Консультація для педагогів "Взаємодія музичного керівника та вихователя у ДОП".

Куркіна Ірина Сергіївна, музичний керівник МАДОУ-дитячий садок №106, м. Єкатеринбург.

Матеріал адресований педагогам дошкільних навчальних закладів (музичним керівникам, педагогам). Містить методичну інформацію, анкету для вихователів, методичні поради.

Ціль:створення умов успішного музичного розвитку вихованців ДОП.

Завдання:
- підвищити професійну компетенцію педагогів щодо музичного розвитку дітей дошкільного віку;
- познайомити вихователів з їх функціоналом за різних видів дитячої музичної діяльності під час проведення музичних занять;
-надати методичний супровід (рекомендації для вихователів та "Провідних" на дитячих святах та розвагах);
-забезпечити взаємодію педагога-вихователя та музичного керівника.

Актуальність проблеми:
Наскільки активно вихователі дитячого садкаберуть участь у музичному вихованні дітей? Чи всі вони усвідомлюють важливість такої участі?

Вихователь здійснює переважно всю педагогічну роботу у дитсадку – отже він може залишатися осторонь і зажадав від музично – педагогічного процесу.
Наявність у дитячому садку двох педагогів – муз. керівника та вихователя, який не завжди призводить до бажаних результатів. Якщо все музичне виховання зводиться лише проведення музичних занять, а вихователь у своїй вважає себе вільним від музичного розвитку дітей, то такому разі музичне виховання перестав бути органічної частиною життя дітей: танець, музична гра не входить у побут дитини. Вихователь недооцінюючи значення музичного виховання у педагогічній роботі, не виявляє сам інтересу щодо нього і вміє викликати інтересу в дітей віком.
Провідна роль музичних заняттях належить муз. керівнику, т.к. може донести до дітей особливості музичних творів. Нерозуміння виховних завдань музики вихователем може звести на «ні» всі зусилля музичного керівника. Там, де вихователь любить музику, любить співати там і діти з цікавістю ставляться до музичних занять. Крім того, у розділі "Рух", муз. керівник скований інструментом і тут обов'язковий показ рухів вихователем.
Провідна роль музичного керівника жодною мірою не знижує активності вихователя.

Часто вихователь вважає своїм обов'язком лише бути присутнім на музичному занятті - з метою підтримки дисципліни. А деякі не вважають за потрібне навіть і бути присутнім, вважаючи, що за цей час вони зможуть зробити якісь справи в групі. Тим часом, без активної допомоги вихователя продуктивність музичних занять виявляється набагато нижчою за можливу. Здійснення процесу музичного виховання вимагає від педагога великої активності. Виховуючи дитину засобами музики, педагоги повинні добре розуміти її значення у гармонійному розвитку особистості. Для цього треба чітко й чітко уявляти, якими засобами, методичними прийомами можна закладати основи правильного сприйняття музики.

Що входить у ОБОВ'ЯЗКИ ВИХОВАТЕЛЯ у сфері музичного виховання в ДОП:
1. Знати всі програмні вимоги щодо музичного виховання.
2. Знати музичний репертуар свого гурту, бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.
3. Надавати допомогу музичному керівнику у освоєнні дітьми програмного музичного репертуару, показувати зразки точного виконання рухів.
4. Проводити регулярні музичні заняття з дітьми групи у разі відсутності музичного керівника.
5. Розучувати рухи з дітьми, що відстають.
6. Поглиблювати музичні враження дітей шляхом прослуховування музичних творів групи за допомогою технічних засобів.
7. Розвивати музичні вміння та навички дітей (мелодійний слух, почуття ритму) у процесі проведення дидактичних ігор.
8. Володіти елементарними навичками гри на дитячих музичні інструменти(металофоні, тембрових дзвіночках, дерев'яних ложках та ін.).
9. Здійснювати музичний розвиток дітей, використовуючи всі розділи роботи: співи, слухання музики, музично-ритмічні рухи, гру на ДМІ, музично-дидактичні ігри.
10. Враховувати індивідуальні можливості та здібності кожної дитини.
11. Розвивати самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігорна заняттях, прогулянці, ранковій гімнастиці у самостійній художній діяльності.
12. Створювати проблемні ситуації, які активізують дітей самостійних творчих проявів.
13. Залучати дітей до творчих ігор, що включають знайомі пісні, рухи, танці.
14. Використовувати музичні вміння та навички на заняттях з інших видів діяльності, що є у дітей.
15. Включати музичний супровід до організації занять та режимних моментів.
16. Брати безпосередню участь у діагностичному обстеженні своїх вихованців щодо виявлення музичних умінь та навичок, індивідуальних можливостей кожної дитини.
17. Брати активну участь у підготовці та проведенні свят, розваг, музичних дозвілля, лялькових вистав.
18. Готувати тематичні добірки поетичного матеріалу до розваг та музичних ранків.
19. Надавати допомогу у виготовленні атрибутів, оформленні музичного залу для свят та розваг.
20. Бути артистичним, винахідливим, емоційно мобільним.

Для оцінки компетенції вихователя щодо його роль музичному вихованні дітей можна провести анкетування.

Анкета для педагога-вихователя

1. Знаю всі програмні вимоги щодо музичного виховання.
2. Знаю музичний репертуар свого гурту
3. Можу показувати зразки точного виконання рухів/надаю допомогу.
4. Проводжу регулярні музичні заняття з дітьми групи у разі відсутності музичного керівника.
5. Розучую рухи з дітьми, що відстають.
6. Поглиблюю музичні враження дітей шляхом прослуховування музичних творів групи за допомогою технічних засобів.
7. Розвиваю музичні вміння та навички дітей (мелодійний слух, почуття ритму) у процесі проведення дидактичних ігор.
8. Володію елементарними навичками гри на дитячих музичних інструментах (металофоні, бубні, трикутнику, барабані, дерев'яних ложках та ін.).
9. Розвиваю самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор на заняттях, прогулянці, ранковій гімнастиці, самостійній художній діяльності.
10. Створюю проблемні ситуації, які активізують дітей для самостійних творчих проявів.
11. Залучаю дітей до творчих ігор, що включають знайомі пісні, рухи, танці.
12. Використовую наявні у дітей музичні вміння та навички на заняттях з інших видів діяльності.
13. Включаю музичний супровід до організації занять та режимних моментів.
14. Беру безпосередню участь у діагностичному обстеженні своїх вихованців щодо виявлення музичних умінь та навичок, індивідуальних можливостей кожної дитини.
15. Брати активну участь у підготовці та проведенні свят, розваг, музичних дозвілля, лялькових вистав.
16. Готую тематичні добірки поетичного матеріалу до розваг та музичних ранків.
17.Надаю допомогу у виготовленні атрибутів, оформленні музичного залу для свят та розваг.
18. Виявляю артистичність, винахідливість, емоційну адекватність

Музика як частина освітнього середовища у дитячому садку

Успіхи у музичному розвитку дітей, емоційне сприйняття ними музики тісно пов'язані з роботою вихователя. Саме вихователь, який володіє широким кругозіром, певною музичною культурою, який розуміє завдання музичного виховання дітей, є провідником музики в повсякденне життядитячий садок. Хороші ділові взаємини музичного керівника і вихователя благотворно впливають дітей, створюють здорову, дружню атмосферу, однаково необхідну як дорослих, так дітей.

Основною формою музичного виховання та навчання дитини у дошкільному закладі є музичні заняття. У процесі занять діти набувають знання, вміння, навички зі слухання музики, співу, музично-ритмічних рухів, гри на ДМІ. Музичні заняття – це художньо-педагогічний процес, що сприяє розвитку музичності дитини, формуванню її особистості та освоєнню дійсності через музичні образи.Музичні заняття грають важливу рольу розвитку витримки, волі, уваги, пам'яті, у вихованні колективізму, що сприяє підготовці до навчання у школі. Там здійснюється планомірне виховання кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

Проведення музичних занять перестав бути монополією музичного керівника, а становить частина педагогічної роботи, яку веде вихователь.

Життя дитини стає яскравіше, повніше, радісніше, а то й у музичних заняттях, а й у час у дитячому садку створюються умови прояви його музичних нахилів, інтересів, здібностей.

Уміння, отримані на заняттях, обов'язково повинні закріплюватися та розвиватися також поза ними. У різноманітних іграх, на прогулянках, у годинник, відведений для самостійної діяльностіДіти з власної ініціативи можуть співати пісні, водити хороводи, слухати музику, підбирати найпростіші мелодії на металофоні. Таким чином, музика входить у побут дитини, музична діяльність стає улюбленим заняттям.

На музичних заняттях повідомляються нові відомості про музичні твори, формуються співочі та музично-ритмічні навички, забезпечується послідовний музичний розвиток усіх дітей за певною системою. У повсякденному житті дитячого садка роль середовища для музичного розвитку приділяється вихователю. З огляду на вік дітей він визначає форми включення музики в режим дня. Багато сторін життя дитячого садка допускають зв'язок із музикою і набувають від цього великої емоційної наповненості.

Музика може бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, ранковій гімнастиці, під час проведення деяких водних процедур, під час прогулянки (влітку), вечорів розваг перед сном. Допускається включення музики до занять з різних видів діяльності: образотворчої, фізкультурної, за ознайомленням з природою та розвитку мови.

Гра, безперечно, є основною діяльністю дитини поза заняттями. Включення музики до гри робить її емоційнішою, цікавішою, привабливішою. Можливі різноманітні варіанти застосування музики в іграх.

В одних випадках вона є ілюстрацією до дій гри. Наприклад, граючи, діти співають колискову пісню, святкують новосілля, танцюють. В інших випадках діти відбивають в іграх враження, отримані на музичних заняттях, святах. Проведення сюжетно-рольових ігор з музикою потребує дуже обережного та гнучкого керівництва вихователя. Він, спостерігаючи хід гри, спонукає дітей до співу, танців, гри на ДМІ. Багато сюжетно-рольових ігор виникають лише тоді, коли дітям дають іграшковий телевізор, піаніно, театральну ширму. Діти починають грати у «музичні заняття», «театр», виступати з концертами з «телебачення», тобто. необхідно створити середовище, що спонукає дитину до дії.

Музика може входити як складова частината у різні заняття. Естетичне сприйняття природи породжує у дітей любов до Батьківщини. Музика допомагає їм глибше емоційно сприймати образи природи, її окремі явища. У той самий час, спостереження природою поглиблюють сприйняття музики. Вона стає більш зрозумілою та доступною. Наприклад, якщо, йдучи на прогулянку до парку чи лісу, діти звернуть увагу на гарну струнку берізку, то вихователь має запропонувати дітям уважно її розглянути, згадати про неї вірш, а ще краще заспівати пісню чи водити хоровод. Отже, вихователь закріплює дитячі враження, отримані безпосереднього спостереження природи з допомогою музичного твори. Крім того, вихователь може проводити влітку на прогулянках гри зі співом. Це надає прогулянкам змістовності. Наперед розучений на музичних заняттях музичний матеріал, пов'язаний з темою природи, дозволяє дітям бути уважнішими при спостереженнях. Діти починають розуміти, що кожне явище природи, кожну пору року по-своєму чудове. Музика, залежно від завдань, які ставить вихователь, чи передує спостереженню, чи закріплює дитячі враження.

Музику доцільно включати й у заняття з розвитку мови, наприклад під час розповідання казки. Але при цьому необхідно подбати, щоб музика не порушувала цілісності казкового образу, А навпаки доповнювала його. Зручно вводити музику в такі казки, на текст яких написано опери чи дитячі музичні ігри. («Казка про царя Салтана», «Теремок», «Гусі-лебеді»). Виконання пісень під час казок надає їм особливої ​​емоційності.

Музика може бути використана і під час розмов на різні теми. (Про пори року, настає свято, про Батьківщину і т.д.)

У зв'язку з музичним вихованням перебуває робота з промовою. Спів покращує вимову слів та сприяє усуненню дефектів мови.

Між музичним вихованням та образотворчою діяльністю теж легко налагодити взаємозв'язок. З одного боку, музика поглиблює ті враження, які діти висловили у малюнку чи ліпленні. З іншого – дає матеріал для її проведення. Темою малюнків, ліплення, аплікації може бути зміст добре знайомої пісні чи програмного інструментального твору. Таким чином, об'єднання музичної та образотворчої діяльностідопомагає дитині у сприйнятті кожного виду мистецтв.
Музика, включаемая вихователем у різні моменти повсякденні дітей, викликає в них позитивні емоції, радісні почуття, створює піднесений настрій. Рекомендується частіше використовувати народні пісні, примовки. Їх тонкий гумор, яскрава образність мають набагато більшу силу впливу на поведінку дитини, ніж мораль або пряма вказівка.

