Головні герої оповідання Володимира Железнікова «Історія з абеткою» - школярі. Хлопчик Юра, який уже не перший рік навчається у школі, першого вересня зазирнув у перший клас. Сусідка по дому попросила його доглянути свого сина-першокласника.

У класі вже було порожньо, тільки за останньою партою сиділа сумна дівчинка. Юрко запитав, чому вона не йде додому? Дівчинка розповіла, що вона пообіцяла своєму молодшому братові, який зараз чекає на неї біля школи, за один день вивчити всю абетку. Але свою обіцянку вона виконати не змогла, бо всім класом вони сьогодні лише писали палички у прописах.

Юра пояснив дівчинці, що для того, щоб навчитися читати та писати, потрібно цілий рік. Тоді першокласниця розповіла йому, що їхні батьки поїхали надовго, залишивши дітей із бабусею, а її брат Сергій хотів написати їм листа. Тож дівчинка й пообіцяла братові, що за день вивчить усю абетку. А брат похвалився цим хлопчакам у дворі. І тепер дівчинка не знала, як здатися братові на очі.

Вислухавши цю історію, Юрко взяв дівчинку за руку і повів її до брата. Юра пояснив Сергієві, що не можна за один день вивчити абетку, але при цьому Юрко пообіцяв дітям, що після обіду прийде до них додому та напише лист батькам під диктовку Сергія.

Утішені діти пішли, показавши Юрі дім, де вони живуть. Будинок був недалеко від школи, і Юрко чув, як Сергійко розповідає хлопчикам у дворі про свого нового друга. Хлопчаки йому не повірили і спитали, як звуть друга? Тоді Юрко через огорожу будинку здався їм і сказав, як його звуть. Після цього Юрко вирушив додому, і настрій у нього був відмінний.

Таке короткий змістоповідання.

Головна думка розповіді полягає в тому, що люди повинні допомагати один одному у скрутну хвилину. Юра пообіцяв першокласниці та її братові Сергієві написати лист батькам дітей, хоча він був зовсім не знайомий із цими дітьми.

Оповідання вчить бути уважним до дітей та допомагати їм за необхідності.

В оповіданні мені сподобався школяр Юра, який не залишив поза увагою проблему маленької першокласниці та її брата. Юра виявився людиною небайдужою. Йому було не байдуже, чому першокласниця не йде додому, і як викрутиться її брат з історії з хлопчиками у дворі. Юра все розставив своїми місцями: сказав, що неможливо вивчити абетку за день, а що стосується листа, то він напише його сам. Якщо у світі небайдужих людей стане більше, цей світ стане щасливішим.

Які прислів'я підходять до оповідання Железнікова «Історія з абеткою»?

Поспішиш людей насмішиш.
Я і буки - принцип науки.
Назвався другом - допомагай у біді.

Технологічна карта уроку

Предмет:

Літературне читання (уроки слухання)

Клас:

1

Тема розділу

Букварний період

Тема вивчення

Л. Пантелєєв «Литера ти»

Ціль

Створити умови для ознайомлення із змістом гумористичного твору Л. Пантелєєва, виявлення особливостей оповідання («веселий», «сумний»)і т. д.), для розвитку умінь формулювати відповідіна питання щодо змісту твору,порівнювати розповіді,однакові за темою, але різнихавторів;

Формувати читачські навички.

Виховувати повагудо дорослих.

Заплановані результати навчання

предметні

метапредметні

особистісні

навчаться сприймати на слух оповідання, порівнювати твори однакові на тему, але різних авторів.

Знайомляться із змістом гумористичного твору, виділяють особливості оповідання, розрізняють види текстів, вибирають текст, що відповідає поставленому навчальному завданню

Приймають та зберігають навчальне завдання, адекватно сприймають оцінку вчителя та товаришів, планують свої дії.

Оформлюють діалогічне висловлювання відповідно до вимог мовного етикету.

Прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльностіта формування особистісного сенсу вчення.

Тип уроку :

Урок вивчення нового матеріалу

Форми організації діяльності учнів

фронтальна, індивідуальна робота

обладнання

Для вчителя

Для учнів

Підручник, презентація

Підручник, робочі зошити, шаблони для побудови обкладинок.

Зміст уроку

Етап уроку

Час (хв)

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Методичний коментар

Мотивація до навчальної діяльності. Актуалізація опорних знань.

