Пропоную вассмотреть одну з актуальних проблем, Що стосується особливостей взаємодії музичного керівникаі вихователя на занятті.

Те, що така співпраця необхідно і повинно бути в цілісному освітньому процесі дитячого садка, не викликає сумнівів. Залишається відкритим питання: яким воно має бути і як його організувати? Щоб відповісти на нього, звернемося до аналізу наявного досвіду такого співробітництва.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Взаємодія музичного керівника

і вихователя на занятті.

Підготувала: музичний керівник

МДОУ д / с № 8 Лабутина Н. В.

Шановні педагоги, сьогодні ми з вами розглянемо одну з актуальних проблем, що стосується особливостей взаємодії музичного керівника і вихователя на занятті.

Те, що така співпраця необхідно і повинно бути в цілісному освітньому процесі дитячого садка, не викликає сумнівів. Залишається відкритим питання: яким воно має бути і як його організувати? Щоб відповісти на нього, звернемося до аналізу наявного досвіду такого співробітництва.

Педагогічна взаємодія між вихователем і музичним керівником характеризується єдністю мети, в якості якої виступає музичний розвиток дитини як головного об'єкта педагогічних відносин.

Педагогічна взаємодія має грунтуватися на наступних принципах:

– принцип диалогизации. Полягає в тому, що вихователь і музичний керівник повинні займати особистісно-рівноправну позицію в питаннях музичного розвитку дошкільнят. Для реалізації цього принципу кожен учасник взаємодії повинен мати міцні навички музичної діяльності.

Педагог, музичний діяч, один з авторів методики музичного виховання дошкільнят Ольга Петрівна Радинова, висунулаєдині вимоги до особистісним якостяммузичного керівника і вихователя:

· Захопленість музикою, музична ерудиція, творчі здібності;

· Допитливість;

· ініціативність;

· Артистизм;

· Винахідливість;

· Винахідливість;

· Організованість;

· Відповідальність;

· любов до дітей;

· Культура спілкування;

І якщо ці вимоги забезпечуються особистими і професійними якостями педагогів, то їх взаємодія буде пов'язаноз взаємним збагаченнямпрофесійного досвіду.

- Розглянемо наступний принципіндивідуалізації -це використання кожним учасником взаємодії істотних переваг у виконанні певних видів діяльності. Натхненником і організатором процесу музичного виховання і розвитку дошкільника в дитячому садкує музичний керівник при допомагає участю вихователя.

Розглянемо завдання професійної діяльностімузичного керівника і вихователя.

Традиційний підхід до професійного співробітництва

і співтворчості музичного керівника і вихователя ДНЗ

Підписи до слайдів:

Консультація для вихователів «Взаємодія музичного керівника і вихователя на занятті» Матеріал підготувала музичний керівник Лабутина Н.В. Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий садок №8 комбінованого виду м Североморська

Принципи педагогічної взаємодії. Принцип диалогизации. Вихователь і музичний керівник повинні займати особистісно-рівноправну позицію в питаннях музичного розвитку дошкільнят.

Єдині вимоги до особистісних якостей музичного керівника і вихователя. О. П. Радинова · захопленість музикою, музична ерудиція, творчі здібності; · Допитливість; · Ініціативність; · Артистизм; · Винахідливість; · Винахідливість; · Організованість; · Відповідальність; · любов до дітей; · Культура спілкування;

Принцип індивідуалізації. Використання кожним учасником взаємодії істотних переваг у виконанні певних видів діяльності.

Традиційний підхід до професійного співробітництва та співтворчості музичного керівника і вихователя ДНЗ. Професійні завдання музичного керівника ДНЗЗавдання музичного виховання дошкільнят, які вирішуються вихователем 1. Організація і проведення занять. 2. Організація і проведення свят, програм розваг в дитячому саду. 3. Керівництво роботою вихователя в області музичного розвитку дітей за допомогою консультацій і групових занять. 4. Робота з батьками. 1. Допомога в процесі проведення музичних занять. 2. Організація педагогічних умов, що сприяють розвитку самостійної музичної діяльності дошкільників. 3. Відбір музично-дидактичного матеріалу для вирішення різноманітних завдань виховання і розвитку дітей. 4. Організація самостійної музично - творчої діяльності дітей. 5. Робота з батьками.

Принцип проблематизації. Це забезпечення цілісності навчально-виховного процесу, що виражається в спільному плануванні роботи по музичному розвитку дітей.

Форми, види музичної діяльності Завдання Зона діяльності педагогів Привітання. Організувати дітей. Вихователь вітає музичного керівника разом з дітьми.

Форми, види музичної діяльності Музичний репертуар Завдання Зона діяльності педагогів Музично-ритмічні рухи. Вправа «Топотушки». Російська народна мелодія Вчити узгоджувати рухи з музикою. Муз. керівник - нагадує дітям руху, грає на фортепіано. Вихователь - рухається під музику разом з дітьми, дає оцінку діяльності дітей, працює над рухами.

Форми, види музичної діяльності Музичний репертуар Завдання Зона діяльності педагогів Слухання. «Мишки» А. Жилинского Розвивати музичну пам'ять, звуковисотного відчуття, емоційну чуйність на музику. Музичний керівник - проводить бесіду, виконує твір на фортепіано. Вихователь - слухає твір разом з дітьми.

Форми, види музичної діяльності Музичний репертуар Завдання Зона діяльності педагогів Спів. «Снігова пісенька» Д. Львова--Компанейца Вчити дітей співати легким звуком у жвавому темпі, передаючи веселий характер пісні. Музичний керівник - бесіда, виконання. Вихователь - виконання разом з дітьми.

Форми, види музичної діяльності Музичний репертуар Завдання Зона діяльності педагогів Танець. «Відвернися-повернись». Карельська народна мелодія Вчити дітей рухатися легко, чітко виконуючи хлопки і притупування. Музичний керівник - нагадує дітям рухи танцю. Працює над рухами. Вихователь - танцює при необхідності з дитиною в парі.

Форми, види музичної діяльності Музичний репертуар Завдання Зона діяльності педагогів Гра. «Дожени мене!». Будь-яка весела мелодія. Розвивати кмітливість, увагу дітей. Створити радісну атмосферу. Музичний керівник - пояснює правила гри. Грає на фортепіано або включає аудіозапис. Вихователь - бере участь в грі.

ЛІТЕРАТУРА 1. «Дошкільне виховання» № 5 - 2007 2. «Методика музичного виховання в дитячому садку» під ред. Н. А. Ветлугиной, М., 1982 3. «Музичне виховання дошкільнят» О. П. Радинова, А. І. Катінене, М. П. Палавандішвілі, М., 1994 р

Консультація для педагогів "Взаємодія музичного керівника і вихователя в ДНЗ".

Матеріал адресований педагогам дошкільних освітніх установ (музичним керівникам, педагогам). Містить методичну інформацію, анкету для вихователів, методичні рекомендації.

мета:створення умов для успішного музичного розвитку вихованців ДНЗ.

завдання:
- підвищити професійну компетенцію педагогів з питання музичного розвитку дітей дошкільного віку;
- познайомити вихователів з їх функціоналом при різних видах дитячої музичної діяльності під час проведення музичних занять;
-оказать методичний супровід (рекомендації для вихователів і "Провідних" на дитячих святах і розвагах);
-забезпечити взаємодія педагога-вихователя і музичного керівника.

Актуальність проблеми:
Наскільки активно вихователі дитячого садка беруть участь в музичному вихованні дітей? Чи всі вони усвідомлюють важливість такої участі?

Вихователь здійснює в основному всю педагогічну роботу в дитячому саду - отже він не може залишатися осторонь і від музично - педагогічного процесу.
Наявність в дитячому садку двох педагогів - муз. керівника і вихователя, не завжди приводить до бажаних результатів. Якщо все музичне виховання зводиться тільки до проведення музичних занять, а вихователь при цьому вважає себе вільним від музичного розвитку дітей, то в такому випадку музичне виховання не є органічною частиною всього життя дітей: танець, музична гра не входить в побут дитини. Вихователь недооцінюючи значення музичного виховання в педагогічній роботі, не виявляє сам інтересу до нього і не вміє викликати інтересу у дітей.
Провідна роль на музичних заняттях належить муз. керівнику, тому що він може донести до дітей особливості музичних творів. Нерозуміння виховних завдань музики вихователем може звести на «ні» всі зусилля музичного керівника. Там, де вихователь любить музику, любить співати там і діти з великим інтересом ставляться до музичних занять. Крім того, в розділі «Рух», муз. керівник скутий інструментом і тут обов'язковий показ рухів вихователем.
Провідна роль музичного керівника ні в якій мірі не знижує активності вихователя.

Часто вихователь вважає своїм обов'язком всього лише бути присутніми на музичному занятті - з метою підтримки дисципліни. А деякі не вважають за потрібне навіть і бути присутнім, вважаючи, що за цей час вони зможуть зробити якісь справи в групі. Тим часом, без активної допомоги вихователя продуктивність музичних занять виявляється набагато нижче можливою. Здійснення процесу музичного виховання вимагає від педагога великої активності. Виховуючи дитину засобами музики, педагоги повинні добре розуміти її значення в гармонійному розвитку особистості. Для цього треба ясно і чітко уявляти, якими засобами, методичними прийомами можна закладати основи правильного сприйняття музики.