РОЛЬ ВИХОВАТЕЛЯ НА МУЗИЧНИХ ЗАНЯТТЯХ

Музичне заняття - це основна організаційна форма для здійснення завдань музичного виховання та розвитку дітей. На музичних заняттях здійснюється також різнобічний розвиток дітей (розумовий, естетичний, фізичний). Участь вихователя залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей та конкретних завдань цього заняття. Його роль, чергування активної та пасивної участі, різні залежно від частин заняття та його завдань.
Активність вихователя залежить від трьох факторів
1. Від віку дітей: що менше діти, то більше вихованець співає, танцює і слухає нарівні з дітьми.
2. Від розділу музичного виховання: найбільша активність проявляється у процесі розучування рухів, дещо менше у співі, найнижча – під час слухання
3. Від програмного матеріалу: в залежності від нового або старого матеріалу

Вихователь має бути присутнім кожному музичному занятті і брати активну участь у процесі навчання дітей. Чим активніше вихователь робить цю роботу, тим більше нового діти можуть дізнатися на музичних заняттях, інакше музичні заняття перетворюються на нескінченне повторення однієї й тієї ж, тобто. "топтання на місці". Необхідно (бажано!), щоб на заняттях по черзі були обидва вихователі. Знаючи репертуар, вони можуть містити ті чи інші пісні, ігри у повсякденне життя дітей.

Види музичної діяльності

Музичне заняття складається з кількох розділів:
1. Вступна частина: рухи в різних побудовах (колони, шеренги, ланки, пари, по колу), ходьба, біг, танцювальні кроки (поскок, прямий, бічний галоп, дробовий, хороводний крок тощо). Рухи під музику створюють бадьорий, веселий настрій, сприяють покращенню постави, координації рук та ніг.
2. Слухання музики
3. Спів та пісенна творчість
4. Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство із звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах)
5. Танець
6. Гра (гра-драматизація)

Слухання- Основний вид музичної діяльності. Ця діяльність, будучи самостійною, водночас є обов'язковою складовою будь-якої форми музикування, будь-якого виду музичної діяльності. Для естетичного розвиткуДошкільнят використовується в основному 2 види музики: вокальна, інструментальна музика. Для раннього та молодшого віку доступніша вокальна форма звучання. Старші діти слухають інструментальну музику (Клоуни, Конячка). Необхідно не лише навчити дитину слухати музику, а й емоційно відгукуватися про неї (характер), дати деякі назви (танець, марш, колискова), познайомити із засобами виразності (темп, динаміка, регістр) та іменами композиторів. Слухаючи неодноразово твір, діти поступово запам'ятовують його, у них розвивається смак та певне ставлення до того чи іншого твору, з'являються улюблені твори
Функціонал вихователя під час слухання музики:
· Особистим прикладом виховує в дітей віком вміння уважно слухати музичний твір, висловлює зацікавленість;
· Під час виконання стежити за тим як діти сприймають музику;
· коли діти мало висловлюються з приводу почутого, вихователь допомагає їм питаннями, що наводять;
· Стежить за дисципліною;
· Надає допомогу музичному керівнику у використанні наочних посібників та іншого методичного матеріалу.

Спів та пісенна творчість- один із найулюбленіших дітьми видів муз. діяльності. Хоровий співоб'єднує дітей, створює умови їхнього емоційного спілкування. На першому етапі дітям доступне лише підспівування та відтворення звуконаслідувань.
Функціонал вихователя під час співу та співу:
· Не бере участь під час швидких опитувальних вправ;

· Під час вправ одне із прийомів роботи: вперше виконує музичний керівник, повторно – вихователь, потім -дети.
· Співає з дітьми, розучуючи нову пісню, показуючи правильну артикуляцію;
· вихователь стежить, чи діти активно співають, чи правильно вони передають мелодію пісні, вимовляють слова стежить за правильною вимовою слів у пісні (оскільки музичний керівник перебуває біля інструменту, не завжди здатний помітити, хто з дітей заспівав те чи інше слово неправильно;
· Підтримує співом при виконанні знайомих пісень, використовуючи засоби мімічної та пантомімічної виразності;
· При вдосконаленні розучування пісні підспівує у важких місцях;
· Не співає з дітьми при самостійному емоційно-виразному співі (виняток - спів з дітьми раннього та молодшого віку).

Музично-ритмічні рухивключають танці, танцювальну творчість, музичні ігри, хороводи вправи. Діти вчаться рухатися відповідно до характеру музики, із засобами музичної виразності. Розвивають почуття ритму, розвивають художньо-мистецькі здібності. На початковому етапі при розучуванні танців. Рухів, необхідний показ вихователя. Надалі даються лише словесні вказівки під час виконання, виправляються помилки. Діти вчаться передавати різні образи (пташки літають, конячки скачуть, зайчики стрибають). Вихователь словесно допомагає більш точно передати схожість із персонажами. У старших групах домагаємося від дітей усвідомленого ставлення до своєї ролі та якісного виконання у виконанні рухів. Отже, розвивається творча активність дітей шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви, мислення. До нескладних творчих завдань належить інсценування пісень.
Функціонал вихователя під час музично-ритмічного руху та гри:
· Бере участь у показі всіх видів рухів, даючи відповідні рекомендації дітям;
· Виконує танець разом з дитиною, у якої немає пари,
· Стежить за правильною поставою;
· Слідкує за якістю виконання всього програмного матеріалу;
· Дає точні, чіткі, естетичні зразки рухів (виняток - вправи в розвитку творчої активності дітей);
· Бере безпосередню участь у виконанні танців, танців, хороводів. У старшому дошкільному віці знайомі танці, танці діти виконують самостійно;
· Коригує виконання рухів окремими дітьми під час танцю або танці;
· Роз'яснює та контролює виконання умов гри, сприяючи формуванню поведінкових навичок під час її проведення;
· Бере одну з ролей у сюжетній грі;

Навчання грі на дитячих музичних інструментахзнайомство із звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах. У цьому виді діяльності розвиваються сенсорні музичні здібності, почуття ритму, музичний слух, музичне мислення. Гра в оркестрі сприяє розвитку уваги, самостійності, ініціативності, уміння розрізняти звучання інструментів
Функціонал вихователяпід час гра на ДМІ:
· Бере участь у показі або в моделюванні прийомів гри;
· Бере безпосередню участь у виконанні танців, танців, хороводів; у творчих (імпровізаційних) завданнях діти виконують свої партії самостійно, вихователь є рівноправним учасником;
· Допомагає «диригує» підгрупою дітей (при грі по партитурі з різними партіями); дітям;
· Коригує виконання з окремими дітьми при труднощі;
· Надає допомогу при розподілі (зборі) інструментів, організації дітей підгрупами
· Спостерігає за дисципліною протягом усього музичного заняття.

Часто вихователі припускаються такі помилки на заняттях:
1. Вихователь сидить із байдужим виглядом
2. Вихователь перебиває виконання
3. Дають словесні вказівки нарівні з муз. керівником (хоча двох центрів уваги бути не може)
4. Порушує хід заняття (входить та виходить із зали)

Взаємодія музичного керівника та вихователя

РОЛЬ ВИХОВАТЕЛЯ І ВЕДУЧОГО НА СВЯТА

Роль ведучого дуже відповідальна. Ведучий – це особа, яка керує святковим ранком, об'єднує всі елементи свята в органічне ціле, пояснює дітям те, що відбувається, є сполучною ланкою між глядачами та виконавцями. Від ведучого великою мірою залежить настрій дітей на святі, зацікавленість програми, що виконується.
Основне завдання ведучого – ретельно готуватись до виконання своїх обов'язків. Ведучий повинен добре знати програму ранку, повинен знати пісні, танці, ігри дітей та у разі потреби допомогти дітям при виконанні танцю чи інсценування.
Перед ранком ведучий повинен розкласти всі атрибути, необхідні за сценарієм, перевірити їх кількість, поставити потрібну кількість стільців.
На ранку ведучий має триматися вільно, природно. Він не повинен бути багатослівним. Те, що потрібно повідомити дітям, має бути викладено просто та зрозуміло. Дуже пожвавлює мову ведучого доречний жарт, питання до дітей, до вихователів, гостей (наприклад: Ви не бачили як наші малюки танцюють із хустинками?»)
На ранку треба говорити досить голосно, виразно і виразно. Ведучий не тільки повідомляє якісь пісні, танці будуть виконані, а й роз'яснює те, що відбувається. Ранник має бути проведений у хорошому темпі. Розтягнутість виступу та паузи – втомлюють хлопців
Ведучий має бути винахідливим! На ранку можуть виникнути непередбачувані моменти (діти не встигли переодягнутися, змінився склад виконавців, невчасно з'явився персонаж, пропустили музичний номер та ін.). У таких випадках ведучий повинен швидко знайти вихід із скрутного становища (жарти, загадки, залучення глядачів до вирішення труднощів).
Потрібно ведучому навчитися організовано закінчувати свято! Після частування - подякувати гостю (дорослий персонаж), попрощатися з ним, обов'язково нагадати з приводу всі зібралися у залі (ще раз привітати всіх зі святом), запропонувати дітям вийти із зали організовано (якщо не передбачений сценарієм інший варіант) тобто. стати один за одним або парами і вийти під музику, а не бігти до батьків.
Вихователь, який не виступає у будь-яких ролях, перебуває з дітьми своєї групи. Він співає та танцює разом з дітьми. Вихователь також повинен добре знати програму та весь хід свята та відповідати за доручену йому ділянку роботи (підготовляє атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягає дітей, при необхідності поправляє костюми).
Велике задоволення приносить дітям сольні та групові виступи вихователів (пісні, танець, персонаж). Дорослі персонажі також беруть участь у іграх і танцях (встають у пари з дітьми)
Костюми для свята беруться вихователями заздалегідь, щоб була можливість все перевірити: випрати, підшити, виготовити деталі, що бракують. Якщо батькам доручається пошити або прикрасити костюм, приготувати атрибути, батьки повинні принести їх заздалегідь, щоб вихователі могли перевірити їх, інакше на святі може статися, що гумки на шапочках петрушок порвуться, атрибути зламаються тощо.
Свято закінчене, але святкові враження ще довго живуть у пам'яті дітей. Вони діляться ними зі своїми товаришами, вихователями, батьками, відбивають в своїх іграх, малюнках, ліпленні. Вихователь прагне закріпити найбільш яскраві враження, пов'язані з тематикою свята. Діти повторюють улюблені танці, пісні, дії окремих персонажів. Можна також провести закріплююче музичне заняття(Залишити оформлення свята, деталі костюмів, атрибути для ігор і запропонувати згадати, що їм сподобалося, обмінятися враженнями. Деякі виступи можна повторити 2-3 рази зі зміною виконавців). Можна виступити зі святковими номерами перед дітьми молодших гуртів.
Батьки також можуть взяти участь у підготовці свят: допомогти в прикрасі приміщення, оформленні настінної газети, виготовленні костюмів, у виконанні невеликих ролей чи читанні віршів, виконанні музичних номерів зі своїми дітьми.
Батьки – бажані гості на святі. Завідувач та виділений йому на допомогу вихователь (батько) привітно зустрічають гостей та розміщують їх у залі. Батьків обов'язково потрібно попередити про те, що потрібно принести змінне взуття. Після ранку вихователі пропонують батькам записати свої враження у «Книзі відгуків»
Добре проводити обговорення минулого свята на педагогічній нараді, де обговорюються позитивні моменти свята та допущені помилки.

Сучасні тенденції в освіті вимагають від педагогів нового підходу до виховання та розвитку дітей. Розвиток музично-мистецької діяльності, залучення до музичного мистецтва, музичний керівник здійснює у тісному контакті з педагогами д/в. Завдання музичного керівника - не виховати музиканта, а виховання гармонійної особистості дитини, долучити дитину до світу музики, навчити розуміти її, насолоджуватися нею, формувати морально-естетичне ставлення до неї. Це дає можливість діяти адекватно реальній ситуації, розвиваючи її в потрібному напрямку, виявляючи та враховуючи інтереси дитині, що виникають у процесі навчання та виховання. Це дуже важлива обставина, яка визначається наступним: вихователь, перебуваючи з дітьми у постійному контакті, знаючи особливості сімейного виховання, може дати характеристику кожній дитині. На підставі отриманої інформації музичний керівник коригує свою роботу. Успіх у цій роботі можна досягти лише за тісному взаємодії педагогів д/у.

Стратегія пед. взаємодії передбачає посильний внесок кожного учасника взаємодії у вирішенні спільного завдання. Вона базується на розумінні, прийнятті дитини, як особистості, вміння стати на її позицію, дотримати її інтереси та перспективи розвитку. За такої взаємодії основною тактикою педагогів стає співробітництво та партнерство. Найефективніше освітні завдання вирішуються, якщо педагоги враховують принцип інтеграції освітніх галузей, як і передбачає взаємодія музичного керівника та педагогів. Такі заняття поєднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи одне одного.

Велике значення приділяється взаємодії музичного керівника та вихователя. Це дуже важлива обставина, що визначається наступним: вихователь, перебуваючи з дітьми у постійному контакті, знаючи особливості сімейного виховання, може дати характеристику кожній дитині. На підставі отриманої інформації музичний керівник коригує свою роботу. Практика показує, що вихователям відводиться величезна роль помічника. Вихователь бере активну участь у всіх видах музичної діяльності: виконує разом з дітьми пісні та хороводи, допомагає дітям, які відчувають труднощі у виконанні музично-ритмічних рухів, активізує дітей, поглиблює музичні враження дітей шляхом використання муз. творів у різних режимних моментах. Закріплює музичний репертуар із дітьми у групі. Таким чином, успішна та планомірна взаємодія муз. керівника та вихователя у здійсненні завдань музично-мистецького виховання, дозволяє сформувати вміння та навички, передбачені програмою в освітній галузі «Музика», повною мірою розвинути, що відповідають віку інтегративні якості кожної дитини.

Форми взаємодії музичного керівника з педагогічним колективом:

• Ознайомлення вихователів із теоретичними питаннями музичного виховання дітей.
• Роз'яснення змісту та методів роботи з муз. вихованню дітей у кожній віковій групі.
• Обговорення та вирішення індивідуального підходу до проблемних дітей.
• Обговорення сценаріїв та активна участь педагогів у святах, розвагах, спільних заходах.
• Знаходження тематичних добірокпоетичного матеріалу дітям
• Участь у виготовленні святкового оформлення, декорацій, костюмів, атрибутів.
• Участь у організації предметно-просторового музично-розвивального середовища.

Що дає взаємодію музичного керівника з педагогічним колективом ДОП:

• Взаємний обмін педагогічною інформацією протягом усього навчального року. (Такий інформаційний обмін необхідний для вдосконалення корекційно-розвивальної роботи.)
• Спільне проведення вечорів, дозвілля, розваг.
• Надання професійної допомоги, рекомендацій та підтримки один одному у формі консультацій.
• Спільні рішення завдань виховання та розвитку дітей, за допомогою музики та музичної діяльності з вузькими спеціалістами та вихователями.
• Створення єдиного культурно-освітнього музично-естетичного простору у пед. колективі.
• Створення розвивального освітнього середовища, як однієї з найефективніших умов, що реалізує процес цілісного розвитку та виховання дитини.
• Особистісно-професійний саморозвиток, самоосвіта.

Таким чином, професійна взаємодія – не просто професійна співпраця, це спільна діяльність, що об'єднує людей навколо цілей, які ускладнюються та конкретизуються у процесі розвитку всього ДОП.

Озерова Олена Борисівна; Яблокова Ірина Миколаївна
МБДОУ "Дитячий садок № 69" м. Костроми
Музичні керівники

Презентація "Взаємодія музичного керівника та вихователя
в організації музичної діяльності в ДОП"

1 слайд

Ми представляємо до вашої уваги матеріал про взаємодію музичного керівника та вихователя в організації музичної діяльності в ДОП.

2 слайд

Дошкільне дитинство - час найоптимальнішого прилучення дитини до світу прекрасного, зокрема до світу музики.

3 слайд

Проблема педагогічної взаємодії вихователя та музичного керівника в ДНЗ – одна з важливих: від її вирішення залежить успішність процесу музичного розвитку дошкільнят.

4 слайд

Лише у спільній узгодженій діяльності обох педагогів для успішного розвитку музичності дітей можна досягти

цілі:

психолого-педагогічна підтримка позитивної соціалізації та індивідуалізації, всебічного розвитку особистості дітей раннього та дошкільного віку у адекватних віку дитячих видах діяльності.

І вирішити низку завдань:

Розвиток музично-мистецької діяльності;

Залучення до музичного мистецтва;

Розвиток музичності дітей;

Розвиток можливості емоційно приймати музику.

5 слайд

За музичне виховання дітей у дошкільному закладі відповідальний як музичний керівник, а й вихователі. Розглянемо їх функції та обов'язки.

Лікар психологічних наук Олександр Ілліч Щербаков виділяє 8 загальнопедагогічних функцій:

1. Інформаційна.

2. Розвиваюча.

3. Мобілізаційна.

4. Орієнтаційна.

5. Конструктивна.

6. Організаторська.

7. Комунікативна.

8. Дослідницька.

З них 1-4 – педагогічні функції, 5-6 – функції загальнотрудові, спрямовані на створення матеріальних та дидактичних умов для творчого вирішення педагогічних завдань.

1. Інформаційна функція. Передача музичної інформації для дітей. Для цього потрібно мати глибокі знання свого предмета, вміти подати знання вихованцям, володіти культурою мови.

2. Розвиваюча функція. Розвивати здібності дітей, вчити самостійно мислити, стимулювати творчі прояви.

3. Мобілізаційна функція.Передбачає вміння педагога впливати на емоційно-вольову сферу дитини. Навчання буде розвиваючим тоді, коли педагог зацікавить та захопить дітей.

4. Орієнтаційна функція. Передбачає формування сталої системи ціннісних орієнтацій особистості.

5. Конструктивна функція. Включає в себе 3 компоненти:

конструктивно-змістовний(Відбір та композиція навчально-виховного матеріалу).

конструктивно-оперативний(Планування структури власних дій та дій дітей).

конструктивно-матеріальний(Планування навчально-матеріальної бази для проведення роботи).

6. Організаторська функція.

Музичний керівник зобов'язаний:

1. Проводити індивідуальне та колективне консультування вихователів.
2. Вести кружкову роботу.
3. Брати участь у педагогічних порадах.
4. Проводити відкриті заняття для вихователів.
5. Проводити збори з батьками, індивідуальні консультації та бесіди.

Вихователь зобов'язаний:

1. Спільно з муз. керівником вивчати теорію та методику муз. виховання на сучасному етапіта впроваджувати нові досягнення у педагогічний процес.
2. Допомагати муз. керівнику в організації та проведенні занять, розваг та свят, допомагати в організації взаємодії з сім'єю.

7. Комунікативна функція. Передбачає вміння спілкуватись, встановлювати доброзичливі стосунки з дітьми, колективом педагогів, батьків.

8. Дослідницька функція.Прагнення до самовдосконалення та саморозвитку, поповнення професійних компетентностей.

6 слайд

На жаль, нерідко вихователь вважає своїм обов'язком лише бути присутнім на музичному занятті — з метою підтримки дисципліни. А деякі не вважають за потрібне навіть, і бути присутніми. Тим часом, без активної допомоги вихователя продуктивність музичних занять виявляється набагато нижчою за можливу. Здійснення процесу музичного виховання вимагає від педагога великої активності. Виховуючи дитину засобами музики, педагоги — «дошкільнята» мають добре розуміти її значення у гармонійному розвитку особистості. Для цього вам, вихователі, треба чітко й чітко уявляти, якими засобами, методичними прийомами можна закладати основи правильного сприйняття музики.

Найефективніше освітні завдання вирішуються, якщо Ви враховуєте принцип інтеграції освітніх областей.

7 слайд

Початкові навички музичного виховання діти набувають у процесі музичних занять. Якщо вихователь з радістю чекає на ці заняття, з нетерпінням готується до них разом з хлопцями, активний протягом усього музичного заняття, то дітям передається його настрій. Якщо говорити про дітей молодшого дошкільного віку, то роль вихователя у музичній роботі з ними винятково велика, він є учасником усіх видів дитячої діяльності, співає та танцює з хлопцями, грає на різних музичних інструментах.

Практика показує, що готовність вихователя до музичного розвитку дітей у ДОП проявляється у всіх формах організації музичної діяльності: вихователі активні на музичних заняттях, проводять хороводи зі співом на прогулянці, музично-дидактичні ігри, використовують музичні творина заняттях з розвитку мови, ознайомлення з оточуючим. Така діяльність сприяє розвитку музичності дітей, зближує вихователя і, дозволяє музичному керівнику зосередитися на виконавчому майстерності у розвитку у дошкільнят музичного сприйняття.

8 слайд

Форми взаємодії педагогів:

1. Організація проведення моніторингу.

Ми проводимо діагностичні заходи із фіксацією результатів.

2. З спільне планування

В результаті проведення моніторингу ми разом із вихователями складаємо план.

3.Методичний супровід.

Воно включає проведення тематичних педрад, консультацій, семінарів, семінарів-практикумів, ділових ігор, розробку буклетів, наочних консультацій, інформаційних листівок, пам'яток для планування, спільне обговорення сценаріїв.

Однією з форм роботи з вихователями є ведення зошита взаємодії, де музичний керівник вписує:

2. тексти пісень, руху танців на початок їх навчання на заняттях.

4.Практична продуктивна діяльність.

є готовим результатом діяльності це:

здобуття дітьми нових знань;

Організація та проведення свят та розваг;

Організація виставок дитячих творчих робіт, пов'язаних із музичною діяльністю.

5Взаємодія з сім'єю включає:

Організацію проведення батьківських зборів;

Консультування;

Залучення батьків до участі у святах та розвагах, до виготовлення костюмів та атрибутів, до спільної участі у творчих та музичних оглядах, конкурсах та фестивалях на рівні дитячого садка та міста.

Розміщення творчих звітів на веб-сайті установи.

6. Організація взаємодії із соціумом

Організація виступів професійних колективів міста (філармонія, театр, фольклорного ансамблю «Венец», різних хореографічних та вокальних колективів);

Слайд 9

Педагогу – вихователю необхідно:

Розвивати самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор на заняттях, прогулянці, ранковій гімнастиці, самостійній мистецькій діяльності.

Розвивати музичні вміння та навички дітей (мелодійний слух, почуття ритму) у процесі проведення дидактичних ігор.

Залучати дітей до творчих ігор, що включають знайомі пісні, рухи, танці.

Використовувати наявні у дітей музичні вміння та навички на заняттях з інших видів діяльності.

Включати музичні супроводи до організації занять та режимних моментів.

Слайд 10

Структуру взаємодії ви бачите на слайді. Успішне взаємодія всіх учасників будується на суб'єкт-суб'єктних відносин, тобто. всі є повноправними помічниками у музичному вихованні та розвитку дітей.

Слайд 11

Вихователі нашого дошкільного закладу є активними та безпосередніми помічниками у музичному вихованні та розвитку дітей.

Слайд 12

Успішна та планомірна взаємодія музичного керівника та вихователя у музичному вихованні дозволяє досягти поставленої мети та вирішення завдань, сформувати вміння та навички зі сприйняття музики, співу, музично-ритмічного руху. Повною мірою розвивати відповідні віку інтегративні якості кожної дитини.

Слайд 13

Спасибі за увагу.

Пропоную вас дивитися одну з актуальних проблем, що стосується особливостей взаємодії музичного керівника та вихователя на занятті.

Те, що така співпраця необхідна і має бути в цілісному освітньому процесі дитячого садка, не викликає сумнівів. Залишається відкритим питання: яким воно має бути та як його організувати? Щоб відповісти на нього, звернемося до аналізу наявного досвіду такої співпраці.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Взаємодія музичного керівника

та вихователя на занятті.

Підготувала: музичний керівник

МДОУ д/р № 8 Лабутіна Н. В.

Шановні педагоги, сьогодні ми з вами розглянемо одну з актуальних проблем щодо особливостей взаємодії музичного керівника та вихователя на занятті.

Те, що така співпраця необхідна і має бути в цілісному освітньому процесі дитячого садка, не викликає сумнівів. Залишається відкритим питання: яким воно має бути та як його організувати? Щоб відповісти на нього, звернемося до аналізу наявного досвіду такої співпраці.

Педагогічна взаємодія між вихователем та музичним керівником характеризується єдністю мети, якою виступає музичний розвиток дитини як головного об'єкта педагогічних відносин.

Педагогічне взаємодія має ґрунтуватися на наступних принципах:

– Принцип діалогізації. Полягає в тому, що вихователь та музичний керівник повинні займати особистісно-рівноправну позицію у питаннях музичного розвитку дошкільнят. Задля реалізації цього принципу кожен учасник взаємодії повинен мати міцні навички музичної діяльності.

Педагог, музичний діяч, один із авторів методики музичного виховання дошкільнят Ольга Петрівна Радинова, висунулаєдині вимоги до особистісних якостей музичного керівника та вихователя:

· Захопленість музикою, музична ерудиція, творчі здібності;

· Допитливість;

· ініціативність;

· артистизм;

· Винахідливість;

· Винахідливість;

· Організованість;

· відповідальність;

· любов до дітей;

· Культура спілкування;

І якщо ці вимоги забезпечуються особистими та професійними якостями педагогів, то їхня взаємодія буде пов'язанаіз взаємним збагаченнямпрофесійний досвід.

– Розглянемо наступний принципіндивідуалізації -це використання кожним учасником взаємодії суттєвих переваг у виконанні певних видів діяльності. Натхненником та організатором процесу музичного виховання та розвитку дошкільника в дитячому садку є музичний керівник за допомогою вихователя.

Розглянемо завдання професійної діяльностімузичного керівника та вихователя.

Традиційний підхід до професійної співпраці

та співтворчості музичного керівника та вихователя ДОП

Підписи до слайдів:

Консультація для вихователів «Взаємодія музичного керівника та вихователя на занятті» Матеріал підготувала музичний керівник Лабутіна Н.В. Муніципальне дошкільне освітня установадитячий садок №8 комбінованого виду м. Північноморська

Принципи педагогічної взаємодії. Принцип діалогизації Вихователь та музичний керівник мають займати особистісно-рівноправну позицію у питаннях музичного розвитку дошкільнят.

Єдині вимоги до особистісних якостей музичного керівника та вихователя. О. П. Радинова · Захопленість музикою, музична ерудиція, творчі здібності; · Допитливість; · Ініціативність; · артистизм; · Винахідливість; · Винахідливість; · Організованість; · відповідальність; · любов до дітей; · Культура спілкування;

Принцип індивідуалізації. Використання кожним учасником взаємодії істотних переваг у виконанні певних видів діяльності.

Традиційний підхід до професійної співпраці та співтворчості музичного керівника та вихователя ДНЗ. Професійні завдання музичного керівника ДОПЗавдання музичного виховання дошкільнят, які вирішуються вихователем 1. Організація та проведення занять. 2. Організація та проведення свят, програм розваг у дитячому садку. 3. Керівництво роботою вихователя у сфері музичного розвитку дітей у вигляді консультацій та групових занять. 4. Робота з батьками. 1. Допомога у процесі проведення музичних занять. 2. Організація педагогічних умов, що сприяють розвитку самостійної музичної діяльності дошкільнят. 3. Відбір музично-дидактичного матеріалу на вирішення різноманітних завдань виховання та розвитку дітей. 4. Організація самостійної музично- творчої діяльностідітей. 5. Робота з батьками.

Принцип проблематизації. Це забезпечення цілісності виховно-освітнього процесу, що виявляється у спільному плануванні роботи з музичного розвитку дітей.

Форми, види музичної діяльності Завдання Зона діяльності освітян Привітання. Організувати дітей. Вихователь вітає музичного керівника разом із дітьми.

Форми, види музичної діяльності Музичний репертуар Завдання Зона діяльності педагогів Музично-ритмічні рухи. Вправа «Топотушки». Російська народна мелодія Вчити узгоджувати рухи з музикою. Муз. керівник – нагадує дітям руху, грає на фортепіано. Вихователь - рухається під музику разом із дітьми, дає оцінку діяльності дітей, працює над рухами.

Форми, види музичної діяльності Музичний репертуар Завдання Зона діяльності педагогів Слухання. «Мишки» А. Жилінського Розвивати музичну пам'ять, звуковисотне почуття, емоційну чуйність на музику. Музичний керівник – проводить розмову, виконує твір на фортепіано. Вихователь – слухає твір разом із дітьми.

Форми, види музичної діяльності Музичний репертуар Завдання Зона діяльності педагогів Спів. «Снігова пісенька» Д. Львова - Компанейця Вчити дітей співати легким звуком у жвавому темпі, передаючи веселий характер пісні. Музичний керівник – розмова, виконання. Вихователь – виконання разом із дітьми.

Форми, види музичної діяльності Музичний репертуар Завдання Зона діяльності освітян Пляска. «Відвернись-повернися». Карельська народна мелодія Вчити дітей рухатися легко, чітко виконуючи бавовни та притопи. Музичний керівник – нагадує дітям руху танцю. Працює над рухами. Вихователь – танцює за необхідності з дитиною у парі.

Форми, види музичної діяльності Музичний репертуар Завдання Зона діяльності педагогів Гра. «Наздожени мене!». Будь-яка весела мелодія. Розвивати вправність, увагу дітей. Створити радісну атмосферу. Музичний керівник – пояснює правила гри. Грає на фортепіано або включає аудіозапис. Вихователь – бере участь у грі.

ЛІТЕРАТУРА 1. «Дошкільне виховання» № 5 – 2007 р. 2. «Методика музичного виховання у дитсадку» під ред. Н. А. Ветлугіної, М., 1982 3. «Музичне виховання дошкільнят» О. П. Радинова, А. І. Катінене, М. П. Палавандишвілі, М., 1994 р.

Ганна Смирнова
Педагогічна взаємодія вихователя та музичного керівника з метою покращення процесу музичного розвитку дітей

Проблема педагогічної взаємодії вихователя та музичного керівникау ДОП – одна з важливих: від її вирішення залежить успішність

Нерідко виховательвважає своїм обов'язком лише бути присутнім на музичне заняття - з метоюпідтримання дисципліни. А деякі не вважають за потрібне навіть, і бути присутніми - мовляв, за цей час вони зможуть зробити якісь справи в групі. Тим часом без активної допомоги вихователя продуктивність музичнихзанять виявляється набагато нижче за можливу.

Вихователь, перебуваючи у постійному контакті з дітьми, зазвичай малоактивний у здійсненні музичного вихованнята навчання дошкільнят. Використання музикиу побуті дитячого садка, на заняттях з розвитку мови, образотворчому мистецтву- велика рідкість. Музичні заняття, що проводяться двічі на тиждень, та кілька святкових ранків протягом року не можуть задовольнити потребу дітей у музиці, музичному розвитку.

Мені як музичному керівникухотілося б бачити зацікавленість вихователів у процесі музичного заняття. Коли дитина бачить, що виховательз інтересом виконує всі завдання, то й сам включається до процесз ще більшим натхненням. Адже виховательдля нього абсолютний авторитет, і що б не відбувалося на занятті, дитина постійно орієнтуватиметься на вихователя. Тому я раджу вихователямприміряти на себе роль дитини, якій все цікаво заняття: хором співати пісні, задерикувато танцювати, вдумливо слухати музичні твори, але не забувати, що йде педагогічний процес, який потрібно контролювати.

Яких правил слід дотримуватися, для успішного процесу музичного розвитку дошкільнят?

1. На музичномуЗаняття діти повинні бути ошатно одягненими, на ногах зручне взуття, дівчатка обов'язково в спідничках.

2. Починаючи із середньої групи дітей потрібно будувати, чергуючи хлопчик і дівчинка.

3. На заняття слід приходити за 1-2 хвилини до початку, щоб побудуватися та налаштувати дітей на заняття.

4. Виховательіз собою приносить зошит та ручку, щоб записувати слова пісень, ігор, руху танців, рекомендації тощо.

5. Під час заняття бажано не залишати залу, щоб не відволікати дітейі не пропустити будь-який матеріал.

6. Виконувати разом із дітьми вправи. Рухи танців, ігор, співати пісні тощо.

7. Стежити за правильним виконанням дітьми рухів.

8. У вільній діяльності закріплювати матеріал, отриманий на занятті.

Важливе місце під час вирішення завдання покращення процесу музичного розвитку дошкільнят, належить святам та розвагам, які надовго залишаються у пам'яті дітей, і спогадипро які часто спонукають дітей до самостійної музичної діяльності.

Свято у дитячому садку – це спільна справа! Величезна і трудомістка робота всього колективу: вихователів, фахівців, кастелянші, кухарів, адміністрації тощо. буд. Кожному відведено свою роль, свої обов'язки.

Я вважаю, що успішне проведення свята залежить від спільної організованої роботи педагогів.

1. Поставити до відома дітей та їх батьків, що на свято діти одягаються ошатно та за своїм бажанням (якщо костюми не визначені у сценарії свята).

2. Перед ранком у групі необхідно створити святкову атмосферу.

3. Вихователюнеобхідно бути ошатними, мати відповідне взуття, зустрічати дітейу піднесеному настрої.

4. Під час підготовки до свята задіяти наскільки можна всіх дітей.

5. Розучити з дітьми вірші, ролі тощо.

6. На самому святі обов'язково бути присутнім обом вихователям.

7. Ведучій необхідно вимовляти текст емоційно, голосно, виразно, не боячись гостей, підтримуючи доброзичливу обстановку на святі.

8. Під час виконання дітьми танців, хороводів виконувати рухи разом із ними.

Я як музикальний керівникнамагаюся надати допомогу у вирішенні такого важливого завдання музичного вихованняяк формування здатності до самостійної музичної діяльності.

У групі разом із вихователямими створюємо такі умови, щоб діти з власної ініціативи слухали музику, співали, грали на дитячих музичні інструменти, інсценували пісні, водили хороводи тощо.

Музичніігри та танці мають великі можливості для самостійних дій дітей. Серед ігор основне місце посідають « музичні заняття» та концерти, засновані на досвіді, набутому дітьми на заняттях.

Граючи в музичне заняття, хлопці розподіляють ролі вихователя, музичного керівника. У процесіігри копіюють структуру заняття, поведінку та інтонації дорослих.

У концерті діти організовують чергування різних номерів, які виконує група дітей-«артистів», для своїх товаришів- «глядачів».

Діти у самостійній музичноїдіяльності часто застосовують гру на ДМІ.

У самостійній практиці дітейможе мати місце та слухання музики. Виховательна їхнє прохання використовує магнітофон, і всі разом слухають вокальну та інструментальну музику.

У самостійній діяльності дитина сама обирає собі заняття, реалізує свої задуми. Але це не означає, що він наданий самому собі:

1. Вихователь організує умови, що сприяють розгортання діяльності дітей з їхньої ініціативи.

2. Виховательнамагається вплинути на музичні враження дитини, отримані ним у дитячому садку та сім'ї.

3. Виховательмає бути тактовним, стати ніби співучасником дитячих ігор.

Таким чином, успішне та планомірне взаємодія музичного керівника та вихователядитячого садка у здійсненні завдань музично-мистецького вихованнядошкільнят дозволяє досягти цілей і завдань, визначених освітньою програмою ДНЗ в освітній галузі « Музика» , а найголовніше розвинути у дітях активність, самостійність та ініціативність.

Публікації на тему:

Річний план музичного керівника ДНЗ на 2015–2016 навчальний рік (НОД; взаємодія з вихователями, дітьми, батьками)Річний план музично-освітньої діяльності на 2015-2016 навчальний рік. Ціль: Ампліфікація розвитку дітей дошкільного віку.

Індивідуальний план професійного розвитку музичного керівникаІндивідуальний план професійного розвитку педагога Музичний керівник Гладкова Світлана Володимирівна 2015-2016р. 1. Упорядкування.

Форми співробітництва музичного керівника та вихователя у ДОП у напрямі музичного розвитку дошкільнятФорми співробітництва музичного керівника та вихователя у ДОП у напрямі музичного розвитку дошкільнят. Проведення музичних.

Досвід роботи з використанням ІКТ з метою покращення якості виховно-освітнього процесуПідготувала вихователь І категорії: Денисова Ольга Миколаївна Використання ІКТ (інформаційно – комунікативних технологій) є одним.

Звіт музичного керівника "Моніторинг якості освітнього процесу"Звіт музичного керівника: "Моніторинг якості освітнього процесу". У 2014-2015 навчальному році музичне виховання у МАДОУ.

Використання презентацій у роботі музичного керівника та вихователяПрезентації на допомогу музичним керівникам та вихователям. Сучасне життя вже досить складно уявити без використання інформаційних.

Консультація "Взаємодія музичного керівника з батьками"Людина опановує музичну культуру протягом усього свого життя. Найважливішим етапом цього є дошкільне дитинство. Проте.

Прийоми взаємодії вихователя, вчителя-логопеда та музичного керівникаВперше систему музично-ритмічних рухів було розроблено відомим швейцарським музикантом-педагогом Е. Далькрозом. Метод Далькрозу.

Спільне заняття педагога-психолога та музичного керівника у середній групі для дітей з ОВЗСпільне заняття педагога-психолога та музичного керівника у середній групі для дітей з ОВЗ «Подорож у країну умілих пальчиків.

«Музичне середовище – основа розвитку музичної обдарованості». Виступ музичного керівника на батьківських зборахМета: познайомити батьків вихованців з ознаками музичної обдарованості дітей, із створенням умов розвитку та реалізації здібностей.

Бібліотека зображень: