projevem L. N. Tolstého „Stribok“.
Učitel.
- O čem nás tento televizní svět přiměl přemýšlet?
Učit se.
Z jakéhokoli tábora, pro navit nejdůležitější je odejít, je třeba volit méně, znát správné rozhodnutí.
Učitel.
- Schob uzyav іz rozpovidі kozhen pro sebe? (Abo: jak byste si ty vousy vyrobil pro sebe?)
- Jak se o to staráš, úkol jsme překonali, jak jsi ho před sebe položil?
(Naučte se hodnotit svou práci.)
XI . Domácí práce. (Snímek 15)
Kreativní úkol.
Znovu si přečtěte příběh a převyprávějte jej jménem kapitána, chlapce námořníků (na výběr). Při převyprávění musí být hlavní respekt obrácen ne tak na podlahu, jako při předávání pocitů a zkušeností postav.
Chcete-li prezentaci urychlit předem, vytvořte si vlastní příspěvek Google a podívejte se dříve: https://accounts.google.com
Titulky před snímky:
Lev Mikolajovič Tolstoj "Stribok"
Kožený spisovatel je méně než jen jeden, pokud se nedostanete do srdcí čtenářů, těch, kteří ho strkají do hloubi duše. Spisovatel má své vlastní metody, koshti. Smrdím jinak.
stribati stribnuti stribun Stribok - shvidke pohyb těla, vіdshtovhuvannyam vіd být jako opěrné body
V opovіdanny - tse jen dіya chi yakiy ssens vklav Lev Mikolayovich tse slovo?
Pojďme se dotknout tajemství umělecké tvorby, pochopit základní myšlenku jógy. A pro koho je text ke čtení, je známo, že důvody vpádů hrdinů oněch dědictví. .
Paluba bojovala z tvrdého dřeva jako kamene; kleště se vznášely 15-25 metrů nad palubou, tobto. koule kudrlinek od 3-5 nadzemních boudinů. Na scheogly jsou příčné nosníky, na kterých jsou ořezávána čelní skla.
Chi vipadkovo tse bulo, chi zde hrálo roli jako postava hrdinství
Fizkulthvilinka Rackové krouží nad strništěm, Poletíme spolu za nimi. Vánek kope, zvuk příboje, A nad mořem jsem s tebou. Nyní plaveme u moře a hrajeme si pod širým nebem. Bavte se hrabáním a delfíny kolem. Div se, rackové jsou důležití Procházka po mořské pláži. Posaďte se, děti, na písek Pokračujme v lekci.
Křičet, plazit se výš, vzplanout se, házet botou, šlapat na břevno, krást rukama
vyšplhal výš, dosáhl na samý vrchol, vytáhl celou dofzhinu, zvedl ji, visel na hraně traverzy, svíjel se,
Hodnocení hrdinovy postavy Smіlivіst Chlouba Bezohlednost Rіshuchіst Sebeláska Ctižádostivost
Viberu prislіv'ya Buď dobrý pro svou mysl a srdce. Koho to zajímá, ale mě to nezajímá.
Koho jiného okrást „striboka“? Batko je účes vázaný na duchovní tábor člověka. "Stribok" - tse nibi mitteviy tábor duše člověka v hrozném smutku života. Tse projevující špatnost člověka ve zvláštní, extrémní mysli.
Dyakuyu za lekci!
Za tématem: metodický vývoj, prezentace a shrnutí
Murzakhanova N.F. prezentace před hodinou literárního čtení na 2. stupni Pohádka lidové a literární V.I. Dalka Snіguronka a ruská lidová pohádka
Murzakhanova N.F. Prezentace před lekcí literární čtení třídy 2 na téma: "Lidové pohádky a literární V.I. Dal "Sniguronka Girl" a ruština lidová pohádka." UMK "Škola 21" ...
Prezentace by měla být zařazena do hlavních fází stimulace literární tvorby: expozice, vazba, vývoj, vyvrcholení, rozvyazka. Výklad literárních pojmů je uveden na příkladu výkladu Ma...
Prezentace před hodinou literárního čtení (čtení po vyučování, třídní den) N.N.Nosov
K jakému osudu všechny dětinské kamarádství oslavilo výročí milovaného autora Cizinců. Prezentace představuje fakta z autorova životopisu a jak se dostal k literatuře. O Dunno a dalších inter...
Prezentace před hodinou literárního čtení (čtení) v 1. ročníku "Zvuk [o]. Písmena Oh, oh."
Interaktivní prezentace před hodinou pro 1. stupeň v období nácviku čtenářské gramotnosti pro rozpoznávání hlásky [o], písmena O, s pomocí elektronického doplňku asistenta třídy "Azbuka" ...