Що входить в обов'язки ВОСПИТАТЕЛЯ в сфері музичного виховання в ДНЗ:
1. Знати все програмні вимоги з музичного виховання.
2. Знати музичний репертуар своєї групи, бути активним помічником музичному керівнику на музичних заняттях.
3. Надавати допомогу музичному керівнику в освоєнні дітьми програмного музичного репертуару, показувати зразки точного виконання рухів.
4. Проводити регулярні музичні заняття з дітьми групи в разі відсутності музичного керівника.
5. Розучувати руху з відстаючими дітьми.
6. Поглиблювати музичні враження дітей шляхом прослуховування музичних творів у групі за допомогою технічних засобів.
7. Розвивати музичні вміння та навички дітей (мелодійний слух, почуття ритму) в процесі проведення дидактичних ігор.
8. Володіти елементарними навичками гри на дитячих музичних інструментах(Металофоні, тембрових дзвіночках, дерев'яних ложках і ін.).
9. Здійснювати музичний розвиток дітей, використовуючи всі розділи роботи: спів, слухання музики, музично-ритмічні рухи, гру на ДМИ, музично-дидактичні ігри.
10. Враховувати індивідуальні можливості і здібності кожної дитини.
11. Розвивати самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор на заняттях, прогулянці, ранкової гімнастики, в самостійної художньої діяльності.
12. Створювати проблемні ситуації, які активізують дітей для самостійних творчих проявів.
13. Залучати дітей до творчих ігор, що включає в себе знайомі пісні, руху, танці.
14. Використовувати наявні у дітей музичні уміння і навички на заняттях з інших видів діяльності.
15. Включати музичний супровід в організацію занять і режимних моментів.
16. Брати безпосередню участь в діагностичному обстеженні своїх вихованців по виявленню музичних умінь і навичок, індивідуальних можливостей кожної дитини.
17. Брати активну участь в підготовці і проведенні свят, розваг, музичних дозвілля, лялькових вистав.
18. Готувати тематичні добіркипоетичного матеріалу до розваг і музичним ранків.
19. Надавати допомогу у виготовленні атрибутів, оформленні музичного залу для свят і розваг.
20. Бути артистичним, винахідливим, емоційно мобільним.

Для оцінки компетенції вихователя щодо його ролі в музичному вихованні дітей можна провести анкетування.

Анкета для педагога-вихователя

1. Знаю все програмні вимоги з музичного виховання.
2. Знаю музичний репертуар своєї групи
3. Чи можу показувати зразки точного виконання рухів / надаю допомогу.
4. Проводжу регулярні музичні заняття з дітьми групи в разі відсутності музичного керівника.
5. розучувати руху з відстаючими дітьми.
6. поглиблювати музичні враження дітей шляхом прослуховування музичних творів у групі за допомогою технічних засобів.
7. Развиваю музичні вміння та навички дітей (мелодійний слух, почуття ритму) в процесі проведення дидактичних ігор.
8. Володію елементарними навичками гри на дитячих музичних інструментах (металофоні, бубні, трикутнику, барабані, дерев'яних ложках і ін.).
9. Развиваю самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор на заняттях, прогулянці, ранкової гімнастики, в самостійної художньої діяльності.
10. Створюю проблемні ситуації, які активізують дітей для самостійних творчих проявів.
11. Залучаю дітей до творчих ігор, що включає в себе знайомі пісні, руху, танці.
12. Використовую наявні у дітей музичні уміння і навички на заняттях з інших видів діяльності.
13. Включаю музичний супровід в організацію занять і режимних моментів.
14. Приймаю безпосередню участь в діагностичному обстеженні своїх вихованців по виявленню музичних умінь і навичок, індивідуальних можливостей кожної дитини.
15. Брати активну участь в підготовці і проведенні свят, розваг, музичних дозвілля, лялькових вистав.
16. Готую тематичні добірки поетичного матеріалу до розваг і музичним ранків.
17.Оказиваю допомогу у виготовленні атрибутів, оформленні музичного залу для свят і розваг.
18. Проявляю артистичність, винахідливість, емоційну адекватність

Музика як частина освітнього середовища в дитячому садку

Успіхи в музичному розвитку дітей, емоційне сприйняття ними музики тісно пов'язані з роботою вихователя. Саме вихователь, що володіє широким кругозором, визначеної музичною культурою, Розуміє завдання музичного виховання дітей, є провідником музики в повсякденне життя дитячого саду. Хороші ділові взаємини музичного керівника і вихователя благотворно впливають на дітей, створюють здорову, дружню атмосферу, однаково необхідну як для дорослих, так і для дітей.

Основною формою музичного виховання і навчання дитини в дошкільному закладі є музичні заняття. У процесі занять діти здобувають знання, вміння, навички по слуханню музики, співу, музично-ритмічним рухам, грі на ДМИ. Музичні заняття - це художньо-педагогічний процес, який сприяє розвиткові музикальності дитини, формуванню його особистості і освоєння дійсності через музичні образи.Музикальние заняття відіграють важливу рольв розвитку витримки, волі, уваги, пам'яті, у вихованні колективізму, що сприяє підготовці до навчання в школі. На них здійснюється планомірне виховання кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

Проведення музичних занять не є монополією музичного керівника, а становить частину педагогічної роботи, яку веде вихователь.

Життя дитини стає яскравіше, повніше, радісніше, якщо не тільки на музичних заняттях, але і в інший час в дитячому саду створюються умови для прояву його музичних схильностей, інтересів, здібностей.

Вміння, отримані на заняттях, обов'язково повинні закріплюватися і розвиватися також поза них. У різноманітних іграх, на прогулянках, в години, відведені для самостійної діяльності, Діти за власною ініціативою можуть співати пісні, водити хороводи, слухати музику, підбирати найпростіші мелодії на металофоні. Таким чином, музика входить в побут дитини, музична діяльність стає улюбленим заняттям.

На музичних заняттях повідомляються нові відомості про музичних творах, формуються співочі та музично-ритмічні навички, забезпечується послідовне музичний розвиток всіх дітей за певною системою. В повсякденному життідитячого садка роль середовища для музичного розвитку відводиться вихователю. З огляду на вік дітей, він визначає форми включення музики в режим дня. Багато сторін життя дитячого саду допускають зв'язок з музикою і набувають від цього велике емоційне наповненість.

Музика може бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, ранкової гімнастики, при проведенні деяких водних процедур, під час прогулянки (в літній час), вечорів розваг, перед сном. Допускається включення музики в заняття з різних видів діяльності: образотворчої, фізкультурної, по ознайомленню з природою і розвитку мовлення.

Гра, безумовно, є основною діяльністю дитини поза заняттями. Включення музики в гру робить її більш емоційною, цікавою, привабливою. Можуть бути різні варіанти застосування музики в іграх.

В одних випадках вона є ніби ілюстрацією до дій гри. Наприклад, граючи, діти співають колискову пісню, святкують новосілля, танцюють. В інших випадках діти відображають в іграх враження, отримані на музичних заняттях, святах. Проведення сюжетно-рольових ігор з музикою вимагає дуже обережного і гнучкого керівництва вихователя. Він, спостерігаючи хід гри, спонукає дітей до співу, танцям, грі на ДМИ. Багато сюжетно-рольові ігри виникають лише тоді, коли дітям дають іграшковий телевізор, піаніно, театральну ширму. Діти починають грати в «музичні заняття», «театр», виступати з концертами по «телебаченню», тобто необхідно створити середовище, що спонукує дитину до дії.

Музика може входити як складова частинаі в різні заняття. Естетичне сприйняття природи породжує у дітей любов до Батьківщини. Музика ж допомагає їм більш глибоко емоційно сприймати образи природи, її окремі явища. У той же час, спостереження за природою поглиблюють сприйняття музики. Вона стає більш зрозумілою і доступною. Наприклад, якщо, йдучи на прогулянку в парк чи ліс, діти звернуть увагу на красиву струнку берізку, то вихователь повинен запропонувати дітям уважно її розглянути, згадати про неї вірш, а ще краще заспівати пісню або водити хоровод. Таким чином, вихователь закріплює дитячі враження, отримані від безпосереднього спостереження природи за допомогою музичного твору. Крім того, вихователь може проводити влітку на прогулянках гри зі співом. Це надає прогулянкам змістовність. Заздалегідь розученого на музичних заняттях музичний матеріал, пов'язаний з темою природи, дозволяє дітям бути більш уважними при спостереженнях. Діти починають розуміти, що кожне явище природи, кожну пору року по-своєму прекрасно. Музика, в залежності від завдань, які ставить вихователь, або передує спостереженню, або закріплює дитячі враження.

Музику доцільно включати і в заняття з розвитку мовлення, наприклад при розповіданні казки. Але при цьому необхідно подбати, щоб музика не порушувала цілісності казкового образу, а навпаки доповнювала його. Зручно вводити музику в такі казки, на текст яких написані опери або дитячі музичні ігри. ( «Казка про царя Салтана», «Теремок», «Гуси-лебеді»). Виконання пісень по ходу казок надає їм особливу емоційність.

Музика може бути використана і при проведенні бесід на різні теми. (Про пори року, що настає свято, про Батьківщину і т.д.)

