Відкритий урокна 1 категорію
Тема: "Вперед, до світла, до свободи, до неба!" (за казкою В.М.Гаршина "Attalea princeps")
Епіграф до уроку: «Життя має тільки той сенс, який ми йому надаємо»
Т.Уайлдер
Мета уроку: формування умінь з осмисленого, аналітичного читання, докладного і стислого переказу тексту, вміння знаходити відповіді на запитання в тексті.
Завдання уроку: Відпрацювання навичок самостійного читання
Розвиток творчих здібностей учнів
Тренування знаходження мовних засобів виразності в тексті
На дошці:
|
Казковий герой |
Назва казки |
З якою скрутою зіткнувся? |
Помічники (люди чи чарівні предмети) |
Яку якість виявив герой, долаючи труднощі? |
|
пальма |
В.М. Гаршин "Attalea princeps" |
Виживання в незвичних умовах, нерозуміння оточуючих та їхня ворожість, самотність, туга за батьківщиною та волею, труднощі у досягненні поставленої мети |
Маленька повзуча трава, що росла біля підніжжя пальми |
Вміння відстоювати свої позиції, стійкість, мужність, цілеспрямованість, волелюбність, любов до батьківщини |
Хід уроку
1). Слово про письменника. (повідомлення учня)
Всеволод Михайлович Гаршин - відомий російський письменник 19 століття. Ви знаєте його саму відому казку«Жаба-мандрівниця» (1887) Відомі також його казки «Те, чого не було», «Казка про жабу та троянду». Гаршин пише статті про живопис, нариси, вірші, вірші у прозі. Письменник брав участь у російсько-турецькій війні, куди вирушив добровільно. У бою він був поранений, був прикладом хоробрості в атаках. Гаршин серйозно захоплюється природничими науками, особливо ботанікою – наукою життя рослин.
Прожив Гаршин лише 33 роки. Він рано пішов із життя, але в літературі залишився одним із найсердечніших, людинолюбних письменників.
Любов до природи і прагнення незалежності, волелюбність відбилися у його творах, і у казці «Attalea princeps».
Ми вивчили на уроках види казок: народна казката літературна казка
Що таке літературна казка?
2). Складові частини казки:
Основний композиційний прийом, використаний автором, – контраст.
Ідея казки- Прагнення до свободи.
Конфлікт- Зіткнення різних життєвих позицій.
Кульмінація– «І тоді пальма почала рости. Росла, витрачаючи всі соки на те, щоб витягнутися...»
Розв'язка– «Повернутись знову під дах? Вона мала встояти. Директор наказав спиляти її. «Мертва пальма, що лежить у бруді та напівзасипана снігом».
3). А тепер звернемося до казки «Attalea princeps».
На будинок вам було дано завдання підготувати стислий переказ епізоду, (робота за групами)
4). Спробуймо сформулювати питання, що розкривають суть казки. На ці запитання потрібно обов'язково знайти і зачитати відповіді в тексті.
|
Епізоди |
Запитання |
Відповіді |
|
1-й епізод |
1. Як виглядає оранжерея? 2. Як почуваються рослини в ботанічному |
Дуже красива велика оранжерея із заліза та скла, кручені колони, візерунчасті арки. При яскравому світлі все горіло і переливалося, як дорогоцінний камінь. Оранжерея - краса та гордість великого міста. Рослини-ув'язнені. В оранжереї їм тісно, душно: не вистачає вологи та їжі. Відгороджені від зовнішнього світу, вони болісно переживали своє ув'язнення. |
|
Висновок, узагальнення. Прекрасна оранжерея - в'язниця для її мешканців. |
||
|
2-й епізод |
1. Що таке директор оранжереї? 2. Як поставився до пальми приїжджий гість (бразильянець)? |
Вчений-ботанік. Весь час сидить у скляній будочці, працює з мікроскопом. Не терпить безладдя. Рослини його цікавлять лише з наукового погляду, іншого імені королівської пальми не знає і знати не хоче. Він також відгороджений від зовнішнього світу, як і його оранжерея. Дуже ніжно і зворушливо, назвав її за тим ім'ям, яке було звичним для його країни (пальма-принцеса). Пальма нагадала йому батьківщину: "її сонце і небо, її розкішні ліси з чудовими звірами і птахами ..." Йому стало сумно, тому що пальма росте в неволі і не може сісти на пароплав, як він, і поїхати додому. |
Висновок, узагальнення.
Два персонажі – два характери. Директор - людина замкнена, раб і слуга науки. Він добровільний в'язень своєї справи – все його життя регламентоване наукою. Бразильянець - людина відкрита і душевна, співчутлива. Ці образи протиставлені одне одному.
Ми розглянули лише два епізоди, але ви вже встигли помітити, що обидва вони побудовані на одному прийомі – на контрасті (антитезі). З одного боку, прекрасний ботанічний сад, з іншого - ув'язнені рослини. І цей прийом допомагає письменнику створити образ саду-темниці, саду-в'язниці. Цей же прийом у другому епізоді протиставив два світи: світ директора, обмежений наукою, в якому немає місця живого життя, природі, і світ мандрівника, що тонко відчуває, відкритої, душевної людини.
Ще один прийом, який використовується автором – алегорія– образ пальми та її сусіди наділені людськими властивостями.
5). Розмова з питань
1. Чи можна назвати ці епізоди головними у казці? Яку функцію вони мають у тексті?
(Ні, вони не є головними. Вони виконують функцію прелюдії, є експозицієюдо розвитку події в оповіданні).
(У цих епізодах дано відомості про оранжерею, її мешканців - рослини, директора та відвідувача з Бразилії.).
Зверніть увагу на опис оранжереї, автор використовує багато епітетівпідкреслити красу її. Прочитайте опис. («Дуже красива: стрункі кручені колони, легкі візерунчасті арки, переплетені павутинням залізних рам»).
Гаршин підкреслює красу оранжереї метафорою: «Коли заходило сонце, вона вся горіла, відблиски грали і переливалися, наче у величезному дорогоцінному камені».
І ось дивіться головний прийом – антитеза – вже в наступному абзаці яскраво показано картину, що відбувається всередині цього. дорогоцінного каменю»: «Ув'язнені рослини», «коріння забирали одна в одну вологу і їжу», «гілки гнули і ламали листя сусідніх дерев», «гуло вітер», «рослини слухали виття вітру». Уособленнядопомагає нам уявити, наскільки жахливе життя було у цих рослин.
2. Який із переказаних вами епізодів є головним? Чому?
(Епізод, що розкриває світ мешканців оранжереї, їхня розмова з королівською пальмою.)
Прочитаємо за ролями цей епізод.
3. Яким ми побачили світ рослин? Охарактеризуємо кожного учасника розмови, що вони говорять про прагнення пальми вирватися з оранжереї на волю.
Сагова пальма- Злісна, роздратована, гордовита, зарозуміла. (Побачимо, подивимося, як тобі відріжуть твою велику голову, щоб ти не дуже зазнавалася, гордячка»)
Пузатий кактус- рум'яний, свіжий, соковитий, задоволений своїм життям, бездушний.
Кориця- ховається за спини інших рослин ("Я майже задоволена своїм становищем, впевнена, що мене ніхто не обдере"), сперечальниця.
Деревоподібна папороть- загалом теж задоволений своїм становищем, але якийсь безликий, що не прагне ні до чого. («багатьом може здатися раєм і ця в'язниця після жалюгідного існування на волі»).
Товста цикада зі стовбуром, схожим на бочку– добре пристосувалася до цієї в'язниці («От якби вона зуміла погладшати як я. І чого тягнеться, все одно нічого не зробить»).
І серед них королівська пальма - самотня, але горда, волелюбна, безстрашна
4. Чому мешканці оранжереї негативно поставилися до пропозиції пальми всім разом вирватися на волю? Чому її високі прагнення до свободи, світла назвали дурістю, нісенітницею, безглуздям?
(Вони злякалися - страх усьому виною. Злякалися нового життя, злякалися світла, повітря. Життя в темниці краще за будь-яку свободу. Рослини, охоплені страхом, не можуть виплутатися з колишніх, усталених норм життя. Їм незрозумілий навіть сам мотив принцеси-пальми - для чого їй ця свобода?Так виникає конфлікт - протиріччя.)
5. Який конфлікт тут зображений?
(З одного боку, горда пальма, з іншого - мешканці оранжереї. Реальність і мрія. Одна думка та інша: залишити все як є чи вирватися на волю?)
6. Якщо перенести цей конфлікт на суспільство, людей, що ми побачимо?
(Байдужість навколишнього світу до окремої особистості, гордої та волелюбної.)
7. Хто підтримав принцесу-пальму у її прагненні свободи?