Контролює підготовку учнів до уроку

Вводить у тему уроку, організує роботу з повторення вивченого матеріалу:

Відгадайте загадку: чорніпташки на кожній сторінцімовчать, чекають- хтоїх прочитає?

Скількилітервросійській абетці?Спробуємо їх назватихором.

Я рада, щови, хлопці, такдобре знаєте все33 літери. Вони- ваші вірні друзі тапомічники.

Створення проблемної ситуації:

Робота з книгами про дітях і мо справами .

На дошці моделі обкладинок, книги А. Барто «До школи», В. Железнікова «Історія з абеткою».

Розгляньте моделі обкладинок. Що можете розповісти про твори з цих моделей?

Згадайте та назвіть твори, які підходять до моделей.

Діти, з якою проблемою ми зіткнулися?

Що потрібно зробити, щоби вирішити проблему?

Організують робочий простір

Відгадують загадку.

Називають літери.

Відповідають питання вчителя.

( Обидва твори про дітей: а) вірші; б) оповідання.)

(а) Вірші про дітей: А. Барто «До школи»;

б) Розповідь дітей: У. Железников «Історія з абеткою». )

Потрібно познайомитись із цим твором, визначити жанр, з'ясувати героїв.

Робота із слайдами презентації. (Слайд 1, 2)

На дошці зображається «кластер»

Слайд 3

Формулювання теми та цілей уроку

Організація роботи з формулювання теми та постановки завдань уроку.

Вчитель, звертаючи увагу учнів на «кластер», підводить до формулювання цілей.

Звертаються до «кластера»

Визначити: сумний чи веселий, чому вчить, відповідати на запитання, визначити жанр, скласти обкладинку, визначити назву.

Відбувається доповнення кластеру.

Робота з вивчення нового матеріалу.

Використовується прийом «Читання із зупинками».

1 частина читається до слів:

«…Нарешті я вигадав все-таки….»

Як звали головну героїню?

Скільки їй було років?

Як ви вважаєте, що відбудеться далі?

2 частина читається до слів:

«…А ну, пані, почитайте мені щось…»

Чи підтвердилися ваші припущення?

Звертаючись до дівчинки, він називає її пані. Як це розуміти? Що це означає?

3 частина

Вчитель читає розповідь до кінця.

Сподобалося оповідання? Який настрій з'явився після прослуховування оповідання? Чому?

Яким можна назвати автора твору, який навчав Іринушку?

Як ви вважаєте, яку назву дав автор Леонід Пантелєєв своєму твору?

Визначте жанр твору.

Відповідають на запитання.

Пані - Звернення до жінки.Уконтекст даного оповідання звучить підбадьорливо.

терплячим

Фізхвилинка

Первинне закріплення.

С. 13 у робочому зошиті.

Моделювання обкладинки

Діти виконують завдання №2, №4.

Учні моделюють обкладинку.

Потім індивідуальні роботи хлопців порівнюються із зразком.

Індивідуальна робота

Слайд 5.

Підсумок уроку. Рефлексія.

Вчитель звертається до кластера, визначаючи, які питання не отримано відповідь.

Що найбільше запам'яталося? Що було найважчим?

Висловлюють свої думки.

Слайд 6

Урок побудований на основі технології розвитку критичного мислення через читання та письмо. Використовуються прийоми: "кластер", "читання із зупинками".

Список літератури:

З агашев І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення: розробка. -СПб: Альянс-Дельта, 2003.

Літературне читання: уроки слухання: навчальна хрестоматія для учнів 1 класу/авт.-уклад. Л.А. Єфросініна.-М.: Вентана-Граф, 2013.

http://biblioman.org

Номінація «Навчально-виховний процес у початковій школі»

Цей урок позакласного читанняза програмою Посашкової Є.В. «Вдумливе читання». Ця програма залучила мене насамперед метою - сформувати думаючого читача, якому необхідне читання як засіб розвитку та самоосвіти. Крім того, в цій програмі я побачила можливості для реалізації системно-діяльнісного підходу в навчанні, який лежить в основі програми навчання Д.Б.Ельконіна - В.В.Давыдова, за якою працюю з 1993 року.

Тема уроку: В.К. Залізників «Історія з абеткою». Розповідь.