У тісному зв'язку з музичним вихованням знаходиться робота над промовою. Спів покращує вимова слів і сприяє усуненню дефектів мовлення.

Між музичним вихованням і образотворчої діяльністю теж легко налагодити взаємозв'язок. З одного боку, музика поглиблює ті враження, які діти висловили в малюнку або ліплення. З іншого - дає матеріал для її проведення. Темою малюнків, ліплення, аплікації може бути зміст добре знайомої пісні або програмного інструментального твору. Таким чином, об'єднання музичної та образотворчої діяльностідопомагає дитині в сприйнятті кожного виду мистецтв.
Музика, яку включено вихователем в різні моменти повсякденного життя дітей, викликає у них позитивні емоції, радісні почуття, створює піднесений настрій. Рекомендується частіше використовувати народні пісні, Примовки. Їх тонкий гумор, яскрава образність мають вищою силою впливу на поведінку дитини, ніж мораль або пряма вказівка.

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ НА МУЗИЧНИХ ЗАНЯТТЯХ

Музичне заняття - це основна організаційна форма по здійсненню завдань музичного виховання і розвитку дітей. На музичних заняттях здійснюється також різнобічний розвиток дітей (розумове, естетичне, фізичне). Участь вихователя залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей і конкретних завдань даного заняття. Його роль, чергування активного і пасивного участі, різні в залежності від частин заняття і їх завдань.
Активність вихователя залежить від трьох чинників
1. Від віку дітей: чим менше діти, тим більше вихователь співає, танцює і слухає нарівні з дітьми.
2. Від розділу музичного виховання: найбільша активність проявляється в процесі розучування рухів, дещо менше в співі, найнижча - при слуханні
3. Від програмного матеріалу: в залежності новий або старий матеріал

Вихователь зобов'язаний бути присутнім на кожному музичному занятті і активно брати участь в процесі навчання дітей. Чим активніше вихователь робить цю роботу, тим більше нового діти можуть дізнатися на музичних заняттях, в іншому випадку музичні заняття перетворюються в нескінченне повторення одного і того ж, тобто «Топтання на місці». Необхідно (бажано!), Щоб на заняттях по черзі були присутні обидва вихователя. Знаючи репертуар, вони можуть включати ті чи інші пісні, гри в повсякденне життя дітей.

Види музичної діяльності

Музичне заняття складається з декількох розділів:
1. Вступна частина: руху в різних побудовах (колони, шеренги, ланки, пари, по колу), ходьба, біг, танцювальні кроки (поскок, прямий, бічний галоп, дробовий, хороводу крок і ін.). Рухи під музику створюють бадьорий, веселий настрій, сприяють поліпшенню постави, координації рук і ніг.
2. Слухання музики
3. Спів і пісенна творчість
4. Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах)
5. Танець
6. Гра (гра-драматизація)

слухання- основний вид музичної діяльності. Ця діяльність, будучи самостійною, в той же час є обов'язковою складовою частиною будь-якої форми музикування, будь-якого виду музичної діяльності. для естетичного розвиткудошкільнят використовується в основному 2 види музики: вокальна, інструментальна музика. Для раннього і молодшого віку доступніше вокальна форма звучання. Більш старші діти слухають інструментальну музику ( «Клоуни», «Конячка»). Необхідно не тільки навчити дитину слухати музику, а й емоційно відгукуватися про неї (характер), дати деякі назви (танець, марш, колискова), познайомити із засобами виразності (темп, динаміка, регістр) і іменами композиторів. Слухаючи неодноразово твір, діти поступово запам'ятовують його, у них розвивається смак і певне ставлення до того чи іншого твору, з'являються улюблені твори
Функціонал вихователя під час слухання музики:
· Особистим прикладом виховує у дітей уміння уважно слухати музичний твір, висловлює зацікавленість;
· Під час виконання стежити за тим як діти сприймають музику;
· Коли діти мало висловлюються з приводу почутого, вихователь допомагає їм навідними питаннями;
· Стежить за дисципліною;
· Надає допомогу музичному керівнику у використанні наочних посібників та іншого методичного матеріалу.

Спів і пісенна творчість- один з найулюбленіших дітьми видів муз. діяльності. Хоровий спів об'єднує дітей, створює умови для їх емоційного спілкування. На першому етапі дітям доступно тільки підспівування і відтворення звукоподражаний.
Функціонал вихователя під час виспівування і співу:
· Не бере участь під час швидких опитувальних вправ;

· Під час вправ один з прийомів роботи: перший раз виконує музичний керівник, повторно - вихователь, потім -діти.
· Співає з дітьми, вивчаючи нову пісню, показуючи правильну артикуляцію;
· Вихователь стежить, чи всі діти активно співають, чи правильно вони передають мелодію пісні, вимовляють слова стежить за правильною вимовою слів у пісні (оскільки музичний керівник перебуває близько інструменту, він не завжди здатний помітити, хто з дітей заспівав те чи інше слово неправильно;
· Підтримує співом при виконанні знайомих пісень, використовуючи засоби мімічної і пантомімічній виразності;
· При вдосконаленні розучування пісні підспівує у важких місцях;
· Не співає з дітьми при самостійному емоційно-виразному співі (виняток - спів з дітьми раннього та молодшого віку).

Музично-ритмічні рухивключають танці, танцювальна творчість, музичні ігри, хороводи вправи. Діти вчаться рухатися відповідно до характеру музики, із засобами музичної виразності. Розвивають почуття ритму, розвивають художньо-творчі здібності. На початковому етапі, при розучуванні танців. Рухів, необхідний показ вихователя. Надалі даються тільки словесні вказівки по ходу виконання, виправляються помилки. Діти вчаться передавати різні образи (пташки літають, конячки скачуть, зайчики стрибають). Вихователь словесно допомагає більш точно передати схожість з персонажами. У старших групах добиваємося від дітей усвідомленого ставлення до своєї ролі і якісного виконання у виконанні рухів. Отже розвивається творча активність дітей шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви, мислення. До нескладним творчим завданням ставиться інсценування пісень.
Функціонал вихователя під час музично-ритмічного руху і гри:
· Бере участь у показі всіх видів рухів, даючи відповідні рекомендації дітям;
· Виконує танець разом з дитиною, у якого немає пари,
· Стежить за правильною поставою;
· Стежить за якістю виконання всього програмного матеріалу;
· Дає точні, чіткі, естетичні ідеали рухів (виняток - вправи на розвиток творчої активності дітей);
· Бере безпосередню участь у виконанні танців, танців, хороводів. У старшому дошкільному віцізнайомі танці, танці діти виконують самостійно;
· Коригує виконання рухів окремими дітьми під час танцю або танці;
· Роз'яснює і контролює виконання умов гри, сприяючи формуванню поведінкових навичок під час її проведення;
· Бере одну з ролей в сюжетній грі;

Навчання грі на дитячих музичних інструментахзнайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах. У цьому виді діяльності розвиваються сенсорні музичні здібності, почуття ритму, музичний слух, музичне мислення. Гра в оркестрі сприяє розвитку уваги, самостійності, ініціативності, вміння розрізняти звучання інструментів
функціонал вихователяпід час гра на ДМІ:
· Бере участь у показі або в моделюванні прийомів гри;
· Бере безпосередню участь у виконанні танців, танців, хороводів; в творчих (імпровізаційних) завданнях діти виконують свої партії самостійно, вихователь є рівноправним учасником;
· Допомагає «диригує» підгрупою дітей (при грі по партитурі з різними партіями); дітям;
· Коригує виконання з окремими дітьми при ускладненнях;
· Надає допомогу при розподілі (зборі) інструментів, організації дітей підгрупами
· Спостерігає за дисципліною на протязі всього музичного заняття.

Часто вихователі допускають такі помилки на заняттях:
1. Вихователь сидить з байдужим виглядом
2. Вихователь перебиває виконання
3. Дають словесні вказівки нарівні з муз. керівником (хоча двох центрів уваги бути не може)
4. Чи порушує хід заняття (входить і виходить із зали)