(“Маленька, ганебна трава” - нікчемна істота, її навіть не помічали, її думка не брали до уваги. Подивіться, які епітети використовує Гаршин для опису трави: найжалюгідніша, ганебна, бліда, сама про себе говорить: «Я нікчемна». Але, як виявилося, в маленькій істоті ховалася велика душа, вона не тільки підтримала пальму, але міцно обвила її, захищала її, надавала їй сили, і ця “негідна трава” виявилася справжнім другом, у її образі письменник втілив риси безстрашного друга, готового. будь-якої миті прийти на допомогу і, якщо знадобиться, навіть прийняти смерть разом.)
8. Чи мав рацію директор, коли казав, що пальма стрімко росте, набирається сил через гарний догляд за нею?
(Директор радів швидкому зростанню пальми і приписував це своїм науковим досягненням, тому що "такі високі екземпляри" південної пальми "рідко зустрічаються" і на волі. Значить, його науковий підхід до рослин дає хороший результат, і він був надзвичайно гордий цим.)
9. Ви звернули увагу на те, що письменник нагороджує одним і тим же епітетом і пальму, і директора, - обидва вони горді. У чому проявляється гордість директора та гордість пальми?
(Гордість - 1) почуття власної гідності - 2) почуття задоволення від чого-небудь- 3) зарозумілість, надмірно висока думка про себе).
10. Яке з цих значень ми застосуємо до королівської пальми, яке до директора?
(Гордість пальми проявляється у почутті власної гідності, вона не змінює свого рішення, свого прагнення випробувати щастя на волі. Директор пишається своїми науковими досягненнями, він зарозуміло розмовляє з бразильцем, він поводиться так, ніби він завжди правий, він не допускає і тіні сумніви Як бачимо, гордість королівської пальми і гордість директора не одне й те саме.
11. І, нарешті, останнє питання: чому так сумно закінчується казка? І чи казка цей твір?
Ми вже звернули увагу на те, що все в цьому творі будується на протиставленні, контрасті. Знайдіть ці контрастні лінії.
Прекрасна оранжерея – рослини-в'язні.
Образи директора та бразильця.
Мешканці саду – королівська пальма.
Гордість директора – гордість принцеси-пальми.
Мрія та реальність
Ці світи несумісні: директор не розуміє відвідувача-бразильця, не знає, які почуття у нього рояться у душі; жителі оранжереї, крім маленької трави, не розуміють пальму – навіщо вона прагне вирватися на волю? Загальне відчуження, глухота, нерозуміння. Яке пальмі чи людині у такому світі? Їм сумно і сумно у цьому світі, вони приречені на самотність. Зіткнувшись зі світом бездушності, відчуженості, загальної глухоти, вони можуть загинути. Що й сталося з королівською пальмою.
6). Висновок з уроку.
Яка це казка, скажете ви. Усі казки закінчуються тим, що добро перемагає зло, у результаті щасливі. А ця казка зовсім про інше - вона про те, як самотньо людині у світі, де немає місця високим ідеалам та прагненням. Значить, якщо це і казка, то казка філософська, тому що вона змушує замислитись про місце людини у світі.
Крім того, на уроці ми повторили такі літературні терміни та мовні засоби виразності:
Літературна казка – казка, створена письменником.
Експозиція – передісторія подій, що лежать в основі художнього твору.
Конфлікт – зіткнення, боротьба, на яких побудовано розвиток сюжету у мистецькому творі
Кульмінація – найвища точка напруги у розвитку дії твору.
Розв'язка дії -
Антитеза – різке протиставлення понять, думок, образів.
Алегорія - алегоричне зображення абстрактного поняття за допомогою конкретного, життєвого образу.
Епітет - художнє, образне визначення.
Метафора – вживання слова у переносному значенні з урахуванням подібності у якомусь відношенні двох предметів чи явищ.
Уособлення – наділення неживому предмету якості або дії, властиві людині.
7) Завдання додому. Написати твір-розмір на тему «У житті по-різному можна жити». Вам потрібно висловити своє ставлення до порушеної проблеми, аргументувати його, спираючись на знання казки.
У житті по-різному можна жити:
У горі можна і в радості,
Вчасно їсти, вчасно пити,
Вчасно робити гидоти.
А можна й так:
На світанку встати
І, думаючи про диво,
Рукою оголеною сонце дістати
І подарувати його людям.
Урок літературного читання(додаткове читання) у 4 класі
Тема: В.М. Гаршин. Казка «Attalea Prinсeps»
Цілі:коротко ознайомити учнів із біографією В.М.Гаршина; виявити основну ідею казки; визначити вид казки; продовжити роботу з розуміння прочитаного, розуміння героїв та співпереживання.
Завдання: розширити ставлення до творчості В.М. Гаршина; проаналізувати художню та ідейну своєрідність казки «Attalea Prinсeps»; розвивати мову, творче мислення.
Обладнання:портрет В.М.Гаршина; ілюстрація казка, ІД, ноутбук, таблиці для роботи в парах.
Основні види діяльності: виразне читання; усні відповіді питання; робота з текстом, словникова робота з літературознавчими термінами.
Орг.момент, емоційний настрій.
Ми раді вітати вас у нашому класі,
Можливо, є класи і краще і красивіше,
Але нехай у нашому класі вам буде світло,
Нехай буде затишно та дуже легко.
Актуалізація знань.
З творами якогось автора ми розпочали роботу на попередніх уроках? Навіщо ми знайомимося з життям та творчістю письменника перед вивченням його творів? Що ви вже знаєте про письменника Гаршина? Пропоную послухати розповідь хлопців та подивитися відеосюжет, щоб дізнатися про цю людину більше. Намагайтеся запам'ятати нові факти про життя письменника.
Що стало для вас відкриттям? У якому жанрі писав В. М. Гаршин?
Повідомлення теми уроку, постановка цілі.
Який твір Гаршина ви прочитали до цього уроку? ("Attalea princeps")
До якого літературного жанру його можна віднести? ( Літературна (авторська) казка)
Доведіть свою думку. (Це казка, бо є вигаданий сюжет, головними героями є рослини, які розмовляють: скаржаться, сперечаються. Є автор – отже, авторська, літературна.)
Казка «Attalea princeps» була написана в 1879 році, коли письменнику було лише 24. А трьома роками раніше Всеволод Гаршин написав вірш «Бранниця». Послухайте його у виконанні Савиної Поліни і подумайте, яке воно має до сьогоднішнього уроку.
Читання вірша ученицею на тлі музики (Савина Поліна)
Полонянка
Прекрасна пальма високою вершиною
У скляний дах стукає;
Пробите скло, вигнуто залізо,
І шлях на волю відкрито.
І син від пальми султаном зеленим
Піднявся в пробоїну ту;
Над склепінням прозорим, під небом блакитним
Він гордо дивиться на висоту.
І жага свободи його вгамувалась:
Він бачить небесний простір,
І сонце пестить (холодне сонце!)
Його смарагдовий убір.
Серед чужої природи, серед дивних побратимів,
Серед сосен, берез та ялинок,
Він сумно похилився, ніби згадав
Про небо вітчизни своєї;
Вітчизни, де вічно природа бенкетує,
Де теплі річки течуть,
Де немає ні скла, ні ґрат залізних,
Де пальми на волі зростають.
Але він помічений; його злочин
Садівник виправити наказав,-
І незабаром над бідною прекрасною пальмою
Безжальний ніж заблищав.
Від дерева царський вінець відокремили,
Воно здригнулося стволом,
І шумним трепетом відповіли дружно
Товариші-пальми довкола.
І знову заклали шлях на волю,
І скла візерунчастих рам
Стоять на дорозі до холодного сонця
І блідим чужим небесам.
Що ви хочете сказати?
Справді, вірш «Бранниця» став першоосновою сюжету казки «Attalea princeps». Сам Гаршин пояснював виникнення сюжету простою нагодою. У ботанічному саду він став випадковим свідком, коли пальма зруйнувала скляну покрівлю і була спиляна, щоб можна було відремонтувати дах і не поморозити оранжерейні рослини.
Текст казки Гаршина - загадка, яку треба ретельно розгадувати, вчитися читати між рядками - шукати смисловий підтекст. Цьому ми й навчатимемося сьогодні на уроці.
Чи можете визначити, що це за казка? Про тварин, побутова, чарівна? (ні)
Чи знайомі ми з таким видом казок?
Припустіть, яке буде одне із завдань нашого уроку?
(Визначити її особливості та відмітні ознаки нового виду казок)
Що нам належить зробити, щоб вирішити це завдання?
(Познайомитися з мовою казки, її героями, їх характерами, вчинками, відносинами один з одним)
Звернемося ще раз до назви казки: «Attalea princeps».
Хто дізнався, якою мовою написано назву? Чому? (Варіанти відповідей: це назва пальми і т.д.)Що означає ця дивна назва – «attalea princeps»?