Цілі уроку:

• створити умови на формування первинних уявлень учнів про творі В.К.Железникова «Історія з абеткою»,
• для формування вміння відповідати на запитання щодо змісту та художнього аналізутвори;
• для виховання у школярів почуття взаємодопомоги та взаємовиручки.

Заплановані результати:

Особистісні:емоційно приймати вчинки героїв літературного твору; мати початкові уявлення про моральні поняття, відображені в літературний текст;

метапредметні:регулятивні - здійснювати дію за образом та заданим правилом; пізнавальні - усвідомлено сприймати зміст літературного твору, розуміти фактичний (пізнавальний, моральний) зміст тексту; комунікативні - використовувати доступні мовні засобидля передачі свого враження, отриманого при ознайомленні з літературним твором;

предметні:навчитися правильно називати твори (прізвище автора та назву), моделювати обкладинку книги; отримати можливість навчитися розуміти моральний зміст прочитаного твору.

Обладнання та матеріали:ноутбук, проектор, екран, презентація, виставка книг, аркуші для групової роботи, робочий зошит «Читательський портфель» для 3 класу.

Підготовча робота

За два тижні до заняття у Куточку читання міститься завдання: прочитати твори В.К.Железнікова. За тиждень до заняття вчитель пропонує хлопцям виконати завдання на вибір: підготувати усну розповідь про незвичайну історію в 1 класі (період вивчення букваря), попрацювати з тлумачним словником(Знайти пояснення слів: абетка, лицар, піонервожатий, дивак, опудало) або скласти список творів про абетку.

Хід уроку

1. Оргмомент. Актуалізація знаньй

Вчитель: У мене в руках три предмети: журнал «Мурзилка», книга та диск із фільмом. Як ви вважаєте, що поєднує всі ці предмети? (Діти висловлюють припущення, що це предмети може об'єднувати автор.)

2. Введення у тему. Розповідь вчителя про автора з використанням презентації

Вчитель: Так, хлопці, ви маєте рацію. Об'єднує автор – Володимир Карпович Железніков. Він народився 26 жовтня 1925 року. Після закінчення Літературного інституту імені М.Горького письменник почав працювати та публікуватися у журналі «Мурзилка». Перша книга В.К.Железникова «Різнобарвна історія» вийшла 1960 року. Потім було багато книг, і однією з найзнаменитіших стала книга «Життя та пригоди дивака», в якій автор розповів про піонервожата.

А хто з вас дізнався і може пояснити, хто такий піонерводжатий. (Відповіді учнів.)

За цією книгою було знято фільм «Дивник з п'ятого «Б». Фільм дуже сподобався глядачам, а його головний геройБоря зі смішним прізвищем Збандуто дуже сподобався хлопцям.

Відкрийте «Читацький портфель» на стор. 36 і прочитайте інформацію про автора.

Книзі «Чучело» передував кіносценарій, написаний В.К.Железниковым. Цікаво, що спочатку повість «Чучело» була надрукована в журналі «Піонер» під назвою «І всього кілька днів». Чому автор змінив заголовок? Може, коли ви прочитаєте книгу, ви зможете відповісти на це запитання? Головну героїнюповісті та фільми вважають дивачку.

А хто може пояснити значення слова дивак, дива?

Герої книг В.К.Железникова - хлопчики і дівчата, за дивацтвом яких ховається шляхетність, доброта, співчуття, турбота про слабких та беззахисних. Вони не можуть пройти повз несправедливість і горе, вони гостро відчувають чужий біль і вміють допомогти у скрутну хвилину.

З таким героєм ми сьогодні й познайомимося в оповіданні «Історія з абеткою».

3. Антиципація

Хто знає значення слова абетка? Яким синонімом можна замінити це слово? Про кого і про що це оповідання? Які герої будуть в оповіданні письменника? Висловіть свої припущення.

4. Робота з оповіданням «Історія з абеткою» В.К.Железнікова

Напевно, якась незвичайна подія надихнула письменника створення цієї розповіді.

А які незвичайні історії були у вашому житті, коли ви читали Азбуку, Буквар? (Хлопці розповідають історії, підготовлені вдома.)

5. Комбіноване читання оповідання В.К.Железнікова.

(Оповідання читають вчитель і учні, що добре читають.)

6. Розмова після первинного сприйняття

Що торкнулося в оповіданні?

Чи підтвердились ваші припущення перед початком читання?