Взаємодія музичного керівника і вихователя

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ і ВЕДУЧОГО НА СВЯТІ

Роль ведучого дуже відповідальна. Ведучий - це особа, яка керує святковим ранком, об'єднує всі елементи свята в органічне ціле, пояснює дітям, що відбувається, є сполучною ланкою між глядачами і виконавцями. Від ведучого в великій мірі залежить настрій дітей на святі, зацікавленість виконуваної програми.
Основне завдання ведучого - ретельно готуватися до виконання своїх обов'язків. Ведучий повинен добре знати програму ранку, повинен знати пісні, танці, ігри дітей і в разі потреби допомогти дітям при виконанні танцю або інсценування.
Перед ранком ведучий повинен розкласти всі атрибути, необхідні за сценарієм, перевірити їх кількість, поставити необхідну кількість стільчиків.
На святі ведучий повинен триматися вільно, природно. Він не повинен бути багатослівним. Те, що потрібно повідомити дітям, повинно бути викладено просто і зрозуміло. Дуже оживляє мова ведучого доречний жарт, запитання до дітей, до вихователів, гостям (наприклад: Ви не бачили як наші малюки танцюють з хусточками? »)
На святі треба говорити досить голосно, чітко і виразно. Ведучий не тільки повідомляє які пісні, танці будуть виконані, але і роз'яснює, що відбувається. Ранок повинен бути проведений в хорошому темпі. Розтягнутість виступу і паузи - стомлюють хлопців
Ведучий повинен бути спритним! На святі можуть виникнути непередбачені моменти (діти не встигли переодягнутися, змінився склад виконавців, несвоєчасно з'явився персонаж, пропустили музичний номер і ін.). У таких випадках ведучий повинен швидко знайти вихід зі скрутного становища (жарти, загадки, прилучення глядачів до вирішення труднощів).
Необхідно ведучому навчитися організовано закінчувати свято! Після частування - подякувати гостя (дорослий персонаж), попрощатися з ним, обов'язково нагадати по какому поводу всі зібралися в залі (ще раз привітати всіх зі святом), запропонувати дітям вийти з залу організовано (якщо не передбачено сценарієм інший варіант) тобто встати один за одним або парами і вийти під музику, а не бігти до батьків.
Вихователь, що не виступає в будь-яких ролях, знаходиться з дітьми своєї групи. Він співає і танцює разом з дітьми. Вихователь так само повинен добре знати програму і весь хід свята і відповідати за доручену йому ділянку роботи (готує атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягають дітей, при необхідності поправляє костюми).
Велике задоволення приносить дітям сольні і групові виступи вихователів (пісні, танець, персонаж). Дорослі персонажі так само беруть участь в іграх і танцях (встають в пари з дітьми)
Костюми для свята беруться вихователями завчасно, щоб була можливість все перевірити: попрати, підшити, виготовити відсутні деталі. Якщо батькам доручається зшити або прикрасити костюм, приготувати атрибути, батьки повинні принести їх заздалегідь, щоб вихователі могли перевірити їх, інакше на святі може трапиться, що гумки на шапочках петрушек - порвуться, атрибути зламаються і ін.
Свято закінчено, але святкові враження ще довго живуть в пам'яті дітей. Вони діляться ними зі своїми товаришами, вихователями, батьками, відображають їх у своїх іграх, малюнках, ліпленні. Вихователь прагнути закріпити найбільш барвисті враження, пов'язані з тематикою свята. Діти повторюють улюблені танці, пісні, дії окремих персонажів. Можна так само провести закріплює музичне заняття(Залишити оформлення свята, деталі костюмів, атрибути для ігор і запропонувати згадати, що їм сподобалося, обмінятися враженнями. Деякі виступи можна повторити 2-3 рази зі зміною виконавців). Можна виступити зі святковими номерами перед дітьми молодших груп.
Батьки теж можуть взяти участь в підготовці свят: допомогти в прикрасі приміщення, оформлення стіннівки, виготовленні костюмів, у виконанні невеликих ролей або читанні віршів, виконанні музичних номерів зі своїми дітьми.
Батьки - бажані гості на святі. Завідуюча і виділений йому на допомогу вихователь (батько) привітно зустрічають гостей і розміщують їх в залі. Батьків обов'язково необхідно попередити про те, що потрібно принести змінне взуття. Після ранку вихователі пропонують батькам записати свої враження в «Книзі відгуків»
Добре проводити обговорення минулого свята на педагогічній нараді, де обговорюються позитивні моменти свята і допущені помилки.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад
«Дитячий садок комбінованого виду №36« Жемужінка »

«Взаємодія вихователя
і музичного керівника на занятті »
буклет для вихователів

підготували
БеланЛюбовь Юріївна,
Липчанский Наталя Валентинівна,
музичні керівники

Юрга 2012
Список літератури:
Алієв Ю. Б. Методика музичного виховання дітей / Ю.Б. Алієв Методика музичного виховання дітей (від дитячого садка до початковій школі). - Воронеж, НВО «МОДЕК», 1998. - 352с.
Каплунова І.М., Новоскольцева І.А. Цей дивовижний ритм: Посібник для вихователів та музичних керівників дитячих дошкільних установ. - СПб .: «Композитор», 2005. - 73с.

ПІСЛЯ ЗАНЯТТЯ:
Обов'язково закріплювати музичний матеріал з дітьми:
повторювати слова пісень, ігор і т.д;
розмовляти з дітьми за текстами пісень, прослуханих творів;
супроводжувати бесіди показом портретів композиторів або виставляти їх в групових куточках;
пропевать тексти на вулиці (в теплу пору року);
включати музичний матеріал в свої заняття і режимні моменти;
закріплювати руху пісень, танців, хороводів у вільний від занять час;
організовувати музичні хвилинки - прослуховування класичних творіву групі;
обов'язково включати гри в самостійну діяч-ність дітей в групі і на прогулянках.

Професіоналізм і досвід вихователя повинен дозволяти йому у відсутності музичного керівника самостійно проводити музичні заняття і розваги.

НА ЗАНЯТТІ:
Вихователь, а не музичний рук-ль грає провідну роль, є зразком і прикладом для наслідування.
Повинен виконувати все, що показує муз. керівник.
Повинен вміти самостійно показати рухи танців, ігор, пісень.
Співати, щоб діти бачили і чули, як приклад.
Організовує дітей на побудови, ігри, хороводи, танці, а так само при посадці на стільчики.

Таємниця мого Я

Висловлювання Е.Жан-Далькроза:

Всі пояснення повинні відрізнятися стислістю.

Кожен урок має містити в собі що-небудь нове, для того щоб увагу учнів не втомлювати і їх інтерес не висихав.

Початкове навчання має носити характер гри. Не можна відразу вселяти дітям поняття боргу, обов'язкового праці ..

Завдання вчителя - наділити необхідні вправи в форму гри, щоб вони стали доступні дітям.

Виховання дитини грунтується на прикладах і фантазії.

Урок повинен приносити дітям радість, інакше він втрачає половину своєї ціни.

Мета: створити в групі довірчу обстановку, що дозволяє дітям проявляти свої почуття і говорити про них, виховувати навички емпатичних спілкування, вміння прийняти і вислухати іншу людину; розвивати здатність розуміти себе самого.
Матеріал: свічник зі свічкою, сірники, дзеркальце, аудіозапис класичної музики, Стільці для кожної дитини.
Зміст. Діти сидять у колі на стільцях. Педагог пояснює: «Сьогодні ми зібралися в колі, щоб краще пізнати один одного». Запалюється свічка. «Пам'ятаєте казку А.С. Пушкіна «Про мертву царівну і сім богатирів»? Щоб дізнатися що-небудь про себе, цариця діставала чарівне дзеркальце і наказувала йому: «Світе мій дзеркальце, скажи, та всю правду розкажи. Я ль на світі всіх миліше, всіх рум'яний та понад? » Педагог показує дітям «чарівне» дзеркальце і каже: «У мене теж є чарівне дзеркальце, за допомогою якого ми зможемо дізнатися багато цікавого один про одного і відповісти на питання:« Хто я? ». Давайте розслабимося, уважно подивимося на полум'я свічки. Воно допоможе нам відчути, що відбувається всередині нас, згадати свої захоплення, успіхи, невдачі ». Звучить музика. Педагог продовжує: «Мене звуть ... Я дуже люблю дітей, тому вибрала професію вчителя. Мені подобається читати книги, слухати музику. Мене дуже радують ваші успіхи, але я засмучуюся, коли ви робите недобрі вчинки ». Далі висловлюються діти. Педагог узагальнює: «Ви розповіли багато цікавого, зуміли краще зрозуміти себе, розібратися в своїх успіхах і невдачах. Всі ми різні, у кожного з нас є свої переваги і недоліки, які хтось може виправити сам, а комусь потрібна допомога. Давайте уважніше і добріше ставитися один до одного, у всьому допомагати ». Діти беруться за руки і задувають свічку.

Вихователю необхідно готуватися до музичного заняття:
відвідувати консультації та заняття музичного керівника;
знати музичний матеріал по зошити взаємодії;
уточнити заздалегідь час проведення занять під час карантину;
Провести роботу з батьками по формі одягу і взуття дітей на музичних заняттях.

Перед заняттям:
Створити необхідний настрій дітей на заняття.
Наводити дітей вчасно, відповідно до розкладу (за 1-2 хвилини до початку заняття)
перевірити зовнішній вигляддітей.
Повідомити кількість дітей муз. керівнику.

вкладені файли

Ключова установка стандарту дошкільної освіти - це підтримка різноманітності дитинства. При роботі за стандартами повинна враховуватися унікальність дошкільного періоду: гнучкість розвитку дитини, різні варіанти і швидкість його розвитку, довірливість і мимовільність сприйняття.

Перші навички в малюванні, співі, танцях, читанні дитина отримує через дитячі ігри різної спрямованості, співпраця, діалог з дітьми і дорослими. Для дитини потрібні гри, через які він зможе вчитися. Якщо дивитися вимоги до результатів освоєння дошкільної програми, то багато цільові орієнтири безпосередньо пов'язані з завданнями музичної освіти: уяву, фантазія, вміння контролювати свої рухи, виражати емоції і бажання, творчі здібності, експериментування зі звуками. Основний підхід до реалізації стандартів - системно - діяльнісний. Повинна працювати система, де інтеграція різних видів діяльності визначається чіткою метою і працює на одночасне виконання декількох педагогічних завдань, при цьому перебуваючи в рамках ігрової діяльності. Музичне виховання в дитячому садку завжди було побудовано на інтеграції, так як музичне мистецтво - мистецтво універсальне, проникаюче в багато області людського буття. Через заняття музичною діяльністю можна впливати на вирішення багатьох проблем у розвитку мови, формуванні уваги, розвитку пам'яті, уяви, фантазії. Музика працює на зміцнення і збереження фізичного та психічного здоров'я, впливає на емоційну сферу людини. Тому дуже важливо знайти способи взаємодії музичного керівника і вихователя. Існують традиційні способи взаємодії - це безпосередньо на музичному занятті і на ранках і розвагах. Якщо говорити про музичному занятті, то у вихователя повинна бути основна мета - надавати допомогу дітям в подоланні труднощів, що виникають при занятті різними видамимузичної діяльності, спостереження і контроль за індивідуальними особливостями своїх вихованців! Для чого? Для того, щоб при необхідності доопрацювати з дитиною те, що у нього не вийшло. Це yoщё один принцип роботи за стандартом - ми зобов'язані створити для всіх дітей ситуацію УСПІШНОСТІ! Це додаткова індивідуальна робота музиканта, вихователя і батьків поза музичного заняття.

Які ж способи роботи можна запропонувати вихователям протягом дня?

Перше - в групі повинні бути музичний і театральний куточки. До них існують певні вимоги: музичний куточокповинен бути доступний дитині, оснащений музичним центром для відтворення аудіоматеріалу, набором музичних інструментів, відповідних віку, причому він повинен наповнюватися нетрадиційними інструментами (пляшечками, «шарудіння», «гремелки», бажано виготовленими самими дітьми спільно з батьками), невелика ширма. Добре, якщо куточок для занять театральною діяльністю знаходиться поруч з музичним. Це створює умови для інтеграції двох видів мистецтв, що цілком природно. Театральна діяльністьпоєднує в собі розвиток мови, творчість, музику, танці, уміння висловити голосом емоції, передати образ, дитина грає роль, він розкріпачується, тому що саме грає. Розповідання, переказування, драматизацию можна зробити набагато корисніше і цікавіше для дитини, якщо з'єднати розповідання казки з музикою. Озвучте це традиційними і нетрадиційними музичними інструментами, звучать предметами побуту і відразу буде виконано величезну кількість педагогічних завдань, в тому числі і експерементірованіе зі звуками. Не дозволяйте дітям бавитися в музично - театральної зоні повинна бути уважно відстежено вихователем. Потрібно спонукати дітей до осмислених дій в даній зоні. Можна допомогти дітям організуватися для сюжетно - рольових ігор: «Оркестр», «Концерт», «Репетиція», і т.д. Діти проявляють творчість, одні грають роль артистів, режисерів, музикантів, інші - роль глядачів. Доручіть дитині, який краще знає пісеньку або грає на інструментах, провести репетицію перед концертом, і діти з задоволенням в цьому візьмуть участь, при цьому, вони використовують отримані вміння та навички, а заодно і допоможуть іншим дітям повторити або краще освоїти пісні, танці і гру на інструментах.

Музично - дидактичні ігриє важливим фактором для розвитку не тільки музичних здібностей, а й для загального розвитку дитини. Тому використання їх протягом дня дуже корисно і необхідно! Вони цілком доступні для вихователя і не вимагають спеціальної музичної підготовки. Можна повторювати музично - дидактичні ігри, що використовуються на музичних заняттях, а можна включати інші. Такі ігри звичайно несуть в собі музичну завдання, але розвивають попутно дуже багато інших здібностей. Рекомендую деякі з них:

Тихі ігри:так як перед нами стоїть завдання зберегти здоров'я дитини, ми повинні звернути увагу в тому числі і на його слух. Перебуваючи в шумі більшу частину дня, дорослий втрачає слух, а для дитини, у якого йде формування слухового апарату, шум у великій кількості шкідливий у багато разів. Рекомендую влаштовувати так звані «Хвилини тиші», але наповнені змістом. Слух при цьому відпочиває, перебудовується на уважне сприйняття зовнішніх звуків - НЕ подразників, ритму, включається фантазія, розвивається тембрових, ритмічний і динамічний слух. Також ці ігри корисні вже тим, що це - ігри, брати участь в них можуть усі діти без винятку, тобто ми створюємо ті самі умови для одночасного розвитку всіх дітей, які не затискаючи їх індивідуальність якимись жорсткими рамками.

1. «Глухий телефон» - активізується увагу, включається фантазія, поповнюється словниковий запас.

2. «Різна тиша» - Затиснути руками вуха і сказати, що чув - розвивається внутрішній слух, фантазія, асоціативне мислення, вміння розповісти про свої відчуття.

3. «Хто мене покликав?» - розвивається тембрових слух, увагу.

4. «Хто як співає?» Формується звичка звуконаслідування, розвивається виразність інтонації, образне сприйняття.

5. «Вушка назад» - увагу, уяву.

6. «Який інструмент звучав?» - тембрових слух, увагу і пам'ять (дитина дізнається те, що коли то запам'ятав).

7. «Ритмічна відлуння» - ритмічний слух, увагу.

розвиток ритмічності- одне з найважливіший завдань розвитку не тільки музикальності, але і завдання, що працює на збереження психічного здоров'я. Є роботи вчених, де доводиться, що відсутність почуття ритму у людини веде до деяких психічних розладів. Зверніть увагу на те, що діти гіперактивні і навпаки - загальмовані - не можуть найчастіше правильно відобразити ритм, у них відбувається дисбаланс з внутрішнім ритмом його серцебиття, адже все в світі збудовано в певному ритмі (пульс, робота механізмів, звуки природи.)

дуже корисна гра - експеримент «Серце - моторчик».Після активного бігу, після гучного крику запропонуйте дітям послухати свій пульс. Потім після спокійної діяльності - порівняти пульс з раніше прослуханих. Задайте питання: «Що помітили?», Коли був якийсь пульс? » «Як ви думаєте, чому так було?». Діти самостійно знаходять відповіді. Це своєрідний експеримент, у них формуються поняття про фізіологію людини на своєму прикладі, вчаться розповідати про свої відчуття і аналізувати свій внутрішній стан, а заодно закріпіть музичні поняття «Ритм» і «Темп».

Якщо говорити про збереженні здоров'я, То дуже корисні дихальні вправи, Вони завжди повинні використовуватися перед співом на музичному занятті і використовуватися в інших видах діяльності. Дихальні вправи: «Сніжинка», «Вітер і вітерець», «Шумелка», «М'ячик», «Німий телевізор». дуже корисні «Психогімнастика», В якій формується вміння висловлювати і передавати емоції, і «Логоритміка», За допомогою якої розвивається мова і дикція.

Музично - ритмічні рухи і танці- один з найбільш улюблених дітьми видів музичної діяльності. Якщо при співі дитина позбавляється можливості рухатися, то в танцювально - ритмічної діяльності він задовольняє свою природну потребу - активно рухатися. Щоб уникнути нудного розучування танців, слід застосовувати ігрові прийоми. Такими є ігропластіка і танцювальна ритміка. Я вже кілька років використовую елементи парціальної програми Анни Йосипівни Буреніної та програми Сергія і Катерини Желєзнова. Щочетверга замість ранкової гімнастики проводимо «Ритмічну гімнастику». Діти під спеціальний музичний супровід по показу, найчастіше в колі, виконують танцювально - ритмічні композиції. Чи включається так званий ефект «3 Д». Діти слухають, бачать рух у виконанні інших і виконують самі. Причому, до мінімуму зводяться зауваження і виправлення. Діти вільно, в міру своїх можливостей виконують руху, порівнюючи їх з іншими. Композиції доступні і цікаві, вони цілком можуть бути використані вихователем для інших занять в якості физминуток. рекомендую використовувати танцювальні рухив комплексах ранкової гімнастики і на фізкультурної діяльності. Наприклад, танцювальні види кроків і стрибків. Завдання фізичного виховання при цьому не порушуються, а інтегруються з завданнями музичними. У групі можна використовувати такий прийом, як «Танець сидячи». Це метод уподібнення, що допомагає через «мову власного тіла» зрозуміти характер музики, а також закріпити вміння передавати чітко ритм. Музика звучить, а діти виконують хлопки, клацання, похитування, шльопанці, притупування, «крокують» пальцями і т.д. Відбувається процес активного сприйняття!

Що таке співочі навички?Це - правильне дихання, дикція, інтонаційна виразність, ритмічність, емоційність, правильна постава, артистичність, звуковисотний слух, динамічний слух, пам'ять. Методи для закріплення співочих навичок в групі: «прогавив ритм знайомої пісеньки», «Вгадай мелодію», «Музична драбинка».

Музика в режимних моментах:це ранкова гімнастика під музику, музика на засинання і пробудження, релаксація під звуки природи, музичні ігри хороводів на прогулянці. Причому це не означає, що на вулиці потрібно музичний супровід. Зазвичай ігри хороводів зі співами дуже прості у виконанні і співаються «а капелло», тобто без супроводу.

У музичній діяльності дитина ставати більш комунікабельним(А це знову ж важливий фактор в реалізації стандарту). Спів хором - комунікація, танець парами - комунікація, хоровод - комунікація. До речі, коли дитина вперше взявся за руки в хороводі - це один з перших дослідів комунікативної діяльності! Про хороводі хочу сказати окремо. Я ввожу хороводи мало не з перших кроків дитини в дитячому саду. Чим діти стають старше, тим більше використовую хороводу принцип не тільки для вирішення музичних завдань, а й для розвитку асоціативного мислення, творчих навичок, накопичення надпредметних знань і збагачення мови дітей. Наприклад, коли будуєте хоровод, запитайте у дітей, на що він схожий? Стільки різних варіантів скажуть! Співаємо народну пісеньку в хороводі - попросіть дітей придумати прості образотворчі руху під текст - виходить дуже цікава інтерпретація, розвивається творчість. А ігри хороводів зі співами і ролями - просто джерело для розвитку індивідуальності.

Робота з батьками:Один з найскладніших аспектів в роботі педагога. Сучасні батьки найчастіше самі педагогічно неграмотні. У стандартах прописано, що батько є учасником освітнього процесу. На жаль, батьками це стало розумітися як збільшення їх прав і тільки. Потрібно терпляче довести до свідомості батьків, що це участь, насамперед - їх обов'язок, вони зацікавлені в тому, щоб їх дитина стала успішним, і їх правильна поведінка - запорука цього успіху. Чи не відвідує дитина дитячий сад регулярно - це буває з різних причин, деколи і з вини батьків. Хочете, щоб це не вплинуло на участь дитини в ранках, допоможіть своїй дитині: вивчите з ним вдома танець, пісеньку, і дитина безболісно увійде в загальний процес. Батько повинен розуміти, що його дитина індивідуальний, у нього можуть бути свої особливості в розвитку, не треба вимагати від нього однакової успішності в усьому. Поясніть батькам, що садок - це модель дорослого суспільства, в якому існують свої правила, що вміння підкорятися різним правилам і соціальним нормамтеж прописано в цільових орієнтирах федерального стандарту, і це - законно. Проводячи роботу з батьками за різними напрямками, включіть і музично - творча. Можна провести анкетування для з'ясування умов в сім'ї для розвитку музикальності: чи є музична освітау батьків, чи є музичні інструменти, спеціальна дитяча фонотека, чи часто відвідують культурні заходи, які творчі хобі є у членів сім'ї. З'ясувавши ці умови, можна давати індивідуальні консультації по музичному розвитку в сім'ї. Можна використовувати спосіб «домашніх завдань»: «вивчити частівку», «Що ми чули по дорозі в садок?», Виготовити нестандартні музичні інструменти, розучити будинку пісні і танці, привітати рідних зі святом і т.д.

«Всі ми родом з дитинства»і, якщо всі учасники освітньо - виховного процесу будуть працювати з любов'ю, довірою і повагою один до одного, намагаючись використовувати кожну хвилину для розвитку дитини, то цей унікальний період - дошкільне дитинство - стане міцною базою і основою подальшої успішності не тільки окремо взятого дитини, але і суспільства в цілому.

Неліпа Наталія Миколаївна

музикальний керівник

МДОУ «Таврійський д / с № 2»

Взаємодія з педагогами
«Вихователь і музика»

РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕСІ МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Наскільки активно вихователі дитячого садка беруть участь в музичному вихованні дітей? І чи всі вони усвідомлюють важливість такої участі? На жаль, нерідко вихователь вважає своїм обов'язком всього лише бути присутніми на музичному занятті - з метою підтримки дисципліни. А деякі не вважають за потрібне навіть і бути присутнім - мовляв, за цей час вони зможуть зробити якісь справи в групі ... Тим часом, без активної допомоги вихователя продуктивність музичних занять виявляється набагато нижче можливою. Здійснення процесу музичного виховання вимагає від педагога великої активності. Виховуючи дитину засобами музики, педагоги - «дошкільнята» повинні добре розуміти її значення в гармонійному розвитку особистості. Для цього треба ясно і чітко уявляти, якими засобами, методичними прийомами можна закладати основи правильного сприйняття музики.

Педагогу-вихователю необхідно:

1. Знати все програмні вимоги з музичного виховання.
2. Знати музичний репертуар своєї групи, бути активним помічником музичному керівнику на музичних заняттях.
3. Надавати допомогу музичному керівнику в освоєнні дітьми програмного музичного репертуару, показувати зразки точного виконання рухів.
4. Проводити регулярні музичні заняття з дітьми групи в разі відсутності музичного керівника.
5. Розучувати руху з відстаючими дітьми.
6. Поглиблювати музичні враження дітей шляхом прослуховування музичних творів у групі за допомогою технічних засобів.
7. Розвивати музичні вміння та навички дітей (мелодійний слух, почуття ритму) в процесі проведення дидактичних ігор.
8. Володіти елементарними навичками гри на дитячих музичних інструментах (металофоні, тембрових дзвіночках, дерев'яних ложках і ін.).
9. Здійснювати музичний розвиток дітей, використовуючи всі розділи роботи: спів, слухання музики, музично-ритмічні рухи, гру на ДМИ, музично-дидактичні ігри.
10. Враховувати індивідуальні можливості і здібності кожної дитини.
11. Розвивати самостійність, ініціативу дітей у використанні знайомих пісень, хороводів, музичних ігор на заняттях, прогулянці, ранкової гімнастики, в самостійної художньої діяльності.
12. Створювати проблемні ситуації, які активізують дітей для самостійних творчих проявів.
13. Залучати дітей до творчих ігор, що включає в себе знайомі пісні, руху, танці.
14. Використовувати наявні у дітей музичні уміння і навички на заняттях з інших видів діяльності.
15. Включати музичний супровід в організацію занять і режимних моментів.
16. Брати безпосередню участь в діагностичному обстеженні своїх вихованців по виявленню музичних умінь і навичок, індивідуальних можливостей кожної дитини.
17. Брати активну участь в підготовці і проведенні свят, розваг, музичних дозвілля, лялькових вистав.
18. Готувати тематичні добірки поетичного матеріалу до розваг і музичним ранків.
19. Надавати допомогу у виготовленні атрибутів, оформленні музично
го залу для свят і розваг.
20. Бути артистичним, винахідливим, емоційно мобільним.
На музичному занятті
Роль вихователя, чергування його активного і пасивного участі, різні в залежності від частин заняття і їх завдань.
Слухання музики:
1. Особистим прикладом виховує у дітей уміння уважно слухати музичний твір, висловлює зацікавленість;
2. Стежить за дисципліною;
3. Надає допомогу музичному керівнику у використанні наочних посібників та іншого методичного матеріалу.
Виспівування, спів:
1 . Не бере під час швидких опитувальних вправ;
2. У виспівування не бере, щоб не збивати дітей;
3. Співає з дітьми, вивчаючи нову пісню, показуючи правильну артикуляцію;
4. Підтримує співом при виконанні знайомих пісень, використовуючи засоби мімічної і пантомімічній виразності;
5. При вдосконаленні розучування пісні підспівує у важких місцях;
6. Не співає з дітьми при самостійному емоційно-виразному
співі (виняток - спів з дітьми раннього та молодшого віку);
Музично-ритмічні рухи та ігри:
1. Бере участь у показі всіх видів рухів, даючи відповідні рекомендації дітям;
2. Дає точні, чіткі, естетичні ідеали рухів (виняток -
вправи на розвиток творчої активності дітей);
3. Бере безпосередню участь у виконанні танців, танців, хороводів. У старшому дошкільному віці знайомі танці, танці діти виконують самостійно;
4. Коригує виконання рухів окремими дітьми під час танцю
або танці;
5. Роз'яснює і контролює виконання умов гри, сприяючи формуванню поведінкових навичок під час її проведення;
6. Бере одну з ролей в сюжетній грі;
7. Спостерігає за дисципліною на протязі всього музичного заняття.

Педагог і музичний керівник: питання співробітництва і співтворчості

Спільність професійно-педагогічних завдань як основа співробітництва і співтворчості музичного керівника і вихователя ДНЗ.

Інноваційні форми співпраці і співтворчості музичного керівника і вихователя ДНЗ

Роль вихователя в музичному вихованні дітей.

Успіхи в музичному розвитку дітей, емоційне сприйняття ними музики тісно пов'язані з роботою вихователя. Саме вихователь, що володіє широким кругозором, певною музичною культурою, що розуміє завдання музичного виховання дітей, є провідником музики в повсякденне життя дитячого саду. Хороші ділові взаємини музичного керівника і вихователя благотворно впливають на дітей, створюють здорову, дружню атмосферу, однаково необхідну як для дорослих, так і для дітей.

Основною формою музичного виховання і навчання дитини в дошкільному закладі є музичні заняття. У процесі занять діти здобувають знання, вміння, навички по слуханню музики, співу, музично-ритмічним рухам, грі на ДМИ. Музичні заняття -

це художньо-педагогічний процес, який сприяє розвиткові музикальності дитини, формуванню його особистості і освоєння дійсності через музичні образи. Музичні заняття відіграють важливу роль у розвитку витримки, волі, уваги, пам'яті, у вихованні колективізму, що сприяє підготовці до навчання в школі. На них здійснюється планомірне виховання кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

Проведення музичних занять не є монополією музичного керівника, а становить частину педагогічної роботи, яку веде вихователь.

Участь вихователя в музичному занятті залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей і конкретних завдань даного заняття. Особливо важливо брати участь вихователю в роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль в грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу кожній дитині, стежити, щоб діти не відволікалися, були уважними, спостерігати, хто і як проявляє себе на занятті. У старшій і підготовчої групах, Дітям надається більше самостійності, але все ж допомога вихователя необхідна. Він показує руху вправ разом з музичним керівником, виконує танець разом з дитиною, у якого немає пари, здійснює контроль за поведінкою дітей, за якістю виконання всього програмного матеріалу. Вихователь повинен вміти співати пісні, показувати будь-яку вправу, гру або танець, знати музику для слухання з дитячого репертуару. Під час музичних занять вихователь стежить за поставою дітей, вимовою слів у пісні, якістю засвоєння матеріалу. Роль вихователя змінюється в залежності від змісту музичного заняття. Якщо в плані заняття намічено знайомство з новою піснею, заспівати її може вихователь, якщо попередньо розучить її з музичним керівником. Допускається і такий варіант: перший раз виконує пісню музичний керівник, повторно - вихователь. Вихователь стежить, чи всі діти активно співають, чи правильно вони передають мелодію пісні, вимовляють слова. Оскільки музичний керівник перебуває близько інструменту, він не завжди здатний помітити, хто з дітей заспівав те чи інше слово неправильно. Якщо заняття присвячене слухання музики, вихователь може розповісти про зміст музичної п'єси, яку виконуватиме музичний керівник, під час виконання стежити за тим як діти сприймають музику. Коли діти мало висловлюються з приводу почутого, вихователь допомагає їм навідними питаннями. При проведенні музично-ритмічних рухів з дітьми молодших груп, вихователь грає з ними, показує танцювальні та імітаційні фігури. У старших групах він уважно стежить, чи правильно діти виконують руху і кому з них треба допомогти. Присутня на заняттях, активно беручи участь в них, вихователь не тільки допомагає дітям, а й сам засвоює матеріал. Необхідно, щоб на заняттях по черзі були присутні обидва вихователя. Знаючи репертуар, вони можуть включати ті чи інші пісні, гри в повсякденне життя дітей.

Життя дитини стає яскравіше, повніше, радісніше, якщо не тільки на музичних заняттях, але і в інший час в дитячому саду створюються умови для прояву його музичних схильностей, інтересів, здібностей.

Вміння, отримані на заняттях, обов'язково повинні закріплюватися і розвиватися також поза них. У різноманітних іграх, на прогулянках, в години, відведені для самостійної діяльності, діти за власною ініціативою можуть співати пісні, водити хороводи, слухати музику, підбирати найпростіші мелодії на металофоні. Таким чином, музика входить в побут дитини, музична діяльність стає улюбленим заняттям.

На музичних заняттях повідомляються нові відомості про музичних творах, формуються співочі та музично-ритмічні навички, забезпечується послідовне музичний розвиток всіх дітей за певною системою. У повсякденному житті дитячого садка акцент робиться на індивідуальній роботі з дітьми - розвитку їх музичних здібностей, формування чистої інтонації, навчанні дітей грі на ДМИ. Провідна роль тут відводиться вихователю. З огляду на вік дітей, він визначає форми включення музики в режим дня. Багато сторін життя дитячого саду допускають зв'язок з музикою і набувають від цього велике емоційне наповненість.

Музика може бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, ранкової гімнастики, при проведенні деяких водних процедур, під час прогулянки (в літній час), вечорів розваг, перед сном. Допускається включення музики в заняття з різних видів діяльності: образотворчої, фізкультурної, по ознайомленню з природою і розвитку мовлення.

гра, безумовно, є основною діяльністю дитини поза заняттями. Включення музики в гру робить її більш емоційною, цікавою, привабливою. Можуть бути різні варіанти застосування музики в іграх.

В одних випадках вона є ніби ілюстрацією до дій гри. Наприклад, граючи, діти співають колискову пісню, святкують новосілля, танцюють. В інших випадках діти відображають в іграх враження, отримані на музичних заняттях, святах. Проведення сюжетно-рольових ігор з музикою вимагає дуже обережного і гнучкого керівництва вихователя. Він, спостерігаючи хід гри, спонукає дітей до співу, танцям, грі на ДМИ. Багато сюжетно-рольові ігри виникають лише тоді, коли дітям дають іграшковий телевізор, піаніно, театральну ширму. Діти починають грати в «музичні заняття», «театр», виступати з концертами по «телебаченню».

Музика може входити як складова частина і в різні заняття. Естетичне сприйняття природи породжує у дітей любов до Батьківщини. Музика ж допомагає їм більш глибоко емоційно сприймати образи природи, її окремі явища. У той же час, спостереження за природою поглиблюють сприйняття музики. Вона стає більш зрозумілою і доступною. Наприклад, якщо, йдучи на прогулянку в парк чи ліс, діти звернуть увагу на красиву струнку берізку, то вихователь повинен запропонувати дітям уважно її розглянути, згадати про неї вірш, а ще краще заспівати пісню або водити хоровод. Таким чином, вихователь закріплює дитячі враження, отримані від безпосереднього спостереження природи за допомогою музичного твору. Крім того, вихователь може проводити влітку на прогулянках гри зі співом. Це надає прогулянкам змістовність. Заздалегідь розученого на музичних заняттях музичний матеріал, пов'язаний з темою природи, дозволяє дітям бути більш уважними при спостереженнях. Діти починають розуміти, що кожне явище природи, кожну пору року по-своєму прекрасно. Музика, в залежності від завдань, які ставить вихователь, або передує спостереженню, або закріплює дитячі враження.

МУЗИЧНІ ЗАНЯТТЯ І РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ.

Музичне заняття-це основна організаційна форма по здійсненню завдань музичного виховання і розвитку дітей.

На музичних заняттях здійснюється різнобічне виховання дітей (розумове, естетичне, фізичне)

розумовий: Діти отримують знання про різні сторони і явищах навколишньої дійсності, тобто знання про пори року, про свята і трудові будні людей. Систематизується життєвий досвід.

Нравственное- вольове:Виховується почуття любові до матері, Батьківщини, формуються навички культурного поведінки (в організаційних моментах), Виховується вміння слухати, співати, танцювати в колективі. Цілеспрямовано займатися, вміння доводити розпочату справу до кінця, долати труднощі

фізичне: У танцях та іграх формуються певні рухові навички, розвиваючі певні групи м'язів.

естетичні: Щоб уміти слухати і розуміти музику, потрібно її відчувати, пізнають прекрасне.

Співочі навички:Чистота інтонування, дихання, дикція, злагодженість співочих інтонацій

Види музичної діяльності:

1. Слушаніе- основний вид музичної діяльності. Ця діяльність, будучи самостійною, в той же час є обов'язковою складовою частиною будь-якої форми музикування, будь-якого виду музичної діяльності. Для естетичного розвитку дошкільників використовується в основному 2 види музики: вокальна, інструментальна музика. Для раннього і молодшого віку доступніше вокальна форма звучання. Більш старші діти слухають інструментальну музику ( «Клоуни», «Конячка»). Необхідно не тільки навчити дитину слухати музику, а й емоційно відгукуватися про неї (характер), дати деякі назви (танець, марш, колискова), познайомити із засобами виразності (темп, динаміка, регістр) і іменами композиторів. Слухаючи неодноразово твір, діти поступово запам'ятовують його, у них розвивається смак і певне ставлення до того чи іншого твору, з'являються улюблені твори

2. Спів і пісенна творчість - один з найулюбленіших дітьми видів муз. діяльності. Хоровий спів об'єднує дітей, створює умови для їх емоційного спілкування .. на першому етапі дітям доступно тільки підспівування і відтворення звукоподражаний (нявкає кішка, гавкає собачка, співає пташка)

3. Музично-ритмічні рухи включають танці, танцювальна творчість, музичні ігри, хороводи вправи. Діти вчаться рухатися відповідно до характеру музики, із засобами музичної виразності. Розвивають почуття ритму, розвивають художньо-творчі здібності. На початковому етапі, при розучуванні танців. Рухів, необхідний показ вихователя. Надалі даються тільки словесні вказівки по ходу виконання, виправляються помилки. Діти вчаться передавати різні образи (пташки літають, конячки скачуть, зайчики стрибають). Вихователь словесно допомагає більш точно передати схожість з персонажами. У старших групах добиваємося від дітей усвідомленого ставлення до своєї ролі і якісного виконання у виконанні рухів. Отже розвивається творча активність дітей шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви, мислення. До нескладним творчим завданням ставиться інсценування пісень.

4. Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах. У цьому виді діяльності розвиваються сенсорні музичні здібності, почуття ритму, музичний слух, музичне мислення. Гра в оркестрі сприяє розвитку уваги, самостійності , ініціативності, вміння розрізняти звучання інструментів

Музичне заняття складається з декількох розділів:

1. Вступна частина: руху в різних побудовах (колони, шеренги, ланки, пари, по колу), ходьба, біг, танцювальні кроки (поскок, прямий, бічний галоп, дробовий, хороводу крок і ін.). Рухи під музику створюють бадьорий, веселий настрій, сприяють поліпшенню постави, координації рук і ніг.

2. Слухання музики

3. Спів і пісенна творчість -

4. Навчання грі на дитячих музичних інструментах (знайомство зі звучанням інструментів у виконанні дорослого, підбір знайомих мелодій на різних інструментах

5. Танець

6. Гра

Вихователь здійснює в основному всю педагогічну роботу в дитячому саду - отже він не може залишатися осторонь і від музично - педагогічного процесу.

Наявність в дитячому садку двох педагогів - муз. керівника і вихователя, не завжди приводить до бажаних результатів. Якщо все музичне виховання зводиться тільки до проведення музичних занять, а вихователь при цьому вважає себе вільним від музичного розвитку дітей, то в такому випадку музичне виховання не є органічною частиною всього життя дітей: танець, музична гра не входить в побут дитини. Вихователь недооцінюючи значення музичного виховання в педагогічній роботі, не виявляє сам інтересу до нього і не вміє викликати інтересу у дітей.

Провідна роль на музичних заняттях належить муз. керівнику, тому що він може донести до дітей особливості музичних творів.

Нерозуміння виховних завдань музики вихователем може звести на «ні» всі зусилля музичного керівника. Там, де вихователь любить музику, любить співати там і діти з великим інтересом ставляться до музичних занять. Крім того, в розділі «Рух», муз. керівник скутий інструментом і тут обов'язковий показ рухів вихователем.

Провідна роль музичного керівника ні в якій мірі не знижує активності вихователя.

Часто вихователі допускають такі помилки на заняттях:

1. Вихователь сидить з байдужим виглядом

2. Вихователь перебиває виконання

3. Дають словесні вказівки нарівні з муз. керівником (хоча двох центрів уваги бути не може)

4. Чи порушує хід заняття (входить і виходить із зали)

Активність вихователя залежить від трьох чинників

1. Від віку дітей: чим менше діти, тим більше вихователь співає, танцює і слухає нарівні з дітьми.

2. Від розділу музичного виховання: найбільша активність проявляється в процесі розучування рухів, дещо менше в співі, найнижча - при слуханні

3. Від програмного матеріалу: в залежності новий або старий матеріал

Вихователь зобов'язаний бути присутнім на кожному музичному занятті і активно брати участь в процесі навчання дітей:

1. Співає разом з дітьми (не заглушив дитячого співу). При співі вихователь сідає на стілець перед дітьми, щоб показувати при необхідності, руху, висоту звуків, прохлопивать ритм і ін.

2. При навчанні дітей музично-ритмічним рухам (особливо в молодших групах) - бере участь у всіх видах рухів, активізуючи тим самим малюків. У старших групах - по мірі необхідності (показуючи той чи інший рух, нагадуючи побудові або даючи окремі вказівки в танці, грі)

3. Звертає самостійну музичну діяльність, включаючи музику в ігри, прогулянки, трудовий процес, використовуючи вивчений з муз. керівником матеріал.

4. Вихователь повинен вміти грати на всіх інструментах, які використовуються дітьми на музичних заняттях, щоб вміти правильно показати дітям способи звуковидобування на кожному інструменті

5. Повторює з дітьми слова пісень, причому не заучивает, як вірші, а співає з дітьми

6. Повторює рухи танців, записавши попередньо музику на аудіокасету.

7. Знає прийоми ляльководіння

Чим активніше вихователь робить цю роботу, тим більше нового діти можуть дізнатися на музичних заняттях, в іншому випадку музичні заняття перетворюються в нескінченне повторення одного і того ж, тобто «Топтання на місці»

Успіхи вихователя значною мірою залежать від інтенсивності роботи музичного керівника з ним. Чим менше підготовлений вихователь, тим більше доводиться музичному керівнику займатися безпосередньо з дітьми.

Існує 2 форми роботи музичного керівника з вихователем

1. Індивідуальні консультації:проводяться 1 раз в 2 тижні

• Знайомство з завданнями майбутніх занять
• Засвоєння репертуару (перевіряється як вихователь виконує дитячі пісні, танці)
• Продумування форм індивідуальної роботи з дітьми
• Продумування внесення музики в побут
• Бесіди про активність вихователя на муз. заняттях

2. Групові консультації:

• Знайомство з новими методичними питаннями (пісенна творчість, рухове творчість, навчання грі на інструментах)
• Складання сцен свята
• Обдумування сюрпризних моментів
• Обговорення різних питань
• Відкриті музичні заняття (для молодих вихователів)
• Розучування пісень для слухання або для їх виконання на святах (звертаючи увагу на чистоту інтонації та дикцію)
• Підвищення культури руху (крім дитячих ігор, танців, вправ, вихователі роблять більш складні рухи, які сприяють розвитку координації їх рухів і загальному музичному розвитку)
• Виконання самостійних завдань (скласти танець або вправу під певну музику)
• Навчання вихователів користуватися програвачем, магнітофоном, удосконалювати знання в області музичної грамоти, Щоб він міг по нотах виконати дитячу пісеньку на музичних інструментах, заспівати її
• Навчання прийомам ляльководіння

Роль ведучого на святі

Роль ведучого дуже відповідальна. Ведучий - це особа, яка керує святковим ранком, об'єднує всі елементи свята в органічне ціле, пояснює дітям, що відбувається, є сполучною ланкою між глядачами і виконавцями. Від ведучого в великій мірі залежить настрій дітей на святі, зацікавленість виконуваної програми.

Основне завдання ведучого - ретельно готуватися до виконання своїх обов'язків. Ведучий повинен добре знати програму ранку, повинен знати пісні, танці, ігри дітей і в разі потреби допомогти дітям при виконанні танцю або інсценування.

Перед ранком ведучий повинен розкласти всі атрибути, необхідні за сценарієм, перевірити їх кількість, поставити необхідну кількість стільчиків.

На святі ведучий повинен триматися вільно, природно. Він не повинен бути багатослівним. Те, що потрібно повідомити дітям, повинно бути викладено просто і зрозуміло. Дуже оживляє мова ведучого доречний жарт, запитання до дітей, до вихователів, гостям (наприклад: Ви не бачили як наші малюки танцюють з хусточками? »)

На святі треба говорити досить голосно, чітко і виразно. Ведучий не тільки повідомляє які пісні, танці будуть виконані, але і роз'яснює, що відбувається. Ранок повинен бути проведений в хорошому темпі. Розтягнутість виступу і паузи - стомлюють хлопців

Ведучий повинен бути спритним! На святі можуть виникнути непередбачені моменти (діти н встигли переодягнутися, змінився склад виконавців, несвоєчасно з'явився персонаж, пропустили музичний номер і ін.). У таких випадках ведучий повинен швидко знайти вихід зі скрутного становища (жарти, загадки, прилучення глядачів до вирішення труднощів).

Необхідно ведучому навчитися організовано закінчувати свято! Після частування - подякувати гостя (дорослий персонаж), попрощатися з ним, обов'язково нагадати по какому поводу всі зібралися в залі (ще раз привітати всіх зі святом), запропонувати дітям вийти з залу організовано (якщо не передбачено сценарієм інший варіант) тобто встати один за одним або парами і вийти під музику, а не бігти до батьків

Вихователь, що не виступає в будь-яких ролях, знаходиться з дітьми своєї групи. Він співає і танцює разом з дітьми. Вихователь так само повинен добре знати програму і весь хід свята і відповідати за доручену йому ділянку роботи (готує атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягають дітей, при необхідності поправляє костюми).

Велике задоволення приносить дітям сольні і групові виступи вихователів (пісні, танець, персонаж). Дорослі персонажі так само беруть участь в іграх і танцях (встають в пари з дітьми)

Костюми для свята беруться вихователями завчасно, Щоб була можливість все перевірити: попрати, підшити, виготовити відсутні деталі. Якщо батькам доручається зшити або прикрасити костюм, приготувати атрибути, батьки повинні принести їх заздалегідь, щоб вихователі могли перевірити їх, інакше на святі може трапиться, що гумки на шапочках петрушек - порвуться, атрибути зламаються і ін.

Свято закінчено, але святкові враження ще довго живуть в пам'яті дітей. Вони діляться ними зі своїми товаришами, вихователями, батьками, відображають їх у своїх іграх, малюнках, ліпленні. Вихователь прагнути закріпити найбільш барвисті враження, пов'язані з тематикою свята. Діти повторюють улюблені танці, пісні, дії окремих персонажів. Можна так само провести закріплює музичне заняття (залишити оформлення свята, деталі костюмів, атрибути для ігор і запропонувати згадати, що їм сподобалося, обмінятися враженнями. Деякі виступи можна повторити 2-3 рази зі зміною виконавців). Можна виступити зі святковими номерами перед дітьми молодших груп.

Батьки теж можуть взяти участь в підготовці свят: допомогти в прикрасі приміщення, оформлення стіннівки, виготовленні костюмів, у виконанні невеликих ролей або читанні віршів, виконанні музичних номерів зі своїми дітьми.

Батьки - бажані гості на святі. Завідуюча і виділений йому на допомогу вихователь (батько) привітно зустрічають гостей і розміщують їх в залі. Батьків обов'язково необхідно попередити про те, що потрібно принести змінне взуття. Після ранку вихователі пропонують батькам записати свої враження в «Книзі відгуків»

Добре проводити обговорення минулого свята на пед. нараді, де обговорюються позитивні моменти свята і допущені помилки.