Attalea – це назва бразильської пальми, дана дереву вченими-ботаніками латинською мовою. Латинська – це мова древніх римлян, яка зараз вийшла з широкого вживання (як кажуть, «померла»), але залишилася тільки в науковому вживанні. З дитинства Гаршин збирав численні гербарії. Латинські назви, прийняті в ботаніці, були красиві та милозвучні, звідси й назва казки.
Але, можливо, ця назва несе якийсь прихований сенс?
Як ви розумієте значення слова «princeps»? Давайте звернемося до он-лайн тлумачного словника. (Внутрішня переконаність у чомусь, думка на що-небудь.)
(Виявити сенс, головну ідею казки)
Вирішуючи завдання уроку, пропоную кожен етап відзначити зафарбованим листом на нашій пальмі. Зараз ми з вами виконали важливу роботу: визначили завдання уроку. Давайте зафарбуємо перший лист на пальмі.
Аналіз тексту, розмова з прочитаного тексту.
Перш ніж вирішувати ці завдання, проведемо невелику словникову роботу, яка нам допоможе краще познайомитися з героями твору.
(Робота в парах – розрізні картки)Співвіднесіть слова та вирази, які їх пояснюють:
| Оранжерея | застаріла назва жителя Бразилії (бразилець) |
| цикадова пальма |
|
| тропічна рослина з м'ясистим стеблом, без листя, але з колючками для захисту від поїдання їх тваринами |
|
| Сагова пальма | тепле приміщення (теплиця) для штучного вирощування рослин, що звикли до теплого природного клімату |
| коричне дерево, з кори якого видобувають прянощі – «корицю» |
|
| вид пальми, із серцевини стовбура якої видобувають крохмаль для виробництва крупи під назвою «саго» |
|
| Папороть | вчений, що вивчає рослини |
| Бразилієнец | дуже древні рослини, вони з'явилися на Землі мільйони років тому, не мають насіння, покрито величезною кількістю лускатого листя |
Порівняйте свій результат із роботою хлопців, які працювали біля дошки. Хто впорався також? Розфарбуйте другий аркуш на пальмі.
Яке слово означає місце, де починається оповідання? (Оранжерея)
- Прочитайтеопис оранжереї.
Якою постає оранжерея на початку казки?
Чи збігається опис оранжереї у казці з вашими враженнями після екскурсії.
Які слова наступного абзацу змінюють настрій? Прочитайтеце речення.
Які слова тут визначають зміну настрою?
Як насправді жилося рослинам у цій гарній оранжереї?
Чому оранжерея була названа в'язницею, а рослини – ув'язненими? (прочитайте цей уривок)
(Рослинам було тісно, вони штовхалися, гнулися і ламалися. Вони тужили по рідних краях, ясному небу, теплому вітру. Оранжерея стала для них «в'язницею».)
Давайте ще раз заглянемо до оранжереї. (Слайд, використання прийому «чарівна лупа»)
- Чи було у вас таке відчуття на екскурсії? Ми намагатимемося сьогодні це з'ясувати.
Які синквейни ви отримали? (зачитати по 2 синквейни про оранжерею та рослини)
Наприклад:
Оранжерея
Красива, світла
Грала, горіла, переливалася
Що ж там усередині?
Інтерес
Рослини
Ніжні, розкішні
Страждають, тісняться, гнуться
Який вихід є?
В'язні
Який висновок можна зробити з перших рядків казки? (Зовні красива оранжерея зовні, виявилася в'язницею для рослин)
Сюжет у цьому творі будується на протиставленні, контрасті. Ми навчатимемося шукати ці контрастні лінії. (Прекрасна оранжерея – рослини-в'язні; рослини – пальма; мрія – реальність; директор – бразилійець)
Такий літературний прийом, який використовує автор, називається антитезою. (РІЗКО виражене протиставлення понять чи явищ.) Ми ще зустрінемося з цим прийомом сьогодні уроці.
Вже на початку казки нас письменник змушує звернути увагу на те, як по-різному можна поглянути на ті самі предмети, явища та життєві ситуації.
Ми познайомилися із новим літературним прийомом. Це з особливостей мови казки.
Це перша контрастна лінія: ОРАНЖЕРЕЯ – РОСЛИНИ-ВИКЛЮЧЕНІ
Розфарбуйте наступний (2) лист.
Повернімося до мешканців оранжереї. (Слайд)
Коли ми говоримо про людей-героїв твору, то торкаємося розмови про їхні характери. А чи є характер рослин – героїв нашої казки?
У казці рослини говорять та діють, як люди; у них свої думки, свої міркування, своє ставлення до того, що відбувається. Ми познайомились із героями. Співвіднесіть назви рослини та слова, що підходять до її характеру.
| зарозуміла |
||
|
| задоволений своїм життям |
|
| заздрісна |
||
|
| любляча посперечатися з іншими |
|
| невибаглива |
||
| гордовита |
||
| «майже задоволена» своїм становищем |
||
|
| не зовсім задоволений умовами |
|
| розважливий |
||
| дратівлива |
Сагова пальма
Кактус
Деревоподібна папоротьПеревірте, як ви виконали це завдання. Як можна охарактеризувати сагову пальму? Кактус? Кориці?
(Уособлення)
- Це ще одна особливість мови казки.
Що поєднує цих гер-рослин? (зазнають страху, не готові до змін, задовольняються тим, що мають)
Хто не названий на слайді? (Аталія) Чому?
До чого закликає Атталія? Послухайте фрагмент аудіозапису,у якому йдеться про це.
Чи знайшло прагнення пальми до свободи підтримку в інших рослин? Як рослини належать до цього заклику? У основі казки часто лежить діалог. Знайдіть діалог пальми та рослин. Прочитаємоцей уривок за ролями. Що необхідно передати голосом під час читання з ролей? (Передати голосом інтонацію героя, висловити його позицію)Хто хоче прочитати за пальму? Рослини?
Знайдіть у цьому уривку речення, в якому автор говорить про прагнення Атталії. (Я хочу бачити небо і сонце не крізь ці ґрати та шибки, - і я побачу!)
Вам були запропоновані цитати відомих людей. Яка їх підходить для цього моменту казки?
«Свобода означає відповідальність. Ось чому багато хто її бояться». Б. Шоу
Це друга контрастна лінія: РОСЛИНИ – ПАЛЬМА.
- Як називається такий літературний прийом? Зараз ми дізналися характери героїв. Розфарбуйте наступний (3) аркуш.
Хто з героїв казки уважно слухає та підтримує пальму? Які епітети використовує автор для того, щоб описати траву? Прочитайте. (жалюгідна, огидна, пухка, бліденька, нікчемна)
Яке почуття викликає трава? (Жаль і захоплення одночасно: підтримує Атталію, але не може їй допомогти.
- Як вона сама пояснює, чому не може допомогти Атталії? (Звичайно, у нас зовсім не так тепло… Я буду задоволена і цим. …. Згадуйте іноді свого маленького друга!)
Що чекала побачити пальма на волі та що побачила?
(Вона очікувала побачити те, що ще зберігалося в її пам'яті про теплі краї, але побачила лише тьмяне сіре небо, краплі дощу навпіл зі снігом, нудну, брудну, злиденну погоду і відчула пізній осінній вітер, що леденить. Вирвавшись на волю, вона зрозуміла, що для неї все було скінчено. Вона замерзала.)
Пальма досягла своєї мети, але це обернулося для неї розчаруванням. Чому? (Зіткнулася з тим, чого не очікувала, протиріччя мрії та дійсності, протиставлення ідеалу та набутої реальності)
Це третя контрастна лінія: МРІЯ – РЕАЛЬНІСТЬ
Розфарбуйте наступний (4) аркуш.
Як називається такий літературний прийом? (Антитеза)
Вам було запропоновано цитати відомих людей. Виберіть ту, яка найбільше підходить до цього моменту.
«У злиднях люди гартуються і живуть мрією про свободу. Але приходить свобода, і люди не знають, що з нею робити.» Пришвін М. М.
А як ви вважаєте, чи була потрібна ця боротьба пальмі? Чи потрібно задовольнятися тим, що є чи намагатися змінити життя на краще?
Ось як відповідає на це запитання письменник та поет Ігор Губерман:
Свобода – цеправо обирати ,
З душею лише радиючись про плату,
Що нам любити, за що нам вмирати,
На що свою мрію нещадно витрачати...
Як «розплатилася» пальма за своє прагнення свободи? Прочитайте речення. (Пальму прив'язали канатами…)
Серед персонажів казки діють дві дуже несхожі людини.
Назвіть цих героїв (директор оранжереї та мандрівник із Бразилії).Чи це випадково?
Яким постає бразільянець? Знайдіть речення, в якому ми описуємо його появу. Прочитайте.Яке слово визначає його характер? (усміхнувся)Чому йому ставало все сумнішим і сумнішим? Прочитайте. (Він згадав свою батьківщину, її розкішні ліси з чудовими звірами… Він розуміє пальму, її самотність і те, що лише на батьківщині можна бути щасливим.)