Який епізод у розповіді видався сумним? Який – радісним?

Хто з героїв особливо сподобався? Чому?

7. Упорядкування властивості головного героя

Виконання завдання №1 на стор.38 в «Читательський портфелі». Свою думку школярі підтверджують словами з тексту (вибіркове читання).

Чи можна головного героя назвати лицарем? Хто такі лицарі?

8. Словникова робота

Чи всі слова у тексті вам зрозумілі? Поясніть, що означають вирази: «сидить як статуя», «качиною ходою», «вплутуватися в чужі справи», «вигадувати», «весело на душі».

У змісті оповідання є одна загадка від автора: «всесвітньо відоме ім'я». Про яке ім'я йдеться? І чому воно всесвітньо відоме?

(Діти знаходять у тексті, що йдеться про ім'я Юра. А всесвітньо відомим його зробив перший космонавт світу - Юрій Олексійович Гагарін, тому що в тексті автор підказує, згадуючи прізвища перших космонавтів: Гагаріна і Титова.)

10.Творче завдання

Давайте ще раз згадаємо, що означає слово абетка? Яким синонімом можна замінити це слово?

А чи могли б ми замінити слово абетка в назві оповідання? "Історія з алфавітом"? «Історія з букварем»? Є багато творів про літери, про алфавіт (азбуку). Готуючись до цього уроку, що ви знайшли?

(Учні показують свої списки книг, у назвах яких є слово абетка.)

Чи можна оповідання В.К.Железнікова віднести до цього списку? Чому?

Вислови свою думку, як можна по-іншому назвати розповідь?

Вчитель: Я також хочу висловити свою думку. На мій погляд, В.К.Железніков у своєму оповіданні говорить не тільки про те, як важливо бути грамотним і знати абетку. Мені здається, що для автора важливіше показати читачам абетку добра у вчинках своїх героїв. Навчити вас взаємовиручці, взаємодопомоги. Цьому також треба навчитися. Ці вміння дуже важливі у житті. Ми з вами на позаурочних заняттях з етики теж торкалися теми добрих вчинків. Ви завжди говорили, що треба допомагати один одному, своїм батькам, бабусям. А чи потрібно допомагати незнайомим людям? Кому і як ми можемо допомогти?

(Діти висловлюють пропозиції зробити малюкам із сусіднього дитячого садкаснігову гірку у дворі, хлопцям з дитячого будинку зібрати в подарунок бібліотеку книг, школярам Донбасу вислати шкільне приладдя, брати активну участь у оголошених у місті акціях.)

Усі пропозиції хлопців вчитель записав, щоб докладно обговорити їх на позаурочному занятті з етики.

11. Робота у групах

(Цей етап уроку націлений на вміння працювати з текстом).

Як можна розділити текст цього оповідання на частини? Порадьтеся в групах, на скільки частин можна розділити текст і назвіть кожну частину.

12. Подання результатів роботи кожної групи

Після виступу кожної групи з результатами роботи хлопці дійшли висновку, що текст ділиться на три смислові частини та обрали для цих частин заголовки:

1. Зустріч з дівчинкою у школі – «Сумна першокласниця».

2. Розмова героїв оповідання у дворі школи – «Наука – складна справа!»

3. Розмова героїв оповідання у дворі будинку – «Відмінний настрій».

13. Домашнє завдання

Кожна група на уроці розділила текст на три частини, а вдома пофантазуйте та придумайте четверту частину – продовження оповідання. Або виконайте завдання №3 на стор.38 з робочого зошита «Портфель читання» . (Згадай того, хто допомагав тобі у скрутну хвилину. Розкажи про це.)

14. Рефлексія уроку. «Вільний мікрофон»

Уявіть, що у вас в руках мікрофон, висловіть свої враження про урок, закінчіть речення.

Сьогодні я дізнався(ла)… Було цікаво...

Я зрозумів(ла), що... Я вмію...

Тепер я можу… Я спробую…

Я відчув(ла), що... Мене здивувало...

Я придбав(ла)... Мені захотілося...

Урок дав мені для життя.

Використовувана література:

1. Посашкова О.В. Програма з позаурочної діяльності «Вдумливе читання» для початкової школи, що навчаються. Центр дистанційних освітніх проектів, м. Єкатеринбург.

2. Посашкова О.В. «Вдумливе читання» у 3 класі з використанням навчального посібника «Читательський портфель». Центр дистанційних освітніх проектів, м. Єкатеринбург.

3. Посашкова О.В. Уроки літератури у початковій школі, або Як формувати вдумливого читача: Методичний посібник / Урал. - Єкатеринбург, 2013р.

4. Посашкова О.В. Навчальний посібник«Читательський портфель для учнів 3 класу». – Єкатеринбург: Літстудія, 2013.

Після уроків я зайшов у перший клас. Я не став би до них заходити, але сусідка доручила доглянути її сина. Все-таки першого вересня, перший шкільний день. Заскочив, а в класі вже пусто. Всі пішли. Ну, хотів обернутися і йти. І раптом бачу: на останній парті сидить якась кнопка, через парту її майже не видно. То була дівчинка, а зовсім не хлопчик, якого я шукав. Як належало першокласникам, вона була в білому фартуху і з білими бантами рівно в десять разів більше її голови. Дивно, що вона сиділа сама. Усі пішли додому і, можливо, вже їдять там бульйони та молочні киселі та розповідають батькам дива про школу, а ця сидить і невідомо чого чекає.

Дівчинко, - кажу, - чому не йдеш додому?

Жодної уваги.

Може, втратила щось?

Сидить як статуя, не ворухнеться. Що робити не знаю. Піти наче незручно. Підійшов до дошки, вигадую, як розворушити цю «статую», а сам потихеньку малюю на дошці крейдою. Намалював першокласника, який прийшов зі школи та обідає. Потім його батька, матір та двох бабусь. Він жує, уплітає обидві щоки, а вони йому дивляться в рот. Вийшла кумедна картинка.

А ми з тобою, – кажу, – голодні. Чи не час і нам додому?

Ні, – відповідає, – я додому не піду.

Що ж, ночуватимеш тут?

Не знаю.

Голос у неї жалібний, тоненький. Комарячий писк, а не голос. Я озирнувся на свою картину, і в животі забурчало. Їсти захотілося. Ну її, цю ненормальну. Вийшов із класу і пішов. Але тут мене совість заїла, і я повернувся.

Ти, – кажу, – якщо не скажеш, навіщо тут сидиш, я зараз викличу шкільного лікаря. А він – разів два! - « швидка допомога», сирена – і ти у лікарні.

Вирішив налякати її. Я цього лікаря сам боюсь. Вічно він: «Дихай, не дихай», - і градусник суєть під пахву. Холодний, як бурулька.

От і добре. Поїду до лікарні.

Слово честі, вона була ненормальна.

Можеш ти сказати, - закричав я, - що в тебе сталося?

Мене брат чекає. Он у дворі сидить.

Я визирнув надвір. Справді, там сидів на лавці маленький хлопчик.

Ну і що?

А те, що я йому обіцяла сьогодні усі літери вивчити.

Сильна ти обіцяти! – сказав я. - Одного дня всю абетку!

Може, ти тоді школу закінчиш за один рік? Сильна брехати!

Я не брехала, я просто не знала.

Бачу, зараз вона заплаче. Очі опустила і головою якось незрозуміло крутить.

Літери навчають цілий рік. Це непроста справа.

У нас тато з мамою поїхали далеко, а Сергій, мій брат, дуже нудьгує. Він просив бабусю, щоб вона написала їм листа, а в неї все немає вільного часу. Я йому сказала: ось піду до школи, вивчу літери, і напишемо мамі та татові листа. А він хлопчикам на подвір'ї розповів. А ми сьогодні весь день ціпки писали. - Зараз вона

мала заплакати.

Палки, - кажу, - це добре, це чудово! З палиць можна скласти літери. – Я підійшов до дошки та написав букву «А». Друковану. – Це буква «А». Вона із трьох палиць. Буква курінь. Ось ніколи не думав, що буду вчителем. Але треба було відволікти її, щоби не заплакала.

А тепер, - кажу, - підемо до свого брата, і я все йому поясню.

Ми вийшли надвір і попрямували до її брата. Ішли, як малі, за руки. Вона засунула мені свою долоню в руку. М'яка в неї долоня і тепла, а пальці подушечками. От, думаю, якщо хтось із хлопців побачить – засміють. Але ж не кинеш її руку - адже людина... А цей сумний лицар Сергій сидить і бовтає ногами. Робить

вигляд, що нас не бачить.

Слухай, – кажу, – старовина. Як тобі це пояснити?

Ну, загалом, щоб вивчити всю абетку, треба вчитися цілий рік.

Це не така легка справа.

Значить, не вивчила? - Він зухвало глянув на сестру. - Не було чого обіцяти.

Ми писали ціпки весь день, - з відчаєм сказала дівчинка. - А з ціпків складаються літери.

Але він не став її слухати. Сповз із лавки, низько опустив голову і поплів качиною ходою.

Мене він просто не помічав. І мені набридло. Вічно я вплутувався в чужі справи.

Я вивчила букву "А". Вона пишеться куренем! – крикнула дівчинка в спину братові.

Але він навіть не озирнувся.

Тоді я наздогнав його.

Слухай, – кажу, – ну чим вона винна? Наука – складна справа. Підеш у школу, сам дізнаєшся. Думаєш, Гагарін чи Титов одного дня всю абетку здолали? Теж ой-ой, як попотіли! А в тебе руки опустилися.

Я весь день на згадку лист мамі складав, - сказав він.

У нього було таке сумне обличчя, і я подумав, що даремно батьки не взяли його, коли він так нудьгує. Зібралися їхати до Сибіру, ​​бери та дітей із собою. Вони не злякаються далеких відстаней чи злих морозів.

Боже мій, яка трагедія! - Кажу. - Я сьогодні прийду до вас по обіді і все зобразю на папері під твою диктовку в кращому вигляді.

Ось добре! – сказала дівчинка. - Ми живемо в цьому будинку, за загорожею... Правда, Сергію, добре?

Гаразд, - відповів Сергійко. - Я буду чекати.

Я бачив, як вони увійшли у двір і їхні фігурки замиготіли між залізними лозинами огорожі та кущами зелені. І тут я почув гучний, єхидний такий хлоп'ячий голос.

Сергію, ну, що, вивчила твоя сестра всі літери?

Я бачив, що Сергій зупинився, а сестра його вбігла в під'їзд.

Вивчити абетку, знаєш, скільки треба вчитися? - сказав Сергій. - Треба вчитися цілий рік.

Значить, плакали ваші листи, - сказав хлопчик. -

І плакав ваш Сибір.

Нічого не плакала, – відповів Сергійко. - У мене є друг, він уже давно навчається не у першому класі; він сьогодні прийде до нас і напише листа.

Все ти брешеш, - сказав хлопчик. - Ох, і сильний ти заливати! Ну як звуть твого друга, як?

Настала мовчанка.

Ще хвилина, і мав лунати переможний, тріумфуючий вигук єхидного хлопчика, але я не дозволив цьому статися. Ні, це не в моєму характері.

Я вліз на кам'яний фундамент паркану і просунув голову між лозинами.

До речі, його звуть Юркою, — крикнув я. - Є таке всесвітньо відоме ім'я.

У цього хлопця від несподіванки відкрився рот, як у гончака, коли вона упускає зайця. А Сергій нічого не сказав. Він був не з тих, хто бив лежачих. А я стрибнув на землю і пішов додому. Не знаю чому, але настрій у мене був добрий. Весело на душі, і все. Чудовий був настрій. Навіть співати хотілося.

Виконайте завдання:

Визначте жанр даного тексту.

Про що розповідається в тексті. Відзначте:

про дружбу Юри та маленької дівчинки;

про те, як дівчинка пішла до школи;

про те, як дівчинка хотіла допомогти своєму братові.

Поділіть текст на частини. Складіть план цього тексту.

Який переказ можна зробити за цим планом (короткий; вибірковий; докладний).

Які якості характеру мала дівчинка? Запишіть.

Відповідайте на запитання: хотів би я дружити з такою дівчинкою і чому?

Конспект уроку з літературному читанню«Розвиток художнього сприйняття твору В. Железніков «Історія з абеткою»» для учнів 1 класу

Розробка уроку з освітньої системи « початкова школа XXI століття»

Предмет : читання, урок слухання, 1 клас, Тип уроку:відкриття нового знання Мета діяльності педагога:створення умов для ознайомлення із змістом твору В. Железнікова «Історія з абеткою» Завдання:— Розвитку вміння формулювати відповіді на питання щодо змісту твору; - складати схематичний план і переказувати по ньому; - виховувати почуття взаємодопомоги, взаємовиручки. Формувати УУД:- Виконувати самооцінку на основі критерію успішності навчальної діяльності (Особистісні УУД); - вміння оформлювати свою думку в усній формі; слухати та розуміти мову інших; спільно домовлятися про правила поведінки та спілкування в школі та слідувати їм (Комунікативні УУД); - вміння визначати та формулювати ціль на уроці за допомогою вчителя; висловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією; вносити необхідні корективи у дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок; працювати за запропонованим вчителем планом (Регулятивні УУД); - вміння переробляти отриману інформацію: знаходити відповіді на запитання, використовуючи свій життєвий досвід(Пізнавальні УУД). Заплановані результати щодо УУД:— Особистісні:емоційно сприймають вчинки героїв літературного твору; мають первісне уявлення про моральні поняття, відображені в літературному тексті; Метапредметні: Регулятивні- здійснення дій за зразком та заданим правилом; Пізнавальні- усвідомлено сприймають зміст літературного твору; Комунікативні- використовують доступні мовні засоби передачі свого враження, отриманого при ознайомленні з літературним твором;— Предметні:навчаться правильно називати твір (прізвище автора та назву), моделювати обкладинку книги; матимуть можливість навчитися розуміти моральний зміст прочитаного твору. Форми організації пізнавальної діяльності:- Фронтальна; - парна;

- Індивідуальна.

Обладнання:

— Підручник Літературне читання. Уроки слухання» для 1 класу, автор Л. А. Єфросиніна;

- Робочий зошит з літературного читання;

- Мультимедійна установка, комп'ютер.

Структура уроку1. Самовизначення до навчальної діяльностіВітаю! Почнемо наш урок літературного читання. А що ми маємо робити на кожному уроці? (На кожному уроці ми повинні відкривати для себе щось нове.) А щоб помітити щось нове, які вміння ви повинні розвивати у собі? (Уміння уявляти, слухати, спостерігати, розвивати свою мову.) Яким ви хочете, щоб вийшов наш урок? (Цікавим, веселим, пізнавальним) Це залежатиме від того, як ми допомагатимемо один одному. Отже, чому буде присвячений наш урок? (Вивчення нового) 2. Створення емоційного настрою. Вихід до теми урокуГра «Чарівна скринька». Подивіться уважно. У міняючи на столі стоїть скринька. Навіщо потрібні скриньки? (Зберігати речі…). Що лежить у скриньці, ви дізнаєтесь, якщо виконаєте завдання. Послухайте: «…Тато Карло почухав потилиці. Накинув на плечі свою єдину стару куртку і пішов надвір. Він невдовзі повернувся. Але ж без куртки. У руці він тримав ... » (Книгу, абетку) Що лежить в скриньці? (Азбука) Що таке абетка? (відповіді дітей) Хто бачив абетку? Навіщо нам потрібна абетка? Де в житті ми стикаємося з абеткою? (відповіді дітей. Один із варіантів: абетка нам необхідна для того, щоб вивчати букви, вчитися читати) 3.Робота на тему уроку3.1. Слухання оповідання В. Железнікова «Історія з абеткою».Діти, послухайте. Сьогодні ми познайомимося з розповіддю Володимира Карповича Желєзнікова. А ви знаєте хто такий Володимир Карпович Желєзніков? (Припущення дітей: людина, яка пише оповідання, письменник.). Я хочу розповісти вам про Володимира Карповича. Залізників Володимир Карпович народився 1925 року, у родині прикордонника. У дитинстві часто переїжджав із батьками з місця на місце. Працював у дитячому журналі «Мурзилка» письменником. Володимир Карпович відомий у Росії, а й Японії, США, Данії, Польщі та інших країнах.Ось кілька творів, які написав Володимир Железников. (Показ на слайді або на дошці) Як може називатися твір, з яким ви сьогодні познайомитеся? (Припущення дітей) Подивіться на слайд (на слайдах ілюстрації обкладинок) Що спільного в цих ілюстраціях? Як може називатися наш твір? (Назва книги, абетка). Правильне формулювання вчителем: «Історія з абеткою». (читання оповідання) Чи сподобалося вам оповідання? Чому? Хто допоміг дітям? Який епізод оповідання видався вам сумним? Коли ви раділи? Хто з героїв оповідання особливо сподобався? (відповіді дітей, якщо є можливість із підтвердженням з тексту) 3.2. Моделювання обкладинки (робота в парах)Щоб виконати наступне завдання, вам буде необхідно попрацювати в парі. У вас на партах лежить два листочки. Ваше завдання про аналізувати свій листочок. Повідомити свою частину питання сусідові по парті, скласти цілісне питання і виконати завдання. На виконання роботи діти презентують свої обкладинки (за бажанням 3-4 пари), далі перевірка на слайді. Фізмінутка (загальна)3.3. Повторне слухання оповіданняНазвіть героїв оповідання. Опишіть героїв оповідання (зовні, як уявляють; характер). Хто із героїв вам сподобався? Чому? (відповіді дітей. Зразковий варіант: Сподобався Юра, бо він добрий і чуйний хлопчик. Він допоміг дітям у скрутну хвилину)

3.4. Робота з ілюстрацією у підручнику

Пізнавальні УУД: співвідносять різні види інформації

Розгляньте першу ілюстрацію (стор. 19). Перекажіть уривок з тексту, що відповідає ілюстрації (діти, що читають, можу спирати на сам текст, зачитувати необхідну інформацію. Аналогічна робота з ілюстрацією на стор. 22)

3.5. Робота з текстом: розподіл на частини, складання схематичного плану із запровадженням «заступників» героїв

Регулятивні УУД: утримують мету діяльності до отримання результату, вбудовують послідовність необхідних операцій

Особистісні УУД: сприймають мову вчителя, однокласників

Метапредметні УУД: використання знако-символічних засобів подання інформації для створення моделей об'єктів, що вивчаються

Позначте за допомогою "заступників" героїв оповідання (робота в парах).

Послухайте початок оповідання. Про що я прочитала? Як назвемо цю частину оповідання? (аналогічна робота з іншими частинами оповідання)

План-схема ланцюжка подій (робота у парах):

Фізмінутка (для очей)

3.6. Виконання завдань у підручнику та зошити

Підручник: стор. 24

Прочитай слова. Чому вони записані з великої літери? Прочитай повне ім'я.

Прочитай розповідь "Друг". Хто з вас хотів би мати такого друга? Чому? (Відповіді дітей)

Зошит: стор.

Розгляньте модель обкладинки у зошиті. Доповніть її самостійно (самоперевірка з раніше виконаним завданням). Прочитайте слова, підкресліть літери, які знаєте. Самостійне виконання завдання з подальшою взаємоперевіркою. Підкресліть слова, які передають настрій автора. Робота спільна за пропозиціями. Прочитайте слово за стрілкою. 4. Додаткова інформація (за бажанням)Пізнавальні УУД: характеризують героя твору на основі прослуханого, вміння переробляти отриману інформацію: знаходити відповіді на запитання, використовуючи свій життєвий досвід. Як ви вважаєте, чому Юра розповів нам цю історію? (розповідь ведеться від Юри. Він випадково зустрівся з дівчинкою-першокласницею та її братом Сергійком, і будучи добрим хлопчиком, не залишив дітей з нерозв'язною проблемою. Юра задоволений своїм вчинком, недарма розповідь закінчується такими словами головного героя: «Не знаю чому, але настрій у мене було гарне. Весело на душі, і все. Відмінний був настрій. Навіть співати хотілося". Добрі вчинки завжди приємні тому, хто їх робить) Чи були у вас такі події, коли ви чинили добре, допомагали і вам було добре і приємно за себе. (відповіді дітей із життя) 5. Підсумок урокуЗ якою розповіддю ви познайомилися? Хто його автор? Що ви можете розповісти про Володимира Карповича? Що запам'яталося вам на уроці? (відповіді дітей) Диференційоване завдання: Діти, що не читають: з'єднай «заступник» героя оповідання із заданим словом. Діти, що читають (2 варіант): з'єднай героя оповідання із заданим словосполученням.

1 варіант 2 варіант

Дівчинка Юра Дівчинка Юра

навчається у класі відмінний настрій

Сергій Хлопчик Сергій Хлопчик

Регулятивні УУД: оцінюють рівень володіння навчальною дією.

6. Рефлексія

На дошці ви бачите сходи. Скільки сходинок? (3) Кожен з вас має смайлик. Помістіть себе на ту сходинку, яка відповідає вашій будівлі.

Верхня – я працював (а) самостійно, у мене все вийшло.