Хто з людей – директор чи мандрівник – ближчий за духом пальми? Зустріч із бразилійцем стала вирішальною для пальми, адже він – остання ниточка, що зв'язує пальму з батьківщиною. Він ніби попрощався з нею. Можливо, в цей момент Attalea найбільш гостро відчула свою самотність, всю безвихідь ситуації і вирішила вирватися на волю.
Це ще одна контрастна лінія: ВЧЕНИЙ-ДИРЕКТОР – БРАЗИЛЬЯНЕЦЬ
Розфарбуйте наступний (5) аркуш.
Які думки виникають після прочитання казки? Що нам хотів сказати автор цим твором?
Усі рослини відчувають біль, у всіх є душа. Дуже важко, коли тебе не розуміють оточуючі, коли вони налаштовані вороже. Суперечність мрії та набутої реальності.
Над чим змушує міркувати казка Гаршина? (прагнення свободи який завжди знаходить розуміння в оточуючих, часто закінчується трагічно)
У цьому полягає основна ідея всієї казки.
Знайдіть серед запропонованих цитат відомих людей ту, яка найбільше підходить до основної ідеї казки.
«Це – свобода: робити те, чого прагне твоє серце, хоч би що говорили інші» Пауло Коельо
Підбиття підсумків уроку, виставлення оцінок.
Час підбити підсумок нашого уроку. Прагнення поліпшення життя гідне поваги оточуючих, іноді, попри трагічні події.
Чому ж Гаршин записав назву казки латинською мовою? Повернемося до назви. Чому ж «princeps»? Звернемося цього разу до он-лайн-перекладача. (Найважливіший, головний, керівник)
Що означає у перекладі це слово? Кого воно вам нагадує?
(Саме Атталія у цій казці – найважливіша, головна, керівник.)
Рефлексія, домашнє завдання
Якби ви знаходилися на той момент в оранжереї, чию б позицію ви підтримали? Чи міг у цієї казки бути інший кінець?
Я запропоную вам такі завдання: знайти ще одне протиставлення (антитезу), розповісти цю казку від імені одного з персонажів казки; малювати ілюстрації.
На цьому наш урок закінчено. Дякую за виконану роботу.
Урок на тему:
«Все могло бути інакше...» за казкою В.М.Гаршина «Attalea Princeps»
Чос Л.М.
Тип уроку: комбінований, інтегрований.
Завдання.
Навчальні: познайомити учнів з біографією В.М.Гаршина, ідейно-смисловим та художнім аналізомалегоричної казки; продовжити навчання роботі з джерелом знань – книгою, довідковою літературою; систематизувати та узагальнити знання на тему уроку.
Розвиваючі: створити умови на формування умінь порівнювати, узагальнювати, переносити знання на нові ситуації; розвитку мовлення, мислення, уяви, творчих здібностей учнів; розвитку певних почуттів та ставлення до навколишньої дійсності, людей.
Виховні: створити умови для виховання норм моралі та моральності через розуміння сенсу художнього твору; виховання особистісних якостей, що забезпечують успішність існування та діяльності в колективі (толерантності, принциповості, чуйності, гуманності, тактовності, самовладання, вимогливості, ввічливості).
Основні види діяльності: виразне читання епізодів; усні відповіді питання вчителя; робота з текстом; словникова робота; інсценування епізоду казки; групова діяльність; ігрові прийоми, індивідуальні завдання під час підготовки до уроку.
На уроці використовують прийоми проблемно-діалогічного навчання, прийоми технології інтерактивного навчання, технології формування правильного типу читацької діяльності, ІКТ.
Обладнання: комп'ютер, мультимедійний проектор, презентація на тему уроку.
Хід уроку
I. Асоціативна розминка.
Доброго дня, хлопці! Почнемо наш урок з асоціативної розминки: я вимовляю слово, а ви – асоціацію з ним. Що ви уявляєте, коли вимовляю слова: Росія, школа, урок літератури, казка, терпіння?
ІІ. Вхід у навчальну ситуацію.
Я прийшов у цей світ
Не для того, щоб виправдати твої надії
Не для того, щоб відповідати твоїм інтересам,
Не для того, щоб відповідати твоїм очікуванням.
І ти прийшов у цей світ
Не для того, щоб відповідати моїм очікуванням,
Не для того, щоб відповідати моїм інтересам,
Не для того, щоб виправдовувати мої сподівання,
Тому що Я – це Я, а ТИ – це ТИ,
Але якщо ми зустрілися і зрозуміли одне одного – то це чудово!
А якщо ні - ну що ж, нічого не вдієш...
Як ви вважаєте, про що ці рядки?
Про які стосунки між людьми у них йдеться?
Історична довідка.
На рубежі 18-19 століть жив у Франції один Талейран Перигор, князь Беневентський. При дворі багатьох правителів він постійно обіймав посаду міністра закордонних справ. Це був чоловік, найталановитіший у багатьох областях, але найбільше він славився вмінням спілкуватися з оточуючими людьми, поважним ставленням до них, вмінням зважати на чужу думку, проте зберігати при цьому свої власні принципи. Багато дослідників вважають, що йому ми зобов'язані появі світ поняття « толерантність».
Толерантність - це визнання цінності іншої людини, відмінної від тебе. У російській «толерантність» пояснюється як здатність, вміння терпіти, миритися з чужою думкою, бути поблажливим до чужих вчинків. В. І. Даль зазначав, що «толерантність» пов'язана з такими якостями, як смиренність, доброта, великодушність.
Сьогодні на уроці ми говоритимемо про дивовижного письменника В.М.Гаршина, про його алегоричну казку «Attalea princeps». Вдумливий читач вірно і легко розуміє автора, може оцінити мову твору, випробувати радість спілкування з героями книг. У проведенні уроку мені допомагатимуть біограф, науковий консультант, книжник, група акторів. Сьогодні на уроці ми формуватимемо свій читацький смак та вміння розуміти письменника. Урок має дивну назву «Все могло бути інакше...» Чому хоче навчити В.М. Гаршин нас своєю казкою? Як тема уроку пов'язані з поняттям «толерантність»? Відповісти на ці питання ми спробуємо разом.
ІІІ. Слово про письменника (використовуються слайди презентації). Вчитель:
З 19 століття дивляться на нас «стражденні», «проникливі» очі Всеволода Михайловича Гаршина. Глибока дума у цих прекрасних, сумних очах. Життя Гаршина недовге, лише 33 роки. Творчість - невелика книга оповідань, нарисів і віршів, але це «томів багатьох важче», бо в ній (за словами Гліба Успенського) «вичерпано весь зміст нашого життя». Звернемося до біографії письменника.
Учень-біограф (використовує слайди презентації):
Маленький Сева змалку запам'ятав військові оповідання свого батька, російського офіцера. У сім'ї Гаршин жил слуга - старий солдат Жуков, учасник багатьох військових походів, і його розповіді дуже любив слухати маленьку Сева. Під їхнім впливом ще чотири роки він неодноразово збирався в дорогу. Він замовляв кухареві пиріжки, пов'язував у вузлик дрібнички і був прощатися з домашніми. Сумний, він йшов попрощатися з матінкою, казав їй: «Прощайте, мамо, що ж робити – усі повинні йти служити!» Коли ж треба було прощатися з нянькою, та одразу ж починала голосити і плакати, Сева починав плакати сам і погоджувався відкласти похід до ранку.
Коли Севі було 5 років, мати зі старшими дітьми поїхала до Петербурга, хлопчик залишився з батьком. «Жили ми то у селі, то у місті. Ніколи, здається, я не перечитав такої маси книг, як у ці три роки життя з батьком, від п'яти – до восьмирічного віку». Роки, проведені з батьком, – це не лише читання книг, це й сільська природа, степове роздолля, птахи та тварини. Хлопчик цілими днями блукав околицями, збирав гриби, спостерігав за комахами, ящірками, жабами, вивчав звички звірів. Сева підріс, вступив у гімназію, він відрізнявся написання творів, дуже любив природничі науки. Про гімназійні роки у Всеволода Михайловича збереглися «дружні спогади», і про своїх вчителів і вихователів він завжди згадував із вдячністю. Товариші в ньому душі не сподівалися, і він зберіг з ними добрі стосунки. На жаль, В.М. Гаршин рано пішов із життя. Нам він залишив кілька казок: «Казку про жабу та троянду», «Жаба-мандрівниця», «Те, чого не було», «Attalea princeps».
I II . Аналіз ідейно-мистецького змісту твору.
1) Питання виявлення сприйняття твори. (На екран проектується перелік різновидів почуттів та емоцій: жаль; сум, співчуття, сум, розгубленість, розчарування, страждання, надія, тривога, недовіра, радість тощо).
Вчитель: Людина протягом усього життя відчуває безліч різних почуттів та емоцій.
Які почуття виникли після прочитання казки?
Який настрій був у вас, коли читали казку?
Чи змінювалося воно під час прочитання?
Героїня казки - горда пальма з гарним ім'ям Attalea princeps. Про неї B.M. Гаршин написав вірш, де є такі рядки:
Прекрасна пальма високою вершиною
У скляний дах стукає,
Пробите скло, вигнуто залізо,
І шлях на волю відкрито.
Вчитель: Казка як філософської притчі написана наприкінці 19 століття. Ми живемо у 21 столітті і маємо право прочитати її по-своєму. Але спочатку заслухаємо наукового консультанта, потім згадаємо літературознавчі поняття.
2) Наукове повідомлення про пальму. (Учень у ролі наукового консультанта)
Аталея - рід пальм з великим перистим листям; існує близько 20 видів атталії. Виростає вона у тропічних лісах Південної Америки. З листя бразильської атталії добувають грубі волокна, з яких виготовляють мотузки, канати, щітки, циновки. Тверде насіння пальми застосовується у токарній справі. Аталеї часто вирощуються в оранжереях. Оранжерея - засклене приміщення для вирощування та утримання теплолюбних рослин.
3) Повідомлення літературознавця. Робота з інформаційним листком.
Учень нагадує учням літературознавчі поняття, необхідні для розуміння сенсу твору:
Алегорія - алегоричне зображення предмета, явища, щоб показати його головні риси. Приклад алегорії: вовк - зла людина, лисиця - хитра людина і т.д.Притча - Коротка повчальна розповідь.Філософська казка - це твір, у якому автор розмірковує про життя разом із читачем.
3) Робота за змістом твору .
Вчитель:
Згадаймо початок казки. ( Виразне читанняпершого епізоду від слів « В одному великому місті...» - до слів «...там листя блідло, зіщулювалося і в'яне».)
Яка оранжерея постає перед нами на початку казки?
Вчитель:
Почуття замилування, що з'явилося у нас при мальовничому описі оранжереї, раптом змінюється сумно-похмурим настроєм із початком наступного абзацу.
Чому інтонація спокійна, оповідна стає тривожною?
Подвійність оранжереї в тому, що з одного боку - це прекрасна будова, витвір мистецтва, а з іншого - для рослин це нестерпні умови життя.
4) Моделювання прочитаного тексту. (Учасники – 5-6 осіб).
Вчитель:
Уявіть, що ви рослини, ваші руки - коріння, зчепить руки між собою і постарайтеся зобразити наступний епізод: «Коріння переплелися між собою і забирали один в одного вологу та їжу».
Встаньте у коло. Підніміть долоні та натисніть на долоні сусіда. Ваші руки – гілки, долоні – листя. Спробуйте показати наступний епізод: «Гілки дерев мішалися з величезним листям пальм, налягали на залізні рами...».
Скажіть, які почуття та емоції випробували рослини під час боротьби за вологу та їжу?
Вчитель читає фрагмент твору від слів «Але шибки вставляли дуже скоро» до слів «...а другого дня він уже їхав на пароплаві додому».
Як ви вважаєте, чи схожі один на одного директор оранжереї та мандрівник із Бразилії? Чим вони не схожі?
Узагальнення відповідей учнів:
Дві людини - два характери, не схожі одна на одну. Людина науки, що присвятила своє життя рослинам, пишалася лише зовнішніми перевагами підопічних, але була байдужою до них внутрішньому світу. Мандрівник - людина відкрита, душевна, співчуваюча, він відчув смуток пальми-співвітчизниці. Це літературний прийом розмаїття - антитеза.
5) Інсценування (міні-подання мешканців оранжереї - монологи від 1 особи).
Вчитель:
Які ж мешканці прекрасної оранжереї? Послухаймо розмову героїв казки. Один розумний чоловік сказав: "Заговори, щоб я зрозумів, який ти ..."
Сагова пальма:
Скажіть, чи скоро нас поливатимуть? Я, мабуть, засохну сьогодні.
Пузатий кактус:
Мене дивують ваші слова, сусідко. Невже вам мало тієї величезної кількості води, яку на вас виливають щодня? Подивіться на мене: мені дають дуже мало вологи, а я таки свіжий і соковитий.
Сагова пальма:
Ми не звикли бути надто ощадливими. Ми не можемо рости на такому сухому і поганому грунті, як якісь кактуси. Ми не звикли жити якось. І, крім того, скажу вам ще, що вас не просять робити зауваження.
Кориця:
Щодо мене, то я майже задоволена своїм становищем. Щоправда, тут нудно, але я, принаймні, впевнена, що мене ніхто не обдере.
Деревоподібна папороть:
Але ж не всіх нас обдирали. Звичайно, багатьом може здатися раєм і ця в'язниця після жалюгідного існування, яке вони вели на волі.
Тут кориця, забувши, що її обдирали, образилася і почала сперечатися. Деякі рослини заступилися за неї, деякі за папороть, і почалася гаряча лайка. Якби вони могли рухатися, то неодмінно б побилися.
Att a lea princeps:
Навіщо ви сваритеся? Хіба допоможете собі цим? Ви тільки збільшуєте своє нещастя злобою та роздратуванням. Краще залиште ваші суперечки та подумайте про справу. Послухайте мене: виростайте вище і ширше... І ми вийдемо на волю. Потрібно лише працювати дружніше, і перемога за нами.
Всі рослини:
Дурниці! Дурниця! Дурниці! Нездійсненна мрія! Дурниця! Безглуздість!
Вчитель:
У казці рослини діють, кажуть, як люди, мають свої міркування, ставлення до того, що відбувається. Як називається такий літературний прийом? (Уособлення). Коли говоримо про людей-героїв твору, то розмірковуємо про їхні характери. А чи характер у героїв нашої казки?
6) Робота за групами.
Завдання: охарактеризуйте наступних героїв.
Сагова пальма (злісна, подразлива, заздрісна, гордовита, зарозуміла.)
Кактус (завжди свіжий, задоволений життям, що милується собою.)
Папороть (розважливий, він не задоволений існуючим порядком, але не прагне змін, тому що пасивність - його основна риса.)
Кориця (сперечальниця, воліє ховатися за спини інших.)
Attalea princeps (свободолюбна, цілеспрямована, горда.)
Маленька трава (слабка, боязка, здатна співпереживати, любити і жертвувати собою заради інших.)
Вчитель:
Діти, ви охарактеризували світ рослин досить точно. Подумайте, чому прагнення пальми вийти на волю мешканці оранжереї назвали «дурницею», «дурістю»?
Мешканців оранжереї об'єднала ворожість до пальми. Вона не така, як усі. Вона не скандалить, не свариться, вона спокійна та цілеспрямована.
Хто підтримав атталію на шляху до мрії? Які людські риси втілив В.М. Гаршин у вигляді трави? Так, це була маленька, беззахисна трава. Її відрізняють від інших душевність, готовність прийти на допомогу, безстрашність справжнього друга, самовідданість та любов.
Вчитель:
Про що ж мріяла бунтівна пальма?
Як ви розумієте слова «вона пам'ятала своє рідне небо»? Хіба небо може бути чужим чи рідним?
(Відповіді - роздуми, учні згадують свою малу батьківщину і переконуються, що так - вона пам'ятала своє рідне небо - можна сказати.)
Вимовте слово "princeps". З яким словом воно співзвучне?
Це слово несе певне смислове навантаження. Пальма горда, стійка, цілеспрямована, з високими життєвими принципамиПро це свідчить все її життя в оранжереї. Казка закінчується сумно. (Виразне читання останнього епізоду від слів «Тільки-то?-думала вона до кінця.)
За законом казки ДОБРО має перемогти ЗЛО. Але філософська казка вчить нас приймати життя у будь-яких проявах. Конфлікт рослин можна перенести на людей, суспільство. Що ми побачимо? Байдужність оточуючих до окремої особи. Давайте поміркуємо над питанням: а чи все могло бути інакше в житті мешканців гарної оранжереї? Чи був інший вихід у героїні казки? Як би ви надійшли на місці пальми?
(Відповіді учнів. Суть відповідей у тому, що все могло б бути інакше, якби всі мешканці оранжереї були толерантні по відношенню один до одного. Якби вчений директор думав не лише про прекрасні умови проживання рослин, а й любив і розумів їх). )
V. Проведення аналогій між змістом казки та суб'єктивним досвідом учнів .
Вчитель:
Чи можете ви у своєму життєвому досвіді знайти ситуації, схожі на історію з пальмою?
(Відповіді учнів).
Хлопці, за збігом обставин, ви опинилися далеко від рідного дому. Ви всі різні і за національністю, і за характером, і за життєвому досвіду, і багатьом особистісним якостям. Ви живете у дивовижному місті, у чудовому впорядкованому центрі реабілітації.
Протягом 10 місяців ви спілкуєтеся з людьми, яких не знали. Які труднощі ви відчуваєте у спілкуванні, про це знаєте лише ви. Зараз вам належить вивести та сформулювати уроки філософської казки В.М. Гаршина – «золоті правила» толерантності.
VI. Групова робота.
(«Золоті правила» формулюються і записуються під час їх обговорення учнями.)
Вмій слухати та розуміти інших.
Будь уважним до іншої людини.
Кожен має право на помилку.
Вважайся з думкою та принципами іншої людини.
Не роби зла іншій людині.
Цінуй те що маєш.
Співчуй, допомагай своєму ближньому.
Приймай іншу людину такою, якою вона є.
Вчитель:
Все могло бути інакше... В.М. Гаршин був наділений важким даром – «загостреною совістю». Страждання героїв завжди зливались із стражданням самого автора. Тривожні, розумні, сумні очі письменника наче заглядають нам у душу, наче наставляють нас жити по совісті.
Поспішайте стати терпимішими і добрішими
І віддавати поспішайте навчитися,
Щоб потім біля зачинених дверей,
Коли закінчився бенкет, не опиниться.
В.Сергєєв
V. Рефлексія .
Сьогодні на уроці я відчув...
Я зрозумів...
Мене здивувало...
Література
1. В.М. Гаршин «Червона квітка» Київ, видавництво «Днiпро» 1986р. стор 89-95
2. О.Є.Єрьоміна. Уроки літератури у 5 класі. Москва, видавництво "Освіта" 2008р.
3. В. Порудомінський. Сумний солдат або життя Всеволода Гаршина. Москва,1987 г.
4. http://nearyo.ru /100 kartin
Морально-філософська та соціально-політична проблематика об'єдналися та знайшли своє закінчене вираження в алегоріях Гаршина. Найкраща серед них – «Attalea princeps».
Алегорія починається з опису оранжереї - будівлі красивої та стрункої. У ньому живуть рослини, їм тісно, вони невільники, ув'язнені. Привезені зі спекотних країн, вони пам'ятають свою батьківщину і сумують за нею.
Дієслова «пам'ятати», «згадувати» багаторазово вживаються в цьому невеликому творі і завжди до таких понять, як свобода, щастя, радість життя: «вони пам'ятали свою батьківщину», вони «стояли і слухали виття вітру і згадували інший вітер, теплий , вологий, що давав їм життя та здоров'я». Цьому дієслову постійно супроводжує інший — дієслово «знати».
Рідного імені пальми ботаніки «не знали». Але приїхав до оранжереї бразилець, пальма «нагадала» йому батьківщину, і він сказав: «я знаю це дерево». Бразилець довго дивився на дерево - і "згадав він свою батьківщину", "згадав ще, що ніде він не бував щасливий, крім рідного краю", і другого дня він поїхав на пароплаві додому.
Пальма, яка на п'ять сажнів височіла над іншими рослинами, «найкраще пам'ятала своє рідне небо і найбільше сумувала за ним», і стане героїнею оповідання. Зазвичай зміст цього твору бачать у протиставленні дрібних, нікчемних рослин, що втратили прагнення свободи, вільнолюбної пальми. Це справедливо, перш за все тому, що авторські симпатії справді на боці пальми.
Але це думка, загострюючи соціально-політичний зміст твори, відсуває другого план його філософське зміст, висловлювання якого Гаршин і вибирає алегоричну форму. Для письменника важливо, майже всі погляди, висловлювані рослинами, справедливі і підтверджуються практикою.
Рослини, що знаходяться внизу, сперечалися одна з одною з різних питань, і кожне з них висловлювало здорові думки. Сагова пальма незадоволена тим, що її рідко поливають, тому що вона — вологолюбна рослина, і її невдоволення цілком закономірне. Кактус заперечує їй, тому що йому вологи достатньо, і зі свого погляду він теж має рацію. Корицю питання про вологу зовсім не займає, має інші вимоги до життя: вона задоволена своїм становищем, оскільки «принаймні впевнена, що її ніхто не обдере». «Але ж не всіх нас обдирали», — зі свого боку логічно заявляє папороть.
Кожна з рослин висловлює свою правду, і вони не сходяться тільки тому, що просто ці істини знаходяться в різних площинах. Але для пальми всі ці істини приватні. Головне для неї це прагнення до свободи. «Краще залиште ваші суперечки та подумайте про справу. Послухайте мене: ростіть вище і ширше, розкидайте гілки, напирайте на рами та шибки, наша оранжерея розсиплеться у шматки, і ми вийдемо на волю», — каже вона.
Спочатку всі рослини мовчали і не знали, що сказати. А потім переконливо і теж логічно довели пальмі, що з цього нічого не вийде, бо рами міцні. Але навіть якщо і вдасться їх зламати, то «прийдуть люди з ножами та з сокирами, відрубають гілки, закладуть рами, і все піде по-старому».
"Тепер я знаю, що мені робити", - сказала пальма і вирішила боротися одна. Тільки маленькій, блідій траві здавалося, що пальма права. "Вона не знала південної природи, - підкреслюється в алегорії, - але теж любила повітря і свободу".
Нарешті дах пробитий, мета досягнута, але на волі на пальму очікують не тепле сонце і лагідний вітер, а дрібний дощ навпіл зі снігом і низькі хмари. Навколишні дерева похмуро казали їй: «Замерзнеш!<...>Ти не знаєш, що таке мороз. Ти не вмієш терпіти. Навіщо ти вийшла зі своєї теплиці?».
Так слова «згадувати» і «знати» набувають у цьому творі кілька значень. Пальма і навколишні рослини згадують про батьківщину, про свободу, і ці спогади підносять їх.
Найкраще пам'ятає про свободу пальма, і саме вона вирішується на героїчний вчинок. Але це все-таки лише спогад про минуле, яке невиразно живе в теперішньому і не дає жодних уявлень про майбутні форми свободи. Нині є, за словами Горького, «правда факту», вона аналогічна знання директора оранжереї, який справді створив умови, у яких можуть жити рослини.
Він цілком упевнений у своїх знаннях, спирається лише на конкретні спостереження, але йому невідомий справжній сенсфактів. Коли пальма починає бурхливо зростати, прагнучи вирватися на волю, він пояснює це лише з погляду своєї науки, своїх знань. «Ми доклали все наше знання, щоб рослини розвивалися в теплиці так само вільно, як і на волі, і, мені здається, досягли деякого успіху», — стверджує він. Коли ж бразилець каже, що пальма має інше ім'я, учений з обуренням відкидає це, кажучи, що «справжнє ім'я є те, що дається наукою».
Знання, подібне до того, яким володіють директор оранжереї та рослини, укладені в ній, пальма відкидає. Вона вища за них і вірить лише своєму прагненню свободи.
В основі таких ідеальних прагнень, на переконання Гаршина, лежить віра, яка не зважає на міркування логіки. Вона знаходить опору тільки в самій собі, у своєму прагненні до ідеалу, відкидаючи будь-які практичні аргументи. «Я хочу бачити небо і сонце не крізь ці ґрати та шибки, — і я побачу!». Ось головний аргумент, який висуває пальма у відповідь на цілком розумні та тверезі міркування інших рослин. У подібній позиції — її сила та слабкість.
Здоровий глузд і знання життя, опора на реальні факти призводять інші рослини до бездіяльності та пасивності. Їм протистоїть героїчний порив пальми, що ґрунтується лише на вірі, на пристрасній спразі ідеалу. Тільки завдяки цій спразі долається пасивність і починається рух уперед і вище.
Безперечна сила та значущість такої віри та таких бажань, тому симпатії автора та читачів – на боці пальми. І очевидна її слабкість, оскільки прагнення щастя, засноване лише на спразі ідеалу і не спирається знання реальності, як і дає результати, то далеко ще не ті, які очікувалися. У цьому трагедія сильних і сміливих борців-ідеалістів, що ніяк не знижує краси та величі їхніх надій та прагнень.
Алегорії Гаршина припускають їхнє соціально-політичне та конкретно-історичне прочитання. Неважко побачити зв'язок тем та ідей «Attalea princeps» з революційним рухом 70—80-х років. Саме в цей час боротьба самовідданих одиночок найчастіше набувала трагічного колориту. Так і сприйняв цей твір М. Є. Салтиков-Щедрін і не прийняв його в «Вітчизняні записки». Його збентежив трагічний фінал твору Гаршина, який міг бути сприйнятий як вираження невіри у революційну боротьбу.
Алегорія як жанр, в якому абстрактна ідея зображується за допомогою конкретних образів, найчастіше передбачала однозначне їхнє прочитання. Гаршин порушує та оновлює традиції жанру.
Його образи не піддаються однозначному трактуванню, набуваючи характеру символів. Ця якість гаршинської казки був враховано М. Є. Салтыковим-Щедріним. Ось що писав про алегорію в 1887 р. Короленко: «Якщо форма алегорії взята з природи, — треба щоб природа по можливості ніде не спотворювалася: дане явище має розвиватися органічно струнко, у своїй звичайній послідовності, і водночас цей процес має бути весь проникнуть наскрізь абстрактною ідеєю.
Форма, образ та ідея повинні розвиватися кожне за своїми законами і все-таки цілком паралельно. Інакше з'явиться або невитриманість думки, якщо ідея буде принесена в жертву образу, або навпаки — невитриманість образу».
Гаршин виконує основні з цих вимог, взяті ним образи розвиваються органічно струнко, і якщо він описує оранжерею, то вона зображується реально, конкретно, з повним знанням справи. Порушується Гаршиним принцип суворого паралелізму ідеї та образу. Якби він був витриманий, то прочитання алегорії було б однозначно-песимістичним: будь-яка боротьба марна.
У Гаршина ж багатозначному образу відповідає як конкретна соціально-політична ідея, а й філософська думка, яка прагне висловити загальнолюдське зміст. Ця багатозначність і наближає образи Гаршина до символів, причому суть його твори виражається у співвіднесенні ідеї та образу, а й у розвитку образів, т. е. сам сюжет гаршинських творів набуває символічний характер.
Прикладом може служити багатоплановість зіставлень і протиставлень рослин. У всіх вони мають одну долю — вони невільники, але пам'ятають той час, коли були на волі. Проте тільки пальма прагне вирватися з оранжереї, більшість рослин цього прагнення немає, оскільки вони тверезо оцінюють своє становище.
І тій і іншій стороні протистоїть маленька трава, яка одна не обурюється на пальму, а розуміє її і співчуває їй, але не має її сили. Кожна з рослин має свою точку зору, об'єктивно обумовлену їх біологічними відмінностями, і тому діалогу в точному сенсі цього слова між ними не відбувається, хоча горді слова пальми поєднують їх загальним обуренням проти неї.
Також багатозначний і образ оранжереї. Це світ, у якому живуть рослини; він пригнічує їх і водночас дає можливість існувати. Смутні спогади рослин про батьківщину — це мрія про минуле «золоте століття»; він був, але чи повториться в майбутньому — невідомо. Горді спроби порушити закони світу, що склався, — прекрасні (Гаршин дає відчути це), але спираються вони на незнання дійсності і тому безрезультатні.
Таким чином, Гаршин виступає і проти надмірно оптимістичної, і проти однобічно песимістичної концепцій світу та людини. Звернення Гаршина до образів-символів найчастіше висловлювало прагнення спростувати однозначне сприйняття життя.
Зазначена особливість виразно виявилася в наступній алегорії Гаршина - "Те, чого не було" (1882). Ця алегорія представляє по суті розгорнутий у самостійне оповідання діалог між рослинами в «Attalea princeps». Тільки суперечка тут ведеться не про частковості, а про філософію життя, пізнання світу і є досить широкий огляд різних точок зору на ціль і сенс життя.
Гнійний жук, наприклад, стверджує, що життя - це праця для майбутнього покоління, під яким він має на увазі своє потомство. Аргументом, що підтверджує істинність такого погляду, є йому закони природи. Те, що він дотримується законів природи, вселяє в нього впевненість у своїй правоті та відчуття виконаного обов'язку.
Мураха, у свою чергу, досить логічно звинувачує жука в егоїзмі. Посилання на закони природи він як би не помічає і каже, що працювати для свого потомства - це все одно, що працювати на себе. Він працює для суспільства, для «скарбниці». Щоправда, ніхто не каже йому за це спасибі, але такою, на його думку, є доля всіх працюючих не для себе.
Його погляд життя похмурий і носить явний відтінок фаталізму. Інший учасник бесіди, коник, також не торкаючись суті поглядів своїх опонентів, говорить швидше про тип ставлення до світу. Гнойовий жук, вважає він, надто сухо судить про життя, апелюючи до законів природи, а мураха надто похмуро дивиться на життя. А життя прекрасне, світ величезний і в ньому є «молода трава, сонце та вітерець».
Втім, коник від філософії життя переходить до філософії природи, пропонуючи відповісти на запитання, поставлене ящіркою: Що є світ?. Щодо питання про просторові межі світу авторитетом виявляється гнідою, який резонно вказує, що він бачив у світі набагато більше, ніж навіть коник з висоти свого «величезного стрибка». Зовсім несподівану позицію зайняла гусениця. Вона висловила, так би мовити, релігійний погляд на світ. Виявляється, вона живе для майбутнього життя, яке настане після смерті.
Такий огляд можливих стосунків до мети та сенсу життя. Автор не стверджує, що вони позбавлені сенсу. У кожному з них є своя правота, обумовлена особистим досвідом тих, хто сперечається і способом їхнього життя, багато в чому від них не залежать.
Справді, коник ніколи не зможе побачити світ таким, яким його бачить гнідою, равлик ніколи не зможе стати на думку гнідого і так далі. Підставою для іронії тут служить не так зміст поглядів, як сама можливість настільки різних точок зору світ. Кожен говорить про своє та вийти за межі свого особистого досвідуне може.
За всієї справедливості теорій, що викладаються героями, основний їх недолік Гаршин бачить у тому, що кожен із співрозмовників свою думку визнає єдино правильною і можливою. Насправді ж життя складніше за будь-яку з висловлених героями точок зору. Тому такий простий «аргумент», який руйнує їх побудови. На співрозмовників наступає чоботом кучер Антон. Але навіть такий сильний аргументнічому не навчив тих, що залишилися живими. Ящірка, що втратила хвіст, каже: «„Мені відірвали його за те, що я зважилася висловити свої переконання“. І вона була абсолютно права», — робить висновок оповідач.
Можна й так пояснити те, що трапилося, і це буде так само справедливо чи несправедливо, як і всі раніше висловлені думки. Іронічний чи навіть сатиричний фінал оповідання має ще й інше значення. Філософський зміст алегорії, як і завжди у Гаршина, передбачає її соціально-політичне прочитання, що має відношення до сучасної дійсності, хоча далеко не вичерпується ним.
Історія російської літератури: у 4 томах / За редакцією Н.І. Пруцкова та інших – Л., 1980-1983 гг.
У . М . Гаршин ."Attalea Princeps." Казка про горду і сильної пальми
<Презентация.Слайд1>
Цілі:
Продовжити знайомство з літературною казкою на прикладі твору В. М. Гаршина "Attalea princeps";
Допомогти зрозуміти зміст казки та її основний думки,виявити моральні проблемиказки;
Формувати у обуч-ся моральні ідеали;
Розвивати навички аналізу художнього тексту, уважного ставлення до слова.
Обладнання:
Художній текст(Підручник-хрестоматія В. Я. Коровіною для 5 класу).
Комп'ютер.
Проектор.
Хід уроку
1. Вітання.
Постановка цілей та завдань.
<Презентация.Слайд2>
2.Беседа
Для бесіди використано статтю підручника "Російська літературна казка"
Що називають літературною казкою?
<Презентация.Слайд3>
Коли з'явилися літературні казки?
Наведіть приклади літературних казок, назвіть їх авторів.
Хлопці наводять приклади прочитаних творів - казки А.С.Пушкіна, В.А. Жуковського, В.Ф.Одоєвського, О.Погорельського, В.М. Гаршина, К.Г. Х. Андерсена та ін.
- Які твори В. М. Гаршина ви читали?
Твори В. М. Гаршина "Жаба-Мандрівниця", "Казка про Жабу і Розу".
<Презентация.Слайд4>
Чим для нас цікаві твори цього письменника?
У його творах, як у байці, герої та події вчать нас чогось, але не говорять про це прямо, а натякають, щоб ми самі зробили висновок.
3. Аналіз твору.
Діти, на уроках літератури ми з вами говорили про те, що письменники, створюючи свої твори, хочуть, щоб читач сам задумався над якимись подіями, вчинками героїв, зробив для себе певні висновки. Ось і сьогодні, аналізуючи казку Гаршина, ми намагатимемося з вами зрозуміти, чому автор хотів нас навчити, над якими питаннями він розмірковував, які уроки цієї казки можуть допомогти нам у повсякденному житті.
Який настрій був у вас, коли читали казку? Чи змінювалося воно під час прочитання?
Людина може відчувати безліч почуттів та емоцій.
Чи є щось спільне між казкою Гаршина та твором Погорєльського «Чорна курка, чи Підземні мешканці»?
Текст Гаршина - загадка, яку треба ретельно розгадувати, вчитися читати між рядками - шукати смисловий ідейний підтекст.
Сюжет казки "Attalea Princeps" був розроблений Гаршиним ще в 1879 році, коли письменнику було всього лише 24. А трьома роками раніше в 1876 Всеволод Гаршин написав вірші "Бранниця".
<Презентация.Слайд5>
Епіграфом до нашого уроку стануть слова з цього вірша:
Прекрасна пальма високою вершиною
У скляний дах стукає;
Пробите скло, вигнуто залізо,
І шлях на свободу відкритий:
Про те, яким був шлях пальми на волю, ми й поговоримо сьогодні на уроці.
З чого починається оповідання "Attalea Princeps" В. М. Гаршина?
З опису оранжереї.
Як Гаршин розповідає про неї? (Зачитуємо епізод)
"Вона була дуже красива:" Ми милуємося оранжереєю як чудовим витвором мистецтва. Письменник навіть порівнює її з дорогоцінним каменем.
Чому опис оранжереї потім різко змінює свою тональність? Чи добре жилося рослинам у цій чудовій оранжереї?
<Презентация.Слайд6>
Знайдемо за текстом і випишемо ключові слова, що розповідають про це життя:
Ув'язнені рослини
Тісно
Забирали один в одного вологу та їжу
Гнулися та ламалися
Не могли рости, куди хочуть
Повітря нерухоме
Висновок. Для рослин оранжерея була справжньою в'язницею, не дарма автор називає рослини "ув'язненими".
Що потрібно було рослинам, про що вони мріяли?
Рослини сумували за батьківщиною. "Для рослин потрібен був широкий простір, рідний край і свобода. Вони були уродженці спекотних країн, ніжні, розкішні створіння:"
"Як не прозорий був дах, але він не ясне небо" - цими словами авторпротиставляє "рідний край і свободу" тісної та темної оранжереї.
У казці Гаршина рослини діють як люди, у них навіть різні міркування та думки, різне ставлення до того, що відбувається. Який характер у рослин?
Зачитуються епізоди з "Attalea Princeps".
Висновки.
<Презентация.Слайд7>
Сагова пальма - Злісна, роздратована, гордовита, зарозуміла, заздрісна.
Пузатий кактус - рум'яний, свіжий, соковитий, задоволений своїм життям.
Кориця - ховається за спини інших рослин ("мене ніхто не обдере"), невибаглива, любить сперечатися.
Деревоподібна папороть - не зовсім задоволений своїм становищем, але не прагне щось змінити.
Розкажіть про Attalea Princeps. Чому така назва?
<Презентация.Слайд8>
Так назвав латиною пальму директор. Це ім'я не було рідним для пальми, його вигадали ботаніки. Пальма була вищою і красивішою за всіх.
Латинська - мертва мова, яка є предком сучасних романських мов. Можливо, пальма приречена з того самого моменту, як потрапила до оранжереї і їй було надано "мертве" ім'я? Адже кажуть, що ім'я визначає долю.
Серед персонажів казки діють дві дуже несхожі людини: директор оранжереї та мандрівник із Бразилії. У чому їхня несхожість? Хто з них ближчий за головну героїню казки?
- Директор - людина науки, дбає тільки про зовнішній добробут, бездушний, не розуміє, що рослини можуть переживати, відчувати біль: ": із задоволеним виглядом поплескував тверде дерево тростиною, і удари дзвінко лунали по оранжереї. Листя пальми здригалися від цих ударів. О, якби б вона могла стогнати, який крик гніву почув би директор!"
- Бразилієнец - сперечається з директором щодо назви пальми, він знає її рідне, справжнє ім'я. Дивлячись на пальму, згадує свою батьківщину. Він розуміє пальму, її самотність і те, що на батьківщині можна бути щасливим.
Чому зустріч із бразилійцем стала вирішальною для пальми?
Бразилієнец - остання ниточка, що зв'язує пальму з батьківщиною. Він ніби попрощався з нею. Можливо, в цей момент Attalea найгостріше відчула свою самотність, всю безвихідь ситуації.
- Чому прагнення пальми до свободи не знайшло підтримки в інших дерев? Що вони дбали? Чим пишалися? Чому вони були налаштовані до пальми вороже?
Усі рослини сумували за батьківщиною та свободою. Але тільки Attalea і маленька трава чинили опір такому життю і хотіли вирватися на волю. Інші просто пристосувалися до в'язниці. Вони відчувають страх за своє життя, бояться змін. Рослини гніваються на Attalea за її горді слова. Вони ненавидять її за гордість, за волелюбність, за те, що її не зупинила думка про "людей з ножами та з сокирами", які прийдуть і відріжуть її гілки, якщо вона надто високо підніме свою вершину.
Можливо, вони заздрять пальмі, бо в неї вистачає сил для здійснення своєї мрії.
Чому трава, на відміну інших рослин, розуміла пальму?
"Вона не знала південної природи, але теж любила повітря та свободу. Оранжерея і для неї була в'язницею".
Яке почуття викликає у нас трава?
Ми шкодуємо її та захоплюємося її здатністю співчувати, розуміти почуття пальми. Вона стає справжнім другом для Attalea, щиро бажаючи допомогти їй.
Як пальма виборювала свободу? Якою ціною вона платила за бажання побачити справжнє небо?
<Презентация.Слайд9>
"Тоді стовбур почав згинатися. Його листяна вершина зім'ялася, холодні прути рами вп'ялися в ніжне молоде листя, перерізали і понівечили його, але дерево було вперто, не шкодувало листя, незважаючи ні на що, давило на грати, і грати вже піддавалися, хоча були виготовлені з міцного заліза".
4. Динамічна пауза.
Зараз ми спробуємо самі побувати на місці рослин і відчути те, що відчували вони, перебуваючи в оранжереї.
Гра:
Отже, уявіть, що ви рослини, а ваші руки це коріння. Зчепить руки між собою і постарайтеся зобразити наступний епізод: «Коріння переплелися між собою і забирали один в одного вологу та їжу».
А тепер устаньте в коло. Підніміть руки та долонями натисніть на долоні сусіда. Ваші руки – гілки, а долоні – листя. Спробуйте показати наступний фрагмент: «гілки дерев заважали з величезним листям пальм, налягали на залізні рами».
Скажіть, будь ласка, які почуття та емоції відчували рослини в момент боротьби за вологу та їжу? (хотілося відсунутись від сусіда, добути їжу будь-яким способом)
Хлопці, а чи справді ви відчували такі почуття, роблячи цю вправу?
- За допомогою вправ ви спробували поставити себе на місце рослин та випробувати схожі почуття.
5. Розмова за казкою (продовження)
Повернемося до нашого епіграфа (зачитати ще раз)
<Презентация. Слайд 10>
Пальма досягла своєї мети. Чим закінчилася казка? Чому директор вирішив спиляти пальму?
Надбудовувати над пальмою особливий ковпак – дорого.
Які почуття ми відчуваємо, коли читаємо, як загинула пальма?
Жалість до Attalea, ненависть до директора, але в той же час захоплення і повага до пальми.
Чому директор наказав викинути маленьку травичку?
"Вирвати цю погань і викинути: Вона вже пожовкла, та й пила дуже зіпсувала її. Посадити тут щось нове".
Які думки виникають після прочитання казки? Що нам хотів сказати автор цим твором?
<Презентация.Слайд11>
Усі рослини відчувають біль, у всіх є душа.
Дуже важко, коли тебе не розуміють оточуючі, коли вони налаштовані вороже.
Суперечність мрії та набутої реальності.
Все у цьому творі будується на протиставленні, контрасті. Знайдіть ці контрастні лінії.
<Презентация.Слайд12>
Прекрасна оранжерея - рослини-в'язні
Образи директора та бразилійця
Рослини - Attalea
Гордість директора - гордість Attalea
Мрія та реальність
6.Підбиття підсумків.
<Презентация.Слайд13>
Виберіть прислів'я, які не підходять до цієї казки, поясніть чому?
Один в полі не воїн;
Кожен свого щастя коваль;
Одна бджілка трохи меду натягає;
Більше тієї любові не буває, як один за одного вмирає;
Чи відповідає твір Гаршина жанру казки?
Якби це була фольклорна казка, то якого типу її можна було б віднести? Доведіть? (чарівна, рослини оживають, незвичайна (екзотична) обстановка, побутова: введення у сюжет людини).
Якби вам представилася така можливість-стати однією з рослин, описаних у казці, ким би ви стали? (Цей заключне питаннястане результатом сприйняття всього твору. Хтось із дітей назве пальму, і це буде більшість, а хтось захоче стати травою або в крайньому випадку – папоротею, кактусом або іншою рослиною).
У казці Всеволода Гаршина відбилися любов до природи, прагнення незалежності та волелюбність. Фінал казки трагічний, а й світлий одночасно, адже в ньому не тільки розуміння приреченості боротьби поодинці, а й захоплення цією сміливою боротьбою.
7. Домашнє завдання.
<Презентация.Слайд14>
Письменно відповісти на запитання:Які почуття ви пережили під час читання казки В.М. Гаршина "Attalea Princeps"? Як вони змінювалися? Чому